劉晶璟

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院，湖北 武漢 430074）

1 課程思政的意義

2016 年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，此后多類教育文件和實踐都指向高校課程思政建設(shè)。2020 年6 月1 日，教育部專門印發(fā)指導(dǎo)“課程思政”工作的文件《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出“全面推進高校課程思政建設(shè)”的工作任務(wù)，同時為高校課程思政建設(shè)指明方向。

“課程思政”建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，高校通過實施“課程思政”，使各類專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，共同做好高校的思想政治教育工作，實現(xiàn)立德樹人，共同肩負起傳播社會主義核心價值觀、培育當代大學(xué)生馬克思主義理想信念的使命擔當。

高等教育階段是幫助青年學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段，思想政治教育融入專業(yè)課程，能在學(xué)生最初接觸行業(yè)時，幫助學(xué)生正確認識行業(yè)承載的社會責(zé)任、行業(yè)發(fā)展方向，建立職業(yè)認同感，樹立正確的價值觀、職業(yè)觀。

2 《倉儲與配送管理》課程思政的目標

《倉儲與配送管理》課程是現(xiàn)代物流管理專業(yè)核心課程?，F(xiàn)代物流業(yè)是融合運輸業(yè)、倉儲業(yè)和信息業(yè)等產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，是國民經(jīng)濟的重要組成部分，是人們生產(chǎn)生活的重要保證。每一個物流企業(yè)都需要保護生態(tài)環(huán)境，減少社會物質(zhì)資源消耗、實現(xiàn)企業(yè)與社會的和諧及可持續(xù)發(fā)展。物流從業(yè)人員不僅需要具備高度的責(zé)任意識、法治意識、遵守職業(yè)道德，具備吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，還需要具備安全意識、成本效率意識、創(chuàng)新精神和團隊合作能力等。加強物流專業(yè)課程與思政教育的融合，培養(yǎng)德技兼修的高水平物流人才勢在必行。

《倉儲與配送管理》課程直接面向物流企業(yè)倉儲類崗位群，培養(yǎng)學(xué)生具備倉儲經(jīng)營管理、倉庫運營作業(yè)管理、倉儲設(shè)施設(shè)備使用與維護、倉儲成本與績效管理等多種崗位職業(yè)能力。該課程具有很強的實踐性、實用性、創(chuàng)新性，是實現(xiàn)物流行業(yè)倉儲類人才培養(yǎng)的重要保證。該課程的思政目標主要有四個方面，如表1 所示。

表1 《倉儲與配送管理》課程思政目標

3 基于課程思政的《倉儲與配送管理》課程教學(xué)設(shè)計與實施

課程思政背景下《倉儲與配送管理》課程的教學(xué)設(shè)計與實施方法如下。

3.1 挖掘《倉儲與配送管理》課程思政元素

《倉儲與配送管理》課程內(nèi)容涵蓋倉儲認知、倉儲與配送作業(yè)、倉儲與配送信息技術(shù)、倉儲與配送成本和績效管理等四個大的教學(xué)模塊，相應(yīng)的內(nèi)容模塊挖掘出相關(guān)的思政元素，如表2 所示。

表2 《倉儲與配送管理》課程思政元素和載體

通過較為系統(tǒng)的課程思政元素嵌入與融合，幫助實現(xiàn)“課程思政”目標。

3.2 《倉儲與配送管理》課程思政教學(xué)設(shè)計

在挖掘思政元素基礎(chǔ)上，還需要找到適合高職學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，才能達到潤物無聲的效果。

對于《倉儲與配送管理》課程采用的教學(xué)方法有：項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、理實一體化、線上線下混合式教學(xué)方法等，同時穿插形式多樣的多元互動、小組競賽、演講匯報、調(diào)研討論等。

下面以“商品出庫揀選”這一任務(wù)為例，以新冠疫情下的物流倉儲訂單揀選為教學(xué)任務(wù)，做如下教學(xué)設(shè)計，如表3 所示。

表3 “商品出庫揀選”教學(xué)任務(wù)的教學(xué)設(shè)計

3.3 《倉儲與配送管理》課程思政教學(xué)實施

（1）增加實際工作體驗，增強社會責(zé)任感。本次任務(wù)以新冠疫情期間京東物流中心作為背景，學(xué)習(xí)中通過連線疫情期間堅守崗位的學(xué)長，學(xué)習(xí)疫情中堅守揀選工作崗位的體會和經(jīng)驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感和職業(yè)擔當意識。

（2）優(yōu)化設(shè)置實操內(nèi)容，培養(yǎng)嚴謹細致工匠精神。例如教師在貨架上專門設(shè)置易揀錯物品，例如擺放75%和95%的酒精消毒液，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)將75%的酒精消毒液，錯揀選成了95%的酒精消毒液，此時需要明確告知學(xué)生，95%的酒精消毒液是沒有消毒功能的，此類揀選出錯，將會給客戶帶來安全隱患，嚴重的將造成事故，以此強調(diào)工作責(zé)任心和嚴謹細致工匠精神。

（3）學(xué)習(xí)智慧物流技術(shù)，增強專業(yè)自信。智慧物流背景下，如何提高揀選效率，了解物流企業(yè)都是怎么做的，調(diào)查用智能化設(shè)備替代人工作業(yè)，貨到人智能AGV、無人倉、無人機、機器人搬運等設(shè)備的應(yīng)用。學(xué)習(xí)央視“大國重器”欄目視頻：京東自主研發(fā)無人的智慧物流技術(shù)；我國“貨到人”揀選技術(shù)，走出國門，走進馬來西亞；增強專業(yè)自信、職業(yè)認同，培養(yǎng)質(zhì)量意識、成本效率意識。

（4）利用虛擬仿真等信息化方法輔助思政目標達成。利用虛擬仿真構(gòu)建理實一體的教學(xué)模式，學(xué)生在自己電腦上安裝虛擬仿真軟件，利用學(xué)校的云服務(wù)器，可實現(xiàn)24 小時開放式的虛擬仿真實訓(xùn)，可以給每位同學(xué)提供反復(fù)實操、提高技能的機會，讓學(xué)生在不斷提升技能、精益求精的實訓(xùn)過程中學(xué)會工匠精神。

虛擬仿真系統(tǒng)的過程性數(shù)據(jù)記錄，如學(xué)生實操時間、實操次數(shù)、每次得分情況，可以佐證思政和素養(yǎng)目標達成。

3.4 《倉儲與配送管理》課程思政教學(xué)評價體系

（1）開展診斷性評價。通過課前和課后設(shè)計問卷和量表，判斷學(xué)生的狀況，如學(xué)生學(xué)習(xí)倉儲作業(yè)管理時，通過總結(jié)行業(yè)精神體會，考核學(xué)生對工匠精神的認識和理解。

（2）重視可測的形成性評價。通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生參與情況、教學(xué)過程的記錄、行為進行評價、反饋，例如利用物流虛擬仿真實訓(xùn)平臺對于實訓(xùn)實操情況的記錄，訪問量、訪問時長、作業(yè)得分等，可以測出學(xué)生努力程度、精益求精程度、責(zé)任心等職業(yè)素養(yǎng)。

（3）設(shè)計綜合評價指標體系，科學(xué)評價小組合作項目。物流作業(yè)中以小組為單位的項目較多，由多名學(xué)員分別扮演不同角色，共同完成任務(wù)，這類項目的評價，可以采用自評、小組互評、教師評分、系統(tǒng)評價相結(jié)合的方式。

為了評價小組中每個學(xué)員對完成任務(wù)所做出的貢獻程度，可以設(shè)計“花在合作項目上的時間”、“課內(nèi)外參與小組討論的積極性”、“在整個項目中付出努力的比重”、“是否能認真參與其他同學(xué)的合作與交流認真聽取其他同學(xué)的意見”、“下次是否愿意與其合作”等指標來互評。通過設(shè)計小組成員互評欄目，可以更全面地從工作態(tài)度、團隊合作、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、規(guī)范意識考核每位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）終結(jié)性評價：通過量表、學(xué)生撰寫的心得體會等，并結(jié)合診斷性評價以及形成性評價的結(jié)果，給予學(xué)生定性或定量的評價。

4 結(jié)束語

物流管理專業(yè)課程思政對于培養(yǎng)物流人的職業(yè)認同感、專業(yè)自信、職業(yè)道德尤為重要，通過挖掘課程思政元素、系統(tǒng)地進行課程思政教學(xué)設(shè)計和實施、科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)評價體系，能使學(xué)生在專業(yè)課完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)之時，更自然地接受課程思政的教育，在潛移默化、潤物無聲的學(xué)習(xí)中成為職業(yè)能力強、職業(yè)素養(yǎng)高的過硬人才。