◎李旭榮（甘肅省天水市秦安縣劉坪中學(xué)）

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，需要掌握文章的寫作技巧，而記敘文正是初中階段學(xué)生所必須掌握的文章寫作類型之一。本文主要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫作技巧過程中遇到的問題與困難進(jìn)行分析，并提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在記敘文寫作類型的文章時能夠得心應(yīng)手，提升語文記敘文的寫作水平。

一、在記敘文寫作學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題

（一）生活經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏觀察能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的過程中，往往需要將自己真實(shí)的感受融入其中，通過這種方式來寫下自己真實(shí)的想法。但是在寫作中，相當(dāng)一部分學(xué)生忽略了真情實(shí)感的注入，只是如寫日記般平淡記錄，根據(jù)自己的記憶來進(jìn)行寫作，常常會因?yàn)橛洃浤：仁裁磿r候想起來什么時候再寫，這種寫作方式無法保障寫作的整體質(zhì)量。這一階段的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，無法切實(shí)結(jié)合生活中所發(fā)生的事物進(jìn)行寫作，缺乏相應(yīng)的觀察能力，在這種情況下學(xué)生在記敘文寫作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題。

（二）缺乏寫作技巧，隨意進(jìn)行寫作

在學(xué)習(xí)不同文體的寫作方法時，都需要掌握相應(yīng)的寫作技巧。但是很多學(xué)生往往只是根據(jù)自己的心情與想法進(jìn)行隨意寫作，缺乏整體的寫作框架與寫作內(nèi)涵，使得最終寫出的記敘文缺乏應(yīng)具備的要素。這類文章不能準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)，整體寫作邏輯較為混亂。不知道使用哪種方式將記敘文完整地寫下來，并對其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入形象地描寫，這是學(xué)生面臨的一個主要問題。

（三）依賴工具書籍，缺乏實(shí)質(zhì)創(chuàng)新

在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，常常會使用相應(yīng)的工具書籍，例如：《作文指導(dǎo)》《論文寫作技巧》《中學(xué)生作文大全》等。但學(xué)生在面對五花八門的作文工具書時，往往分不清書中的內(nèi)涵與深意。在很長的一段時間內(nèi)，學(xué)生會下意識地借鑒這部分書的內(nèi)容，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生把握不好借鑒的程度，甚至出現(xiàn)照搬的現(xiàn)象，直接將書中的情節(jié)內(nèi)容移植到自己的記敘文寫作之中，但由于這些故事情節(jié)并不是自己的親身經(jīng)歷，因此也難以做出實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，這是困擾學(xué)生寫記敘文的一大難題。

（四）寫作認(rèn)知不足，并未形成習(xí)慣

一些學(xué)生在寫記敘文的過程中，缺乏相應(yīng)的寫作認(rèn)知。寫記敘文應(yīng)該貼合自身的實(shí)際生活內(nèi)容，將自己在生活中所發(fā)生的事件記錄下來。但是部分學(xué)生并沒有意識到哪些內(nèi)容是可以當(dāng)作寫作素材的，也缺乏對寫作意義的探索與理解。在初中階段，寫文章一般要求在600 字左右，這對學(xué)生而言較為困難，導(dǎo)致在后期的寫作練習(xí)中，學(xué)生寫作興趣降低，沒有形成一個良好的寫作習(xí)慣。

二、初中階段記敘文的寫作技巧分析

（一）充分積累寫作素材，切實(shí)完善寫作內(nèi)容

寫作源于生活且高于生活，在記敘文的寫作過程中，所描寫的內(nèi)容都是針對生活內(nèi)容的分析與思考，文中所描寫的人物與故事情節(jié)也都有著較為密切的關(guān)聯(lián)性。而這一時期的學(xué)生，正處于身心發(fā)展階段，對于外界環(huán)境與事物的了解還很膚淺。因此寫作內(nèi)容缺乏靈活性，不能完整地對情節(jié)進(jìn)行描寫。

在這種情況下，教師在后續(xù)的寫作技巧教授中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動積累寫作素材，通過這種方式來提升自身的生活體驗(yàn)程度。例如：學(xué)生在寫以“我最難忘的一件事”為主題的記敘文時，就可以運(yùn)用自身的記憶力，根據(jù)記憶的順序來完善寫作結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提升寫作能力。此外，還可以積極借鑒其他學(xué)生的寫作內(nèi)容，充分了解基本的寫作方法，通過這種方式來豐富自身的寫作內(nèi)容，提升記敘文寫作能力，掌握記敘文寫作技巧。

（二）開展寫作練習(xí)，提升自身寫作能力

人們可以通過自己的思維能力與記憶能力來記錄分析外界的事物，因此，學(xué)生在寫記敘文的過程中，應(yīng)該積極利用自己大腦中保存的內(nèi)容來進(jìn)行寫作。在教師傳授記敘文的寫作技巧之后，學(xué)生還要結(jié)合自身的實(shí)際能力去進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，這樣才能進(jìn)一步提升自身的記敘文寫作能力。

例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時，學(xué)生可以將父親的背影來作為表達(dá)父子之間深厚感情的象征。這篇課文都貫穿一個主題，那就是父親的背影，并在文中設(shè)置了一些懸念，引發(fā)我們對其進(jìn)行深入思考。同時，這篇課文也運(yùn)用了倒敘的寫作方法，學(xué)生在寫作文時可以借鑒這種手法，通過這種練習(xí)方式來提升自身的記敘文寫作能力。

（三）寫作融入真情實(shí)感，塑造獨(dú)立寫作風(fēng)格

一篇合格的記敘文，不僅要框架完整、內(nèi)容翔實(shí)，還需要注入寫作者的真情實(shí)感，只有這樣才能提高記敘文的整體質(zhì)量。作為獨(dú)立的個體，學(xué)生有自己的思想，也有著與眾不同的人生，學(xué)生將生活中的真情實(shí)感融入記敘文的寫作中，能夠切實(shí)提升文章的整體質(zhì)量。因此，在記敘文寫作練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該積極將自身對生活的思考與感想融入其中，用這種方式來塑造自己獨(dú)立的寫作風(fēng)格，展現(xiàn)不同的風(fēng)采。

例如：在學(xué)習(xí)《我的心兒怦怦跳》的寫作方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中最有感觸的一件事，并將這件事進(jìn)行復(fù)述，重溫自己當(dāng)時的心情。在構(gòu)思的過程中，也可以選出一個能夠做示范的案例，讓該案例的學(xué)生面向全班同學(xué)講述一遍自己的獨(dú)特經(jīng)歷與奇妙的遭遇，用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄生活中的別樣時刻。

（四）積極掌握寫作技巧，提升綜合寫作質(zhì)量

在初中學(xué)習(xí)階段，閱讀與寫作一直是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，學(xué)生能夠從閱讀的過程中不斷積累素材內(nèi)容，而通過寫作將自己收集到的素材內(nèi)容與自己的親身經(jīng)歷結(jié)合起來，并以文章的形式展現(xiàn)出來，由此來奠定寫作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)記敘文寫作技巧的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行海量的閱讀，只有不斷積累寫作素材才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。只有進(jìn)行大量的閱讀，才能真正掌握記敘文的寫作技巧。

當(dāng)然，在日常的記敘文寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以選取一些優(yōu)秀的范文進(jìn)行閱讀，通過這種方式來對文章進(jìn)行分析，了解其中不同的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生能夠明確文章中不同部分所起到的作用。由此，學(xué)生能夠基本掌握記敘文的結(jié)構(gòu)以及寫作方法，并將自己的生活內(nèi)容帶入其中，增加文章寫作的生動性和提升寫作質(zhì)量。由此可見，通過海量閱讀書籍，積極掌握記敘文的寫作技巧，能夠切實(shí)提升我們的綜合寫作能力。

（五）靈活參考工具書，結(jié)合實(shí)際高效應(yīng)用

隨著教育資源的不斷豐富，市面上有許多關(guān)于作文寫作方法的工具書。我們合理地借鑒書籍內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作技巧的同時，也應(yīng)該明確使用工具書只是幫助自己進(jìn)一步理解記敘文寫作方式方法，而不是供自己去照搬或抄襲。

在實(shí)際使用的過程中，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)際的寫作標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行高效應(yīng)用，可以借鑒其中的好詞好句、名人名言以及修辭方法，這樣能夠?yàn)樽约旱挠洈⑽膶懽髟錾S富自己的寫作內(nèi)容。而對于具體的事件情節(jié)以及人物特點(diǎn)，就需要結(jié)合自身的實(shí)際生活內(nèi)容來進(jìn)行適當(dāng)修改，這樣才能做到合理利用，切實(shí)提升自身記敘文寫作技巧。

總而言之，了解生活、記錄生活是掌握記敘文寫作的一種重要方式。同時，通過學(xué)習(xí)記敘文寫作，可以讓學(xué)生深入了解生活，感受生活。