梅明玉

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 引言

2020年6月國家教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，國家要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，在所有學(xué)科、所有專業(yè)都要全面實施課程思政。教學(xué)過程要圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法制精神、道德修養(yǎng)、中華傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等內(nèi)容重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，在高校全面實施價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”人才培養(yǎng)目標(biāo)，其中要重點突出各維度價值塑造的重要性[1]。課程思政旨在回答高等教育的靈魂三問：培養(yǎng)什么人？怎么培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？具體到高職外語學(xué)科來說，該學(xué)科作為高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，具有課時多、周期長的特點。同時作為高?；A(chǔ)人文學(xué)科，在學(xué)習(xí)中學(xué)生會接觸到大量西方歷史文化、政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗傳統(tǒng)等內(nèi)容，教師需要在教學(xué)過程中，把課程思政內(nèi)容有機(jī)融合到教學(xué)各個內(nèi)容和環(huán)節(jié)中去。教師要針對高職外語學(xué)科特點，做到外語課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的融合性、教育目標(biāo)的潛隱性、教學(xué)過程的自然性，教學(xué)方式的暗示性[2]。就是說，高職外語課程思政要在教學(xué)過程中達(dá)到潤物細(xì)無聲的目的，要在語言能力的傳授和培養(yǎng)過程中有機(jī)地融入思政教育元素，而不是在語言教育中生硬地穿插思政的內(nèi)容，要做到有機(jī)融合，最理想的就是達(dá)到潤物無聲、鹽溶于水的效果，落實立德樹人的目的[3]。如何做到語言教學(xué)和課程思政有機(jī)融合，混合式教學(xué)模式就是一個有效渠道和未來發(fā)展趨勢，新的《高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2021版》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）就明確指出，要提升信息化素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師要利用媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)，依托慕課、微課、云教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式構(gòu)建真實、開放、交互、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。教師要通過各種平臺獲得信息化資源，開展線上線下混合式教學(xué)，滿足學(xué)生多元性和個性化學(xué)習(xí)的需求，最終實現(xiàn)課程思政的教學(xué)目的?？梢?，在目前形勢下，高職外語課程教學(xué)思政改革大有可為，網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，為高職外語課程思政教學(xué)改革提供了重要的基礎(chǔ)和平臺。

2 高職外語課程思政內(nèi)涵與配套平臺建設(shè)

高職外語課程思政有著獨有的特征和問題。具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面。首先在教學(xué)目的方面，該課程有著鮮明的社會崗位應(yīng)用特色，強調(diào)教學(xué)做一體化過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在具體場景中語言運用、解決實際問題的意識和能力。二是人才培養(yǎng)內(nèi)涵方面，高職生核心素養(yǎng)要瞄準(zhǔn)社會崗位需求，在語言實踐和互動中去進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，在語言學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)道德觀念的養(yǎng)成和提高。三是在課程考核方面，要積極實施外語學(xué)習(xí)的形成性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、“三觀”水平等要素。對于高職外語教學(xué)的特點，合理構(gòu)建有效的教學(xué)資源體系，就是科學(xué)施教的前提。在該體系中，最為重要的就是教材資源的構(gòu)建，因為教材資源既是《綱要》的體現(xiàn)，也是新課標(biāo)的具體化，也決定了教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評估等諸多要素，并最終影響了課程思政教學(xué)工作的成效高低。

2.1 教材中課程思政要素的科學(xué)設(shè)計

教材在思政內(nèi)容安排上，要充分考慮到學(xué)生思想教育的層次性和階段性，要體現(xiàn)以“立德樹人”“核心素養(yǎng)”思想為指導(dǎo)，充分組織、挖掘、編排單元話題的思政資源。更為重要的是，在思政要素的融入形式上，要貫徹以“投鹽入水”的隱形方式進(jìn)行，讓思政要素導(dǎo)入的自然、平緩、適當(dāng)，達(dá)到適可而止、潤物無聲。同時，思政內(nèi)容要和培養(yǎng)學(xué)生的語言文化，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力相融合，力求讓思政要素和內(nèi)容安排上充滿趣味性、互動性、時代性，貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生心理。實施課程思政正是讓教師關(guān)注語言的人文性，把德育目標(biāo)放到語言教學(xué)目標(biāo)同等重要的位置[5]。在教材思政要素資源的拓展上，教師不能拘泥教材本身，需要構(gòu)建形式多樣、內(nèi)容鮮活、充滿時代特色的課程思政數(shù)字資源庫。這些課程思政資源要包含音視頻、微課、慕課、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等形式，它們是教學(xué)的重要依托，其內(nèi)容要具有充滿陶冶思想的特色，要讓老師有教學(xué)發(fā)揮、內(nèi)容延伸的空間和渠道。

思政教學(xué)形式也往往影響著思政教學(xué)改革的成效。在思政教學(xué)形式上，教材資源和內(nèi)容都要以學(xué)生為中心，有機(jī)構(gòu)建教學(xué)過程和內(nèi)容，通過情景式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實場景教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法、能力本位導(dǎo)向型教學(xué)，有效地促進(jìn)思政教學(xué)的效果。在思政要素的安排和融入上，教師要遵循思政教學(xué)隱形教學(xué)原則，考慮到教學(xué)過程的流暢性，所以在內(nèi)容和任務(wù)的過渡上，力求讓學(xué)生覺察不出人為設(shè)計的干預(yù)痕跡，達(dá)到自然呈現(xiàn)、自然融入、自然發(fā)展、自然過渡的效果。教師要有效利用教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中讓思政要素從形式上和內(nèi)容上不現(xiàn)其形、不發(fā)其聲、不露其痕，力求讓學(xué)生通過語言能力的自然習(xí)得和外在學(xué)得，達(dá)到“言思協(xié)同、言思合一”的目的。課程思政不是簡單地通過“物理反應(yīng)”將思政內(nèi)容加到課程中去，而是通過“化學(xué)反應(yīng)”將思想政治教育內(nèi)容融入到課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境中去[6]。這樣的教學(xué)形式和內(nèi)容安排可以讓學(xué)生不設(shè)心理防線，也不會產(chǎn)生反感和抗拒心理，讓學(xué)生在情景化的語境中，自然感受和內(nèi)化，構(gòu)建科學(xué)的思想道德體系。

2.2 教材思政資源的有機(jī)拓展

在課程思政信息化資源上，教師可以有效利用iSmart數(shù)字課程平臺，也可以利用iSmart-eBookware交互系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)資源的重構(gòu)。這些程序和資源可以在微信小程序中獲得及使用，通過數(shù)字化形式賦能高職英語思政教學(xué)改革和實施。在紙質(zhì)和數(shù)字化資源之間，教材可以利用相關(guān)二維碼和網(wǎng)站進(jìn)行連接，同時加入融合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的語言學(xué)習(xí)場景，讓教學(xué)內(nèi)容在紙質(zhì)資源和數(shù)字化資源之間可以進(jìn)行自由切換，這樣就可以極大地拓展了語言學(xué)習(xí)的空間和范圍。在iSmart平臺上，教師可以自建班級數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建具有自我特色的校本教材，也可以利用該平臺構(gòu)建班級系統(tǒng)，實現(xiàn)線上+線下的實時互動，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

iSmart平臺擁有很強的教學(xué)與互動功能。該平臺是高等教育出版社構(gòu)建的智能數(shù)字平臺，它有效地將信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合，有機(jī)創(chuàng)新，解決了外語教師平臺和資源缺乏的難題。一是該平臺通過學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)推送和大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術(shù)功能，讓師生能夠直觀地看到教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并分析存在的問題，進(jìn)而有效提升教學(xué)效果。二是該平臺可以讓老師建設(shè)班級，開設(shè)課程，進(jìn)行混合式的全數(shù)字化教學(xué)。三是該平臺是建立在先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以讓師生構(gòu)建課程內(nèi)容，實時開展校本思政資源的構(gòu)建和教學(xué)。四是在評價體系上，平臺則借助于先進(jìn)的內(nèi)嵌技術(shù)軟件，對學(xué)生的語言能力進(jìn)行智能化反饋和評價，更能有效促進(jìn)學(xué)生語言能力提升。最后教師可以通過該平臺資源檢索系統(tǒng)，按照教學(xué)的主題和內(nèi)容，搜索平臺內(nèi)相關(guān)課程思政的多模態(tài)資源，構(gòu)建具有自我特色的多模態(tài)資源系統(tǒng)。

和iSmart相比，eBookware資源庫的功能更為廣泛，特色更為鮮明。該資源庫最大特色是可以利用其智能檢索平臺、文本分析平臺、智慧教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，獲得微課、翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)的多模態(tài)解決方案。其主要特色體現(xiàn)在以下幾個方面。一是該資源庫利用智能語音處理、全息關(guān)聯(lián)檢索、顆粒化音視頻加工技術(shù)，實現(xiàn)了多模態(tài)資源的全息化、顆?；椭悄芑瘷z索和下載，可以讓使用者實時使用云計算提供的智能化多模態(tài)檢索功能。這樣，教師在對外語課程思政教學(xué)資源進(jìn)行整合時，可以利用關(guān)鍵詞，去進(jìn)行智能化檢索，整合相關(guān)資源，也可以利用信息定位功能，把核心信息定位到字詞、句段、語篇，獲取更加準(zhǔn)確的信息資源。同時，教師還可以利用數(shù)據(jù)庫顆?；ㄎ还δ埽瑢Χ嗄B(tài)資料進(jìn)行拖拽定位、切割、編輯，最終讓其在形式上和內(nèi)容上適合教學(xué)的要求。二是資源庫提供了全景化文本分析評閱系統(tǒng)，及時反饋相關(guān)作業(yè)和互動效果，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效果。在課程思政方面，教師可以利用系統(tǒng)智能檢索和評價結(jié)果，對學(xué)生作業(yè)成果中思政要素進(jìn)行分析和評價，對于學(xué)生道德水平發(fā)展和提高，具有很大的大促進(jìn)作用。三是資源庫構(gòu)建了全息化多模態(tài)平行語料庫。這些語料都是經(jīng)過了構(gòu)建者的深度加工，資源同時具有文本、音頻和視頻的平行形式，做到了資源同步呈現(xiàn)，對其中的文化差異部分，做到了必要的補充和對比，突出了其中的思政元素。最為重要的是，該語料庫是一個開放的體系，資源是不斷更新升級的，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的與時俱進(jìn)性。教師也可以利用該資源平臺，構(gòu)建自己的學(xué)科小型語料庫。教師可以把班級的教學(xué)資源整理并上傳，形成一個可以共享、交流互動的動態(tài)語料庫，以促進(jìn)課程思政深度教學(xué)。最后，該資源庫還構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生可以利用智能化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源，結(jié)合相關(guān)軟件進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃、通過技術(shù)處理，達(dá)到可視化的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)思政資源的有機(jī)融合

在語言學(xué)習(xí)形式多元化的今天，教材內(nèi)容畢竟存在局限，相應(yīng)的語言平臺擴(kuò)展是必要的，也是有益的，大量的語言輸入，進(jìn)而提升語言輸出能力，符合外語學(xué)習(xí)規(guī)律。iSmart平臺是教材的輔助和工具，eBookware資源庫是教材的延伸和拓展。在教材數(shù)字化、多模態(tài)化的今天，數(shù)字教材和紙質(zhì)教材是相輔相成，相得益彰的關(guān)系。iSmart平臺以教材為基礎(chǔ)，把教材內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)字化轉(zhuǎn)變，配以相關(guān)的視頻、音頻的內(nèi)容拓展，特別是補充了語料庫、電影電視、微課、慕課等形式的資源，并在這些資源中，配以必要的思政內(nèi)容和要點點評，起到了一般教學(xué)資源起不到的作用。eBookware資源庫則立足于海量資源和最新教育技術(shù)，對教材思政元素拓展和深化方面有了較大的提升。教師可以在該資源庫的幫助下，構(gòu)建具有個性化的教學(xué)資源系統(tǒng)，讓教學(xué)可視化、互動化、真實化、可以增大語言輸入，提高語言環(huán)境的真實感，讓課程思政元素更聚焦、更突出、更全面，讓教學(xué)更有效。所以，教材、iSmart平臺和e-Bookware資源庫在外語思政課程教學(xué)中，是一個完整的系統(tǒng)，互相鏈接，互為支撐。其中，教材是基礎(chǔ)和核心，平臺是數(shù)字化的配套和支撐，資源庫是延伸和拓展，它們共同以學(xué)生為中心，圍繞課程思政的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語言能力提升，陶冶學(xué)生思想情操。

3 高職外語課程思政教學(xué)的實踐與探索

教材的思政元素都是隱形的、潛移默化的，需要教師在教學(xué)實踐中去挖掘、去顯化、去具體化、去滲透和轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心感悟。外語課程思政是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，關(guān)鍵是外語教師，因為教師是這一活動的領(lǐng)頭人、推動和實踐者[7]。外語教師不僅要有扎實的語言文化知識，還要達(dá)到“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)，對世界和人生有科學(xué)、端正的態(tài)度，要有創(chuàng)新思維和批判性思維，還要有寬廣的國家情懷。同時，在信息化、數(shù)字化、智能化時代，教師在思想和能力上都要與時俱進(jìn)，努力探索信息技術(shù)和外語教學(xué)的有機(jī)整合。具體到教材、iSmart平臺和e-Bookware資源庫有機(jī)整合，為了利用上述資源，促進(jìn)高職外語課程思政教學(xué)改革，我們構(gòu)建了相應(yīng)的高職外語課程思政教學(xué)的閉環(huán)系統(tǒng)，如下圖1所示。我們可以從以下幾個維度去研究和探索。

圖1 高職外語課程思政教學(xué)實施路徑閉環(huán)系統(tǒng)

3.1 加強學(xué)習(xí)課程思政的相關(guān)文件、完善課程思政的實施路徑

教師要深入學(xué)習(xí)貫徹教育部《綱要》和教指委的《新標(biāo)準(zhǔn)》等文件，要不折不扣完成上述文件中思政教育改革方面的要求。學(xué)校要在此基礎(chǔ)上，深化師資發(fā)展、教材建設(shè)、平臺構(gòu)建、課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、評價指標(biāo)等內(nèi)涵要素，做好由頂層設(shè)計、教材挖掘、教學(xué)實施、教學(xué)評價等組成的課程思政教學(xué)改革的實施路徑體系。

教師是課程思政的一個核心要素，教師的思想道德水平和教學(xué)理念決定了其課程思政的水平和方向。課程思政應(yīng)該是對專業(yè)知識的拔高、升華，也是教師人格魅力的自然流露[8]。教師要深刻理解“立德樹人”的含義，把課程思政和思政課程通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式合理貫通，精準(zhǔn)實施教學(xué)過程。同時，教師要通過教學(xué)實踐，把其思想價值體系外化、轉(zhuǎn)化和具化為語言方面的能力目標(biāo)和知識體系。這就要求教師要全面了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚社會主義核心價值觀，打通中西方文化鴻溝，挖掘西方優(yōu)秀語言文化，并具化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在大思政的觀念下，充分讓外語教學(xué)實現(xiàn)“全員、全過程、全方位”的“三全育人”目標(biāo)，挖掘整合教育資源，使用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索混合式教學(xué)方式，完成課程思政教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要融進(jìn)地方特色。中國地大物博、人口眾多、地方歷史文化豐富，在實施課程思政教學(xué)中，教師要在教材內(nèi)容整合、教材二次加工方面，讓其體現(xiàn)出地方歷史文化特色，要讓思政教育價值體系具體化，外顯化。比如在浙江省高職外語教學(xué)中，課程思政設(shè)計要素就要充分體現(xiàn)出浙江特色歷史文化基因，如紅船文化、創(chuàng)業(yè)文化、共同富裕文化等，在社會發(fā)展方面，更要體現(xiàn)出習(xí)近平總書記在浙江提出的“八八戰(zhàn)略”“綠水青山就是金山銀山”理念、生態(tài)文明、大陳島拓荒精神等要素。具體到湖州地區(qū)，高職外語教學(xué)內(nèi)容可以加入相關(guān)的湖州元素，比如湖州傳統(tǒng)的絲綢文化、茶文化、湖筆文化等，同時也要包括湖州的社會發(fā)展特色，如美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、無差別城鄉(xiāng)、農(nóng)家樂、洋家樂等內(nèi)容。這些地方特色文化都是社會主義核心價值觀的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中要做到有機(jī)融合，合理體現(xiàn)。教師要在教材內(nèi)容二次加工中，通過相關(guān)的資源庫和語料庫，在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容中，做到思政要素的合理融合，形成系統(tǒng)，并在課程考核中有所體現(xiàn)。

3.2 深度挖掘教材思政元素，構(gòu)建多模態(tài)思政資源庫

由于教材思政元素是分散的、隱性的，就需要老師對教材進(jìn)行梳理，多次加工，通過教學(xué)活動和任務(wù)，融匯到學(xué)生思想系統(tǒng)中去。任何話語都具價值取向，表達(dá)和蘊涵一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，因此可以通過話語分析去外顯語言中的思政成分，引領(lǐng)學(xué)生意識形態(tài)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生正面表達(dá)觀點和陳述事實。

外語教材在思政教學(xué)元素構(gòu)建方面，以及在選材和語言表達(dá)上，都要進(jìn)行深入的科學(xué)安排和探索。通過具體的話題、教學(xué)任務(wù)、互動形式、內(nèi)容拓展等形式，教師要力求在一定的語言和任務(wù)環(huán)境下，讓學(xué)生去欣賞、感受、共鳴、吸收、內(nèi)化、升華其中的思政元素。教材內(nèi)容整合要在國際視野框架下，立足中華傳統(tǒng)文化，通過講好中國故事，展示文化自信，在潤物無聲中“育人育才”。通過eBookware語料分析系統(tǒng)，把教材的思政元素進(jìn)行歸納梳理，在此基礎(chǔ)上，再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的補充和挖掘。

由于內(nèi)容和課時限制，教材內(nèi)容是有局限性的，我們要在教材的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開放的外語思政教學(xué)資源庫。我們要利用出版社資源、校本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，形成一套具有混合式、多模態(tài)的課程思政多模態(tài)資源體系。具體內(nèi)容為，根據(jù)教學(xué)需要，制作相關(guān)文字、音頻、視頻、圖片等模態(tài)的線下和線上資源，運用iSmart和eBookware資源和云空間平臺，組建相關(guān)的外語思政云端教育資源庫。利用學(xué)校的VR教室，制作使用基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)資源，包括3D數(shù)字資源、VR/AR視頻資源等。同時，在利用學(xué)校教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，讓師生參與其中，進(jìn)行沉浸式、具身式的思政教學(xué)活動和體驗，再把這些實景式的資源上傳到云端，日積月累，形成系統(tǒng)性的課程思政資源庫，供師生在日常教學(xué)中選擇和使用。教學(xué)實驗證明，沉浸式具身學(xué)習(xí)環(huán)境通過為學(xué)習(xí)者提供視覺、聽覺、觸覺、情緒等方面的互動體驗，可以提高學(xué)習(xí)者的參與度和互動度，并有效發(fā)揮學(xué)習(xí)者非智力因素方面的作用[9]。外語思政教育資源庫在內(nèi)容和形式上要貼近學(xué)生、貼近地方、貼近生活工作場景，和學(xué)生心理產(chǎn)生同頻共振、讓其感同身受，更好地發(fā)揮其思政教育作用。

3.3 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，開展混合式教學(xué)實踐

教師要基于單元話題和教學(xué)目標(biāo)，充分利用課程教學(xué)平臺和資源庫，對教材內(nèi)容進(jìn)行分析和補充，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，融入思政元素，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，實施課程思政教學(xué)。課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要有時代感，要貼近學(xué)生、貼近生活實際。我們以教材第一冊Unit 8 Keep Fit,Not Fat為例，在涉及疫情防控方面，我們設(shè)計了本單元三個特色的思政教學(xué)目標(biāo)。一是通過討論疫情防控期間如何保護(hù)自己和他人，鼓勵學(xué)生接種疫苗，筑起免疫屏障，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。二是講述抗疫故事，體會“團(tuán)結(jié)一心，眾志成城”的中國精神。三是感恩抗疫英雄，以身在中國感到幸運、驕傲和自豪。具體內(nèi)容上，我們以語法寫作環(huán)節(jié)為依托，組織了多種混合式互動活動。課前，我們首先在iSmart平臺上發(fā)布了語法內(nèi)容的微課，再利用eBookware資源檢索，檢索了一些國內(nèi)抗疫外宣圖片和視頻，讓學(xué)生了解更多的抗疫故事。目的是通過課前了解各種與抗疫有關(guān)的感人故事，讓學(xué)生體會到中國人民“萬眾一心、眾志成城”的抗疫精神，以及甘愿為國家奉獻(xiàn)和樂觀面對生活的時代精神。課中，我們設(shè)計了語法改錯題，并讓學(xué)生根據(jù)抗疫圖片，寫一篇有關(guān)抗疫的故事，老師要及時對學(xué)生作業(yè)成果進(jìn)行點評反饋。課中思政目標(biāo)是通過寫作，讓學(xué)生更為深刻地體會到積極的充滿凝聚力的中國精神，并感恩為抗疫作出貢獻(xiàn)的人們，理解中國偉大的抗疫精神。課后，我們讓學(xué)生利用資源庫材料，拍一段視頻，講述身邊抗疫先進(jìn)人物的事跡，并把成果上傳到平臺，供師生欣賞互評。課后思政目標(biāo)是通過講述優(yōu)秀人物的抗疫故事，再一次讓學(xué)生體會到偉大的抗疫精神。

語言教學(xué)需要大量的語言輸入和沉浸式語境，課堂教學(xué)是不夠的，需要大量的課堂外學(xué)習(xí)活動來補充，因此，翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)成為必要。在外語課程思政方面，我們要做到課內(nèi)外教學(xué)形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，線下線上的有效銜接，互相促進(jìn)，互為延伸。同時，作為教學(xué)的總結(jié)和反饋，課程評價指標(biāo)體系要體現(xiàn)出課程思政內(nèi)容，要把線上線下評價，教師評價、同學(xué)評價和學(xué)生自評相結(jié)合，有效使用iSmart和eBookware智能評價反饋系統(tǒng)，對相關(guān)成果進(jìn)行自評、互動或機(jī)評。當(dāng)然，在評價中，老師要做好人機(jī)結(jié)合，在機(jī)評基礎(chǔ)上，把好思政評價關(guān)，做好評價和反饋，讓教學(xué)全過程、全要素共同提高課程思政教學(xué)改革和實踐的效果。

4 結(jié)語

在大思政背景下，外語課程思政教學(xué)實踐正成為高校教學(xué)改革的創(chuàng)新點和著力點。作為覆蓋面大，受益學(xué)生多，教學(xué)周期長的高職外語課程，其重要性更是不言而喻。高職學(xué)生的外語基礎(chǔ)相對較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，在這樣的情況下，外語課程思政的重要性更為凸顯。外語課程思政教育要與時俱進(jìn)，教材內(nèi)容和教學(xué)形式也要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，要求外語教師要不斷加強自己的教育技術(shù)應(yīng)用能力，在教學(xué)實踐中努力拉近和學(xué)生的心理發(fā)展距離，保持定力，不斷探索，持續(xù)提高外語課程思政教學(xué)的能力和水平。