翁崇耿，田京京，張雪梅

(陜西理工大學(xué)，陜西 漢中723000)

0 引言

2017年，蔣志輝研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)得出，學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是學(xué)習(xí)滿意度的影響因素[1]；2018年，邵雅利經(jīng)研究表明，認(rèn)為大學(xué)生對(duì)思政課的課程價(jià)值、內(nèi)容及教師等方面的認(rèn)同度較高，但情感體驗(yàn)較低，學(xué)習(xí)興趣不高[2]；2020年，李瑩瑩對(duì)疫情防控期間學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的滿意度進(jìn)行了研究，強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法均為學(xué)習(xí)滿意度的影響因素[3]。已有文獻(xiàn)關(guān)于陜南高校思政課教學(xué)滿意度的研究較少，本研究就陜南高校的思想政治理論課教學(xué)滿意度進(jìn)行了調(diào)查和分析。

1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

以陜南地區(qū)三所高校大學(xué)生為研究對(duì)象，借鑒已有研究成果設(shè)計(jì)問(wèn)卷。正式調(diào)查前，對(duì)預(yù)抽樣回收的50份有效問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度和變量的可靠性、可行性。經(jīng)過(guò)SPSS 25軟件的信效度分析得出：?jiǎn)柧砜寺“秃咋料禂?shù)為0.915>0.90，問(wèn)卷的KMO值為0.854>0.8，故問(wèn)卷的信效度很高。

2 數(shù)據(jù)分析

2.1 描述統(tǒng)計(jì)

2.1.1 樣本個(gè)體特征

調(diào)查總?cè)藬?shù)559人，在性別分布方面，男生266人(47.58%)，女生293人(52.42%)；在城市分布方面，漢中339人(60.64%)，安康112人(20.04%)，商洛108人(19.32%)；在年級(jí)分布方面，大四居多，有215人(38.46%)，大一59人(10.55%)，大二137人(24.51%)，大三148人(26.48%)；在專業(yè)類別方面，理學(xué)類學(xué)生168人(30.05%)，工學(xué)類學(xué)生110人(19.68%)，文學(xué)類學(xué)生81人(14.49%)，藝術(shù)類學(xué)生56人(10.02%)，教育學(xué)類學(xué)生61人(10.91%)，管理類學(xué)生83人(14.85%)。

2.1.2 學(xué)習(xí)滿意度

在教師方面，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法方面的滿意度達(dá)到了3.85的高水平，學(xué)校師資的滿意度也達(dá)到了3.8，故學(xué)生對(duì)教師的各項(xiàng)能力均有較高評(píng)價(jià)。在學(xué)生方面，自身預(yù)期、學(xué)習(xí)氛圍、自身投入對(duì)應(yīng)的滿意度平均值分別為3.76，3.73，3.78，屬于較好的水平；陜南地區(qū)的總體教學(xué)滿意度為3.84，處于較高水平。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明國(guó)家近年來(lái)加大了對(duì)思政課的支持力度，在政策引導(dǎo)下，陜南地區(qū)的思政課教育水平正在穩(wěn)步提升。

2.2 樣本個(gè)體特征對(duì)滿意度的顯著性分析

使用SPSS 25軟件，令顯著性水平α=0.05，以問(wèn)題一、問(wèn)題二、問(wèn)題三、問(wèn)題四的類別為影響因素對(duì)總體滿意度做方差分析，所得結(jié)果顯示：以性別、城市、年級(jí)、專業(yè)類別為影響因素計(jì)算出來(lái)的P-值分別為0.057，0.065，0.635，0.693，均大于給定的顯著性水平α=0.05，即性別、城市、年級(jí)、專業(yè)類別對(duì)總體滿意度均無(wú)顯著性影響，后續(xù)建立回歸模型可舍棄。

2.3 篩選回歸模型的變量

對(duì)X1(教學(xué)態(tài)度滿意度)，X2(教學(xué)能力滿意度)，X3(教學(xué)方法滿意度)，X4(學(xué)校師資滿意度)，X5(自身投入滿意度)，X6(學(xué)生預(yù)期滿意度)，X7(學(xué)習(xí)氛圍滿意度)進(jìn)行因子分析，得到KMO值為0.854>0.8，P-值小于0.05，顯著性良好，可以做因子分析。經(jīng)提取后各因子的提取率均在0.6以上，提取率較高。如表1所示，旋轉(zhuǎn)之后，因子分析提取出兩個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為67.425%，處于可接受水平。

表1 總方差解釋表Tab.1 Total variance explanation

由旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣得出教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)校師資這四個(gè)變量對(duì)第一個(gè)因子的載荷較大，而自身投入、學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)氛圍這三個(gè)變量對(duì)第二個(gè)因子的載荷較大，故第一個(gè)因子可稱為教師因子，第二個(gè)因子可稱為學(xué)生因子。提取后的因子表達(dá)式如下：

F1=0.452X1+0.386X2+0.318X3+0.197X4-0.018X5-0.142X6-0.238X7，F(xiàn)2=-0.237X1-0.139X2-0.053X3+0.091X4+0.34X5+0.45X6+0.539X7，X1，X2，X3，X4，X5，X6，X7分別為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、學(xué)校師資、自身投入、學(xué)生預(yù)期、學(xué)習(xí)氛圍的滿意度，F(xiàn)1為教師因子，F(xiàn)2為學(xué)生因子。

2.4 建立總體滿意度的多元線性回歸模型

以因子分析所得到的兩個(gè)因子作為自變量，學(xué)校思政課教學(xué)總體滿意度y為因變量，使用SPSS 25進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果得出：教師因子與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.699，具有中等相關(guān)性，學(xué)生因子與總體滿意度的相關(guān)系數(shù)為0.757，說(shuō)明兩因子與總體滿意度均存在較強(qiáng)的相關(guān)性。經(jīng)過(guò)計(jì)算，模型R2=0.693，R=0.833，滿足社會(huì)科學(xué)類回歸分析的基本要求，故該回歸模型可以解釋因子(教師因子和學(xué)生因子)對(duì)因變量(總體滿意度)的影響。模型整體的F檢驗(yàn)P-值小于0.05，故兩個(gè)因子對(duì)回歸模型總體的影響是顯著的。兩個(gè)因子T檢驗(yàn)的P-值均小于0.05，故兩個(gè)因子對(duì)總體單獨(dú)的影響是顯著的，回歸模型可以書寫為y=3.837+0.248F1+0.461F2+ε，其中，y為總體滿意度，F(xiàn)1，F(xiàn)2分別為教師因子和學(xué)生因子，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

研究得出：(1)陜南地區(qū)的總體教學(xué)滿意度為3.84，處于較高水平，說(shuō)明國(guó)家近年來(lái)加大了對(duì)思政課的支持力度，在政策引導(dǎo)下，陜南地區(qū)的思政課教育水平正在穩(wěn)步提升；(2)學(xué)生的性別、年級(jí)、城市、專業(yè)類別對(duì)于思政課的學(xué)習(xí)滿意度并無(wú)顯著影響；(3)建立了關(guān)于思政課教學(xué)滿意度的回歸模型：y=3.837+0.248F1+0.461F2+ε，其中，y為總體滿意度，F(xiàn)1，F(xiàn)2分別為教師因子和學(xué)生因子，ε為隨機(jī)誤差項(xiàng)。從回歸模型的系數(shù)可以看出，無(wú)論是教師因子還是學(xué)生因子，都與總體滿意度呈正相關(guān)關(guān)系。

3.2 建議

提高陜南地區(qū)思政課程教學(xué)總體滿意度要把重心放在以下幾個(gè)方面：(1)優(yōu)化學(xué)校的師資力量，解決部分高校思政課教師數(shù)量不夠的問(wèn)題，注重培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，在擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的條件下以幽默的方式將思政課講得更加生動(dòng)，進(jìn)而提高思政課學(xué)習(xí)滿意度；(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生自主投入思政課的時(shí)間，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其制訂一個(gè)合理的學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)；(3)加強(qiáng)對(duì)思政課的氛圍建設(shè)，使課程真正發(fā)揮出立德樹人的作用。