尹堅毅

一、問題的提出

幾十年來，不論我國的學(xué)校教育形態(tài)如何改變，其以人為本的教育價值觀和德智體美勞全面發(fā)展的教育方針依然如故。無論大中小學(xué)，都應(yīng)該堅持“五育”并舉的育人理念，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)。盡管黨和國家有此教育邏輯或教育意志，但是在實施“五育”并舉的過程中也有差強人意之處。其中，大中小學(xué)對勞動教育的輕視以及勞動課程在教學(xué)計劃中的缺位就是一種不良表現(xiàn)，導(dǎo)致的后果則是學(xué)生勞動素養(yǎng)的低下?？梢哉J(rèn)為，勞動教育業(yè)已成為影響我國“五育”并舉的一塊“短板”。

眾所周知，勞動創(chuàng)造了人類，也創(chuàng)造人世間的一切。教育也是勞動的產(chǎn)物，并且在生產(chǎn)勞動的發(fā)展過程中與時俱進。馬克思在研究社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的過程中，肯定了教育在發(fā)展生產(chǎn)力方面的巨大作用，認(rèn)為在培養(yǎng)新的勞動者方面必須實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育，教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。因此，革命導(dǎo)師馬克思在創(chuàng)建人的全面發(fā)展學(xué)說時，就認(rèn)為教育的基本內(nèi)容體系應(yīng)該包括三大教育類型，即生產(chǎn)技術(shù)教育、智育和體育[1]。新中國成立后提出的教育方針，始終強調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。作為國民教育體系的重要組成部分，普通高中教育在人才培養(yǎng)中起著承上啟下的關(guān)鍵作用。在此階段強調(diào)勞動教育，對高中生實行勞動素養(yǎng)評價，對于促進高中生的知識結(jié)構(gòu)完善、實踐能力提升和綜合素質(zhì)養(yǎng)成都具有積極的意義。因此，普通高中階段更應(yīng)該采取措施補好勞動教育的“短板”，并且通過相應(yīng)的勞動素養(yǎng)評價來引領(lǐng)課程教學(xué)和勞動實踐，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)水平。

怎樣才能使高中生尊重勞動者、珍惜勞動成果和熱愛勞動？其主要的對策之一就是進行勞動的價值觀教育，進行價值體系的重構(gòu)。丹尼爾·貝爾說：“歸根到底，任何社會都是一種道德秩序，它扎根于一種共同的價值體系[2]?！备咧猩p視勞動、缺乏提升勞動素養(yǎng)的需求，歸根結(jié)底是社會、學(xué)校和家庭對于勞動道德教育缺位或虛位，只有重構(gòu)共同的勞動價值觀，才是解決高中生勞動教育和勞動素養(yǎng)評價問題的要旨。

我國的教育改革歷來體現(xiàn)國家意志和對時代變革的反映，在勞動教育改革方面也是如此。中共中央國務(wù)院于2020 年3 月20 日頒布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》這一綱領(lǐng)性文件，是加強學(xué)校勞動教育和對高中生開展勞動素養(yǎng)評價的重要轉(zhuǎn)機。按照該文件的要求，全黨全社會對新時代勞動教育必須給以高度重視，并且著力構(gòu)建相應(yīng)的勞動教育體系，以從中取得實實在在的效果[3]。加強新時代勞動教育是國家邏輯或國家意志的體現(xiàn)，是教育機構(gòu)必須遵循的規(guī)則。在重視青少年綜合素質(zhì)培養(yǎng)的“五育并舉”的背景下，對高中生進行勞動素養(yǎng)評價，應(yīng)該成為學(xué)校、家庭和社會的共同愿景和現(xiàn)實需求。

為了使加強高中學(xué)校勞動教育和對高中生開展勞動素養(yǎng)評價的工作落到實處，必須做好相應(yīng)的教育教學(xué)資源供給，提供必需的勞動課程、勞動實踐基地和勞動素養(yǎng)評價模式。其中，針對高中學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價模式構(gòu)建至關(guān)重要，它具有行動路徑導(dǎo)向和教育質(zhì)量監(jiān)控的雙重作用。

時至今日，關(guān)于中小學(xué)生勞動教育評價已有一些研究成果，包括由多維指標(biāo)體系組成的勞動教育評價體系。這些研究成果固然可以為普通高中生勞動素養(yǎng)評價提供借鑒，但并不能直接應(yīng)用。特別是面對“新高考”壓力的高中學(xué)校和高中學(xué)生，他們更多關(guān)心的是人們構(gòu)建的勞動素養(yǎng)評價模式能否對標(biāo)新高考，能否助力高中學(xué)子們?nèi)A“高考夢”“成才夢”。因此，我們有必要直面新高考，構(gòu)建能夠滿足普通高中生需要的勞動素養(yǎng)評價的新模式。

二、基本概念的厘定

科學(xué)研究始于概念的厘定，構(gòu)建高中生勞動素養(yǎng)評價體系也是如此。概念乃是一類具有共同特性的事物或現(xiàn)象的總稱，其形成不是一蹴而就的，常須經(jīng)過分析、比較、綜合、抽象與概括等步驟，最后成為言辭簡括而內(nèi)容豐富的概念。研究新高考背景下的高中勞動教育評價問題，首先要對勞動素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)評價和新高考等相關(guān)概念進行必要的厘定。

（一）勞動與勞動素養(yǎng)

無時不有、無處不在的勞動，是人類有意識、有目的的一種自主活動，它通過人為改造自然和控制自然，以獲得生存與發(fā)展的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。

查閱現(xiàn)有的各種版本的教育學(xué)著作，本著馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，無不將勞動教育或勞動技術(shù)教育的內(nèi)容納入其中，并論及勞動知識、勞動技能和勞動品質(zhì)，但都沒有使用“勞動素養(yǎng)”這一術(shù)語。力圖厘定勞動素養(yǎng)概念是近些年的事情，在一些教育類期刊中發(fā)表有學(xué)者們的學(xué)術(shù)闡述。例如，有人將其簡單地解釋為“與勞動有關(guān)的人的素養(yǎng)”，內(nèi)含勞動態(tài)度、勞動知識與勞動能力等維度（檀傳寶，2019）[4]。也有人認(rèn)為，人的勞動素養(yǎng)是指各種勞動實踐過程中逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的可觀察和測量的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)，具有育人性、時代性和具身性等特征[5]。

在關(guān)于勞動素養(yǎng)的研究中，“勞動素養(yǎng)具有多維性”這一觀點成為學(xué)界的共識。至于勞動素養(yǎng)包括哪些維度，目前并無定論，“三維說”“四維說”和“五維說”的觀點都有。教育部2020 關(guān)于大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）的文件，對勞動素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素進行了歸納，即包含有正確的勞動觀念、積極的勞動精神、必備的勞動能力和良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)[6]。顯然，這是基于培養(yǎng)和造就社會主義建設(shè)者和接班人所期望的勞動綜合素養(yǎng)?；诮逃康奈募瘢P者在后面構(gòu)建的高中生勞動素養(yǎng)評價模式時，也采用“勞動素養(yǎng)四維說”的主張。

（二）勞動素養(yǎng)評價

勞動素養(yǎng)評價是素質(zhì)教育評價的一種項目。教育評價是一種科學(xué)，它通常是從一定的教育價值取向出發(fā)，依據(jù)預(yù)先確定的教育目標(biāo)，再利用測量工具和評價方式對特定的教育實踐活動的效果進行判斷的過程。從這個意義上講，測量為評價提供價值判斷的基本數(shù)量事實，即測量是評價的基礎(chǔ)；而評價則是基于測量結(jié)果信息對其進行解釋與用于決策的行為。教育目標(biāo)分類學(xué)研究促進了測量和評價的整合。通常很難準(zhǔn)確區(qū)分測量與評價的含義，人們很少注意它們之間的差別。一般認(rèn)為，術(shù)語“評價”的含義更廣[7]。

高中生的勞動素養(yǎng)評價是對高中生的勞動素養(yǎng)在勞動實踐活動中發(fā)生變化的過程與結(jié)果進行科學(xué)判斷的過程。因此，勞動素養(yǎng)評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價兩種方式。前者通過給學(xué)生提供信息反饋，支持勞動實踐，反饋指出存在的問題和下一步勞動實踐的重點，將學(xué)生的勞動方向凝聚到更合適的內(nèi)容上，以促進勞動素養(yǎng)的發(fā)展?？偨Y(jié)性評價通常在勞動課程結(jié)束時進行，主要用于判斷學(xué)生的綜合勞動素養(yǎng)，一般用于勞動教育評價的外部目的。

學(xué)生是勞動素養(yǎng)評價的對象，是評價實施效果的最直接的受益者，因此，勞動素養(yǎng)評價的基本要求是以人為本，實事求是地對被測對象的勞動素養(yǎng)狀況進行評判，目的在于以評價助力學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）新高考改革

新高考改革是我國教育界對高等教育考試招生制度改革創(chuàng)新實踐的一種俗稱。這種制度的變革自然影響高中生勞動素養(yǎng)評價的基本思路和評價操作。新高考改革是一種國家行為，始于2014 年國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，這種國家教育考試招生制度創(chuàng)新的最終期望是形成讓人們滿意的考試招生工作新格局?！靶赂呖肌钡膶α⒚媸沁^去的“舊高考”?！芭f高考”的弊端是唯分?jǐn)?shù)選人，“一考定終身”，缺乏足夠的公平公正，不是讓人們滿意的高考。新高考貫徹的基本原則是堅持育人為本、確保公平公正和促進科學(xué)選才。新高考制度尊重教育規(guī)律，堅持以人為本、立德樹人的教育理念[8]。新高考改革的亮點，歸納起來就是構(gòu)建“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高考招生新格局。其中對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，就與勞動素養(yǎng)評價有關(guān)。

基于新高考改革的需要，教育部考試中心出臺了“中國高考評價體系”，該評價體系為深化新時代高考內(nèi)容改革和命題工作提供了可靠的理論支撐和實踐指南，昭示著高考綜合改革進入新賽道[9]1。在該評價體系中，我們可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計有與勞動素養(yǎng)評價相關(guān)的評價要求 。

三、高中生勞動素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建思路

本文研究的任務(wù)是構(gòu)建新高考背景下高中生勞動素養(yǎng)評價模式。這項工作應(yīng)該遵循教育評價的基本原理，考慮新高考改革對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的要求，按照價值導(dǎo)向、觀念轉(zhuǎn)變和系統(tǒng)設(shè)計的基本思路來進行。

構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價模式首先要明確價值取向，即能夠回答“為什么評”的問題。黨的十九大提出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”的要求，自此立德樹人必須貫穿教育各領(lǐng)域，融入教育各環(huán)節(jié)。勞動素養(yǎng)評價亦是如此，其價值取向無疑也是立德樹人，立愛勞動、會勞動之德，樹投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)之人。因此，在構(gòu)建勞動素養(yǎng)評價模式時，立德樹人應(yīng)該成為評價的出發(fā)點和落腳點。值得注意的是，高中階段教育還具有向高等學(xué)校輸送合格人才的任務(wù)。即是說，對高中生勞動素養(yǎng)的評價還要與高考評價“服務(wù)選才”的功能有所聯(lián)系。換言之，高中生勞動素養(yǎng)評價模式同時具有服務(wù)選才和引領(lǐng)勞動教育的功能。

在評價理念上，要從傳統(tǒng)的知識立意、能力立意評價向人的勞動素養(yǎng)評價的方向轉(zhuǎn)換。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新時代，勞動素養(yǎng)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的勞動知識和勞動能力范疇，學(xué)生既要有“想勞動”的責(zé)任意識，也要有“會勞動”的技能本領(lǐng)，更要有“愛勞動”的品格追求。因此，高中生勞動素養(yǎng)評價的實質(zhì)，是要“評勞動的人”，測評其在勞動實踐中勞動素養(yǎng)的發(fā)展情況。

勞動素養(yǎng)評價模式應(yīng)該具有系統(tǒng)性，即要求設(shè)計的評價模式是一個有機的整體，其組成部分彼此關(guān)聯(lián)，協(xié)同運作。系統(tǒng)化的勞動素養(yǎng)評價模式應(yīng)該包括評價功能、評價內(nèi)容和評價方式等子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)又具有不同的要素，其中體現(xiàn)評價內(nèi)容的指標(biāo)體系，一般由勞動素養(yǎng)核心內(nèi)涵構(gòu)成一級指標(biāo)體系，各一級指標(biāo)又可以分出若干二級指標(biāo)；二級指標(biāo)要明確指標(biāo)內(nèi)涵，以作為評價的觀測點。由于勞動素養(yǎng)評價結(jié)果具有應(yīng)用性，還應(yīng)對評價指標(biāo)進行加權(quán)賦分。

在勞動素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建中，人們固然可以選擇多維度評價內(nèi)容和相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，但如果不與勞動素養(yǎng)評價方式方法對接，不創(chuàng)設(shè)能夠反映勞動問題情境和問題探究的測評載體，勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系的實施可能是軟弱無力的，評價結(jié)果的使用也無剛性可言。

總之，勞動素養(yǎng)評價模式的構(gòu)建并非將評價功能、評價內(nèi)容和評價方式進行簡單相加，而是強調(diào)它們協(xié)同運作的整體性表現(xiàn)，系統(tǒng)回答“為什么評”“評什么”和“怎樣評”的基本問題。

四、高中生勞動素養(yǎng)評價三層次模式構(gòu)建

（一）勞動素養(yǎng)評價模式的基本形態(tài)

根據(jù)上述高中生勞動素養(yǎng)評價模式構(gòu)建的基本思路，可以提出如圖1 所示的高中生勞動素養(yǎng)評價模式 。

圖1 高中生勞動素養(yǎng)評價三層次模式

由圖1 可知，高中生勞動素養(yǎng)評價模式具有“三層次”的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它由核心層、內(nèi)涵層和外延層組成。其中，核心層為勞動素養(yǎng)評價的核心，包括立德樹人、引導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)選才的基本功能，體現(xiàn)勞動素養(yǎng)評價的核心價值，回答“為什么要評”的問題；內(nèi)涵層由勞動素養(yǎng)評價的四個維度構(gòu)成，即勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習(xí)慣品質(zhì)，是勞動素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容在評價中的提煉，回答“評什么”的問題；外延層包括評價方式，如平時自我評價、綜合素質(zhì)評價和高考融合考查等評價方式，回答“怎樣評”的問題。

（二）勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系設(shè)計

在高中生勞動素養(yǎng)評價模式的內(nèi)涵層中，不僅包括勞動素養(yǎng)維度，還應(yīng)有相應(yīng)的勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系。筆者設(shè)計的評價指標(biāo)體系如表1 所示，勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)體系包括四個一級指標(biāo)，即勞動觀念、勞動精神、勞動能力和勞動習(xí)慣品質(zhì)四個評價維度，對其分解，可獲得八項二級指標(biāo)，再將二級指標(biāo)分解，可獲得十六項三級指標(biāo)（即對二級指標(biāo)內(nèi)涵的表述），并可作為素養(yǎng)測評的觀測點。根據(jù)勞動教育評價理念及評價結(jié)果應(yīng)用要求，還需要對評價指標(biāo)體系中的各項指標(biāo)進行加權(quán)賦分（表中各指標(biāo)后面括號內(nèi)的數(shù)字僅為示例）。

表1 勞動素養(yǎng)指標(biāo)體系

（三）勞動素養(yǎng)評價的方式

評價方式是根據(jù)評價指標(biāo)體系進行評價操作的模式?；谛赂呖急尘暗母咧猩鷦趧铀仞B(yǎng)評價，可分別采取平時自我評價、結(jié)合新高考的綜合素質(zhì)評價和高考學(xué)科融合考查等方式。

1.平時表現(xiàn)評價。這是在平時勞動課程和實踐活動中對學(xué)生進行的及時評價，其特點是讓學(xué)生成為評價活動的主體，促使學(xué)生在平時勞動實踐中養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，促進其勞動素養(yǎng)水平的逐步提高。這種評價方式所處的勞動情境，應(yīng)盡可能地多樣化、生活化和特色化，讓學(xué)生對勞動有快樂感和收獲感。文明校園創(chuàng)建活動、非遺傳承活動、科技創(chuàng)新活動、社會研學(xué)活動和志愿者公益活動，都可以成為動手動腦的勞動大課堂，成為評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的情境。當(dāng)然，學(xué)校應(yīng)該安排好勞動情境下的信息采集、分析、整理，形成學(xué)生勞動素養(yǎng)檔案?？紤]到普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊迫的現(xiàn)實情況，平時表現(xiàn)評價也可以根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色或特色項目進行專項評價，如有的學(xué)校以科技創(chuàng)新活動為特色，擁有這方面的優(yōu)質(zhì)資源，也可以結(jié)合科技創(chuàng)新活動這種創(chuàng)造性勞動情境，將科技創(chuàng)新過程中的選題立意、方案設(shè)計、實驗研究和作品制作等作為勞動素養(yǎng)評價體系中的三級指標(biāo)（指標(biāo)內(nèi)涵或觀測點），對學(xué)生進行勞動素養(yǎng)評價。

2.綜合素質(zhì)評價。這是結(jié)合新高考對普通高中學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的一種方式。近年來的新高考改革要求加強和改進對普通高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，其評價內(nèi)容主要包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐等[10]。例如，上海市在高中生的綜合素質(zhì)評價和記錄方面，主要側(cè)重在品德發(fā)展和公民素養(yǎng)、修習(xí)課程和學(xué)業(yè)成績、身心健康與藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力等方面；浙江省的新高考對綜合素質(zhì)評價和記錄，主要側(cè)重在審美與藝術(shù)、運動與健康、勞動與技能、探究與實踐等方面。教育部文件還明確提出了綜合素質(zhì)評價的評價程序為：①寫實記錄；②整理遴選；③公示審核；④形成檔案；⑤材料使用。高中學(xué)校要將學(xué)生綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用，高校經(jīng)過一定的評審程序后，可將檔案材料作為招生錄取的參考。

新高考綜合素質(zhì)評價內(nèi)容中的“社會實踐”“創(chuàng)新精神與實踐能力”“勞動與技能”以及“探究與實踐”，都需要在動手動腦的實踐情境中進行，與勞動素養(yǎng)評價有著天然的聯(lián)系和重合度。或者說，普通高中生的綜合素質(zhì)評價中有勞動素養(yǎng)評價的成分。因此，綜合素質(zhì)評價也可以看作是普通高中生勞動素養(yǎng)評價的一種方式。這種方式與上面所說的平時表現(xiàn)評價方式有許多共用的評價情境，但二者最大的區(qū)別在于，綜合素質(zhì)評價是教育行政部門主導(dǎo)和認(rèn)可的評價方式，需要按照嚴(yán)格的操作規(guī)范運作，評價結(jié)果具有一定的應(yīng)用剛性。

3.高考學(xué)科融合考查。這是通過高考學(xué)科考查來進行的一種評價方式，是國家考試機構(gòu)主導(dǎo)的對普通高中生勞動素養(yǎng)測評的特定方式。楊學(xué)為主編的《考試藍皮書：中國高考報告（2020）》中的“五育”并舉，補齊體美勞部分中提到：2019 年高考命題實現(xiàn)了高考評價體系在試卷上的落地生根，全面考查德智體美勞，成為2019 年命題實踐的鮮明特色。各個學(xué)科發(fā)掘?qū)W科特點，設(shè)置學(xué)科特有情境，尤其在體美勞方面，創(chuàng)新不斷[9]32-33。

例如，2019 年的全國高考語文試卷，立足中華民族熱愛勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特點，通過對有關(guān)抒寫勞動傳統(tǒng)的詩詞、金句的梳理，在試題中體現(xiàn)了尊重勞動、崇尚勞動、歌頌勞動的理念。

在英語學(xué)科全國Ⅱ卷高考試卷中，其短文改錯語篇的命題，要求闡述考生期望開辦多家咖啡館的創(chuàng)業(yè)夢想。其語法填空語篇命題，所采用的材料是關(guān)于英國某女士盡管年逾古稀依然每周堅持工作，進而獲得政府“年度女性獎”的報道。北京卷書面表達第二節(jié)科學(xué)地融入了勞動的元素，要求考生記述以“勞動最光榮”為主題的社會實踐活動。

在物理學(xué)科的高考試卷中，出現(xiàn)了與生產(chǎn)勞動結(jié)合較緊密的試題，要求考生闡述生產(chǎn)勞動中使用工具的物理原理，運用物理知識解決生產(chǎn)勞動中的省力提效問題。由于物理知識多源自生產(chǎn)勞動實踐，其理論可以反過來指導(dǎo)生產(chǎn)實踐的特點，有可能使今后的物理高考命題聯(lián)系勞動情境日趨常規(guī)。

生物學(xué)科兼具實驗性與實踐性，將科學(xué)研究成果在生產(chǎn)生活實踐中進行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，體現(xiàn)理論結(jié)合實踐的重要性。因此，在高考生物試題中，也出現(xiàn)了生物科學(xué)在勞動生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用案例分析，此舉意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)勞動，激發(fā)學(xué)生對生物技術(shù)應(yīng)用的志趣。

在地理學(xué)科試題中，將地理實踐能力與勞動實際相結(jié)合，通過材料呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中勤于勞作、善于總結(jié)的勞動智慧；工業(yè)生產(chǎn)中精雕細(xì)刻，追求完美的工匠精神；大國重器背后科技人員數(shù)十年如一日辛勤付出，善于創(chuàng)造性勞動的精神風(fēng)范。這種高考命題方式對考生的勞動素養(yǎng)教育是生動的、深刻的 。

勞動素養(yǎng)養(yǎng)成與思想品德教育具有天然的聯(lián)系，因此在高考政治學(xué)科試題中融入勞動價值觀教育是理所當(dāng)然的。深入挖掘政治學(xué)科的勞動教育資源，精選經(jīng)典論述、典型事跡以形成豐富的背景材料，考查學(xué)生對勞動價值論、唯物史觀等學(xué)科主干知識的理解水平，充分發(fā)揮政治學(xué)科考試對勞動素養(yǎng)的測評是值得點贊的 。

上述新高考改革命題工作的新嘗試可說是一石激起千層浪，所產(chǎn)生的示范效應(yīng)不可低估。對學(xué)校和學(xué)生來說，也許不太關(guān)心新高考的理念，但對新高考的命題變化是十分敏感的。許多人原以為“勞動精神”之類的評價指標(biāo)形同虛設(shè)，與高考學(xué)科并無關(guān)聯(lián)，沒想到居然所有的“3+1+2”科目考試都融入了有關(guān)勞動教育或勞動素養(yǎng)評價的考題。盡管這類考分占總分的比例不大，但對競爭依然十分激烈的新高考來說，這方面的考分有可能成為“壓垮駱駝的最后一根稻草”。對于這種高考學(xué)科融入勞動素養(yǎng)考評的特殊方式，高中生應(yīng)該有所了解，并且主動適應(yīng)，做好模擬訓(xùn)練。

五、結(jié)語

本文所進行的教育科學(xué)研究，宏觀上講是遵循新時代國家教育事業(yè)發(fā)展邏輯和適應(yīng)新高考制度變革環(huán)境，對普通高中學(xué)生勞動素養(yǎng)評價問題的一項探究課題，所構(gòu)建的普通高中生勞動素養(yǎng)評價三層次模式，期望能對普通高中學(xué)校開展勞動素養(yǎng)評價的需求提供一種有價值的教育研究資源供給。

（一）本文所關(guān)注的高中生勞動素養(yǎng)評價問題，其涉及的內(nèi)容范疇較窄，但其價值投射的領(lǐng)域較寬

長期以來，高中學(xué)校雖然認(rèn)同人的全面發(fā)展教育，但在實際教學(xué)過程中難免因應(yīng)試教育的壓力而冷待體育、美育和勞動教育，其中“勞”的課程缺位和與考試招生無關(guān)而更被束之高閣，這無疑造成人才培養(yǎng)的片面性。缺乏勞動教育實踐的熏陶，勞動素養(yǎng)不達標(biāo)的學(xué)生終究會被“勞動創(chuàng)造一切”為生存法則的創(chuàng)新時代所淘汰。作為讓人們滿意的普通高中教育，不能不借“五育并舉”素質(zhì)教育的東風(fēng)，補好勞動教育這塊“短板”。作為教育科學(xué)研究者，也理所當(dāng)然應(yīng)關(guān)注全面素質(zhì)教育的“補短板工程”。本文潛心研究新高考下的普通高中生勞動素養(yǎng)評價模式，其闡述的普通高中生勞動素養(yǎng)評價工作所具有的立德樹人、服務(wù)選材和引領(lǐng)教學(xué)的核心功能，以及構(gòu)建的勞動素養(yǎng)評價模式，對普通高中勞動教育價值的重構(gòu)和認(rèn)識新時代的勞動教育路徑無疑是有裨益的。

（二）近年來關(guān)于學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的研究較多，研究成果不斷出現(xiàn)，仁者見仁，智者見智，這對勞動教育評價研究的發(fā)展價值匪淺

本文研究的視野聚焦在新高考背景下的普通高中生勞動素養(yǎng)評價模式方面，是一種針對性和實用性的探索。文中所構(gòu)建的“三層次”評價模式及列舉的評價指標(biāo)體系，其特點在于運用系統(tǒng)思維集評價價值、評價內(nèi)容和評價方式于一體，具有一定的學(xué)術(shù)價值。模式中提出的平時表現(xiàn)評價、綜合素質(zhì)評價和高考融合考查三種勞動素養(yǎng)評價方式，對評價模式的實用化給出了基本實施路徑，因此具有一定的應(yīng)用價值。

（三）基于新高考對普通高中生勞動素養(yǎng)評價模式的研究，是解決綜合素養(yǎng)評價需求和教學(xué)資源供給的一大課題，其重要性不言而喻，其復(fù)雜性也顯而易見

本文所構(gòu)建的普通高中生勞動素養(yǎng)評價模式，尚處在一種探索階段。為了能夠讓此模式順利實施，還得基于新時代勞動教育學(xué)的基本原理，進一步理順新高考與勞動素養(yǎng)評價之間的邏輯關(guān)系，不斷解決評價模式或評價指標(biāo)體系運用的信度和效度問題。