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        基于CiteSpace 的課程思政研究文獻可視化分析

        2022-09-06 17:16:00申玉賢楊立霞
        科教導刊 2022年20期
        關鍵詞:發(fā)文立德育人

        申玉賢,楊立霞*

        (呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

        近幾年來,在國家及各級教育部門關注與推動下,課程思政理念已逐漸被廣大老師認同,課程思政成為各學科的研究熱點和重點。本文借助CiteSpace 將對課程思政文獻進行歷史回顧,對課程思政的研究現(xiàn)狀、熱點進行分析,以期為課程思政的未來發(fā)展提供更多有益參考。

        1 數(shù)據(jù)來源與分析方法

        本研究數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)(CNKI)平臺。在高級檢索中選擇學術(shù)期刊,來源類別為北大核心和CSSCI,進行主題為課程思政的文獻檢索,出版日期截止至2021 年12 月31 日。析出1394 條課程思政文獻,刪除重復文獻,剔除書評等無關文獻后,得到有效文獻1323 條,用于研究的分析對象。本文采用的研究工具為陳美超教授研發(fā)的CiteSpace5.8.R3 可視化分析軟件。運用CiteSpace 軟件對課程思政文獻進行作者、機構(gòu)的合作網(wǎng)絡分析,對關鍵詞進行共現(xiàn)、聚類分析。

        2 結(jié)果與分析

        2.1 產(chǎn)出分析

        課程思政研究領域的年度載文數(shù)量和基金變化情況可以反映出該領域研究熱度和投入力度??蓪?000-2021年課程思政的研究劃分為三個階段:①積累期(2000-2016年),這一階段課程思政論文發(fā)文總量較少,2010 年前每年發(fā)文量在5 篇以下,2011 年到2016 年每年發(fā)文量在10 篇左右。②增長期(2017-2019 年),2017 年發(fā)文量開始增加,2017 年發(fā)文量37 篇,2018 年發(fā)文量達到55 篇。③繁榮期(2019 年-至今),2019 年發(fā)文量迅速增長,發(fā)文量為2018 年的3 倍,達到166 篇,2021 年總數(shù)增至693 篇,為課程思政歷年總發(fā)文量的52%以上。從基金資助情況看,在1323 篇課程思政文章中有888 篇論文有基金資助,約占總發(fā)文量的67%??梢钥闯龈骷壊块T對課程思政研究的投入力度較大。其中由國家級部門或教育部單獨資助的論文為174 篇,約占總發(fā)文量的13.15%。由省級部門單獨資助的發(fā)文量為271 篇,約占總發(fā)文量的20.48%。總體上看,獲基金資助文獻發(fā)文量前五的省市分別是江蘇省(113 篇)、北京(90 篇)、上海(76 篇)、浙江(65 篇)、湖北(56篇)。對課程思政研究的1323 篇文獻進行研究方法統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),1323 篇文獻可分為兩類,一類為思辨研究,以個人的經(jīng)驗為基礎,表達一些觀點與對策的建議。一類為案例實證研究,基于某一課程的思政研究。在1323 篇文獻中,有570 篇使用思辨研究方法,約占43.08%,使用案例實證研究的文獻約占56.92%。從歷年的研究方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,2017-2018 年思辨研究文獻量大于案例實證研究文獻量,2019 年兩類文獻數(shù)量基本相當,2020 年后案例實證研究文獻量迅速超過思辨研究論文,體現(xiàn)了各類課程老師對“守好一段渠,種好責任田”的認同與探索。對案例實證研究文獻進行分析發(fā)現(xiàn),753 篇文獻中有基礎教育研究文獻43篇,職業(yè)技術(shù)教育文獻69 篇,高等教育641 篇,體現(xiàn)了各級各類教育對課程思政的研究探索。和高等教育相比,基礎教育作為各級各類教育的奠基工程還需加強對課程思政的研究。再對高等教育課程思政文獻進行學科分類,文學類的課程思政研究文獻數(shù)量最多為152篇,約占23.71%;其次為理學類112 篇,約占17.47%;教育學和工學均為69篇,約占10.76%;醫(yī)學65 篇,約占10.14%。歷史學課程思政研究文獻較少僅為5 篇,藝術(shù)學類12 篇。研究成果分布不均,沒有覆蓋所有專業(yè)及課程,研究體系有待完善。

        2.2 作者共現(xiàn)分析

        借助Citespace 軟件進一步對發(fā)文作者進行共現(xiàn)分析得到如圖1 的作者共現(xiàn)知識圖譜,包含307 個網(wǎng)絡節(jié)點,122 條連線。網(wǎng)絡密度為0.0026,表明作者之間聯(lián)系較少。在所研究的1323 篇文獻中,統(tǒng)計分析發(fā)表一篇文獻的作者占87.42%,連續(xù)發(fā)文作者數(shù)量不多。韓憲洲、趙富學、宗愛東、高德毅、楊曉慧發(fā)文量最多。聯(lián)系緊密的幾個團體有重慶大學的趙志偉和張智等人,武漢體育學院的趙富學和陳慧芳,上海市教衛(wèi)工作黨委宗愛東和高德毅,聯(lián)系緊密的主要是機構(gòu)內(nèi)的小團隊,多為同一文章的共同作者,學者間的合作還有很大的提升空間。

        圖1 作者共現(xiàn)圖譜

        2.3 研究機構(gòu)及合作分析

        對1323 篇文獻選擇節(jié)點類型機構(gòu)進行可視化分析,得到如圖2(p149)的研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜。圖中包含234 個網(wǎng)絡節(jié)點,43 條連線,網(wǎng)絡密度0.0016,表明各個機構(gòu)間的合作不夠緊湊。從圖2 可以看出東北師范大學發(fā)文量最多,與吉林大學、上海市教育科學研究院、復旦大學、延邊大學、吉林師范大學等學校聯(lián)系較緊密。華東師范大學、上海師范大學、上海理工大學之間有合作關系。總體來看,連線少,合作少,需要更多的跨機構(gòu)、跨地域的合作交流。

        圖2 研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

        2.4 關鍵詞共現(xiàn)分析

        關鍵詞是對研究內(nèi)容和觀點的高度概括。關鍵詞共現(xiàn)分析可以反映出某一領域當前及過去的研究熱點。將Citespace 的操作界面的節(jié)點類型選擇為關鍵詞,進行關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析。再根據(jù)高頻關鍵詞頻次、中心性關鍵詞進行排序,中介中心性越高,反映出關鍵詞在該領域的影響力越大,中介中心性和頻次都高的關鍵詞為課程思政、思政課程、立德樹人、教學改革,是課程思政的研究熱點。

        筆者進一步對高頻關鍵詞進行聚類分析,得到圖3,總共生成450 個節(jié)點,1270 條連線,模塊值Q 值為0.4664,平均輪廓值S 值為0.807。Q>0.3 意味著社團結(jié)構(gòu)是顯著的,S 值在0.7 時,聚類是高效率令人信服的。本文聚類圖譜是理想的。圖3 中呈現(xiàn)了“立德樹人”“思政課程”“專業(yè)課程”“教學改革”“價值引領”“課程教學”“路徑”7 個較大的聚類標簽。第一個聚類為立德樹人,包含關鍵詞課程思政、三全育人、思政建設、價值意蘊;立德樹人是教育的根本任務,也是分類中最大一類。2016 年課程思政概念形成前,雖然在高等教育、中小學教育、職業(yè)教育中體現(xiàn)著立德樹人,但并不是所有老師在所授課程中都有意識地發(fā)揮了課程立德樹人的育人功能,沒有形成“三全育人”模式,這個階段對思政課程教學改革研究較多。2016 年課程思政概念形成后,在國家及各級部門關注與推動下,課程思政已內(nèi)化為老師的教學理念,廣大老師開始有意識地發(fā)揮各類課程與思政課程同向同行作用,開始基于本課程進行一課一育,全面發(fā)揮所有課程的育人功能。第二個聚類為思政課程,包含關鍵詞立德樹人、思政教師、學術(shù)研討活動等;立德樹人離不開思政課程引領,學者從不同方面進行課程思政的思考,如思想政治課教學模式探討、思想政治理論課實踐性教學改革、思政課教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提升研究、思想政治理論課教材一體化建設、新媒體技術(shù)與高校思政課融合、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、生態(tài)文明教育融入研究、思政理論課“金課”建設研究等,思政課程從各個方面起著示范作用,為課程思政提供借鑒與參考。第三個聚類為專業(yè)課程,包含關鍵詞專業(yè)教學、思政教育、高職院校、立德樹人等;2016 年提出課程思政理念后,各學科各專業(yè)教師積極探索專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思想政治教育功能,探討“課程思政”建設,改變了傳統(tǒng)思想政治教育的孤島效應,成為思想政治理論課的有益補充。第四類教學改革,包含關鍵詞思想政治、課程標準、課程體系、大中小學;課程思政本身就是教育教學改革,是對教育理念的新認識。包括思想政治理論課和專業(yè)課及大中小學所有課程的育人功能探討,思政元素的探討、教學方法、教學模式、課程體系和課程標準的教學改革,包括課程思政與信息技術(shù)的融合,實驗實踐類課程的育人功能,研究內(nèi)容逐漸豐富。第五個聚類為價值引領,包含關鍵詞價值塑造、知識傳授、育人功能、同向同行等;課程思政需要知識傳授與價值引領相結(jié)合,價值引領學生形成正確的人生觀和價值觀,從而為社會主義社會服務;第六類和第七類為課程教學和路徑,包含關鍵詞課程建設、思政育人、一流課程、創(chuàng)新、策略、教學方法、高校、新時代;這兩類主要討論通過何種方式更好實現(xiàn)課程思政,如通過線上線下教學方式,改革創(chuàng)新教學模式,在新時代、新工科、新農(nóng)科、新文科背景下進行課程思政思考與建設,鑄魂育人,更好地發(fā)揮課程思政的育人功能。

        圖3 關鍵詞聚類分析圖譜

        3 結(jié)語

        對我國課程思政研究文獻進行分析后發(fā)現(xiàn):

        第一,從目前課程思政研究性文獻的發(fā)文量來看,可將2000—2021 年課程思政的研究劃分為積累期、增長期、繁榮期三個時期。從論文基金資助情況可以看出,各級部門對課程思政研究的投入力度較大。從學科門類來看,研究成果分布不均,沒有覆蓋所有專業(yè)及課程,研究體系有待完善。

        第二,從作者和機構(gòu)共現(xiàn)分析來看,作者大多連續(xù)發(fā)文數(shù)量不多。聯(lián)系緊密的主要是機構(gòu)內(nèi)的小團隊,多為同一文章的共同作者,學者間的合作還有很大的提升空間,跨機構(gòu)的聯(lián)系很少,需要加強機構(gòu)間的合作和交流。

        第三,從關鍵詞共現(xiàn)分析來看,課程思政、思政課程、立德樹人、教學改革,是課程思政的研究熱點。在以后的研究中要強化課程思政理論層面研究,加強與思想政治理論課和教育學等課程教師的合作,學習思想政治理論課和教育學知識、教學模式與研究成果,進行多學科的融合,提升專業(yè)課教師知識能力,形成系統(tǒng)性、整體性的課程思政理念。深化課程思政案例實證研究,提高教師課程思政素養(yǎng),發(fā)揮教師的主觀能動性,采用多元化的教學方法,在成熟的“教學模式”中融入思政相關問題,積極進行所有課程課程思政的探索,加強實驗實踐環(huán)節(jié)的課程思政教育。加強地區(qū)間、機構(gòu)間、校企、校社、各任課教師之間的合作,互通理念,提升成果質(zhì)量,協(xié)同育人。根據(jù)課程特點進行思政元素深化探索,建立健全教材與課程思政案例庫,使課程思政案例實證研究更體系化、特色化。完善課程思政評價體系,采取訪談、調(diào)查問卷等多樣化的評價方式,使評價方式具有科學性、可操作性,并根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的教育。充分發(fā)揮課程思政的育人作用,為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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