申玉賢，楊立霞*

（呼倫貝爾學院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

近幾年來，在國家及各級教育部門關注與推動下，課程思政理念已逐漸被廣大老師認同，課程思政成為各學科的研究熱點和重點。本文借助CiteSpace 將對課程思政文獻進行歷史回顧，對課程思政的研究現(xiàn)狀、熱點進行分析，以期為課程思政的未來發(fā)展提供更多有益參考。

1 數(shù)據(jù)來源與分析方法

本研究數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)（CNKI）平臺。在高級檢索中選擇學術(shù)期刊，來源類別為北大核心和CSSCI，進行主題為課程思政的文獻檢索，出版日期截止至2021 年12 月31 日。析出1394 條課程思政文獻，刪除重復文獻，剔除書評等無關文獻后，得到有效文獻1323 條，用于研究的分析對象。本文采用的研究工具為陳美超教授研發(fā)的CiteSpace5.8.R3 可視化分析軟件。運用CiteSpace 軟件對課程思政文獻進行作者、機構(gòu)的合作網(wǎng)絡分析，對關鍵詞進行共現(xiàn)、聚類分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 產(chǎn)出分析

課程思政研究領域的年度載文數(shù)量和基金變化情況可以反映出該領域研究熱度和投入力度?？蓪?000-2021年課程思政的研究劃分為三個階段：①積累期（2000-2016年），這一階段課程思政論文發(fā)文總量較少，2010 年前每年發(fā)文量在5 篇以下，2011 年到2016 年每年發(fā)文量在10 篇左右。②增長期（2017-2019 年），2017 年發(fā)文量開始增加，2017 年發(fā)文量37 篇，2018 年發(fā)文量達到55 篇。③繁榮期（2019 年－至今），2019 年發(fā)文量迅速增長，發(fā)文量為2018 年的3 倍，達到166 篇，2021 年總數(shù)增至693 篇，為課程思政歷年總發(fā)文量的52%以上。從基金資助情況看，在1323 篇課程思政文章中有888 篇論文有基金資助，約占總發(fā)文量的67%?？梢钥闯龈骷壊块T對課程思政研究的投入力度較大。其中由國家級部門或教育部單獨資助的論文為174 篇，約占總發(fā)文量的13.15%。由省級部門單獨資助的發(fā)文量為271 篇，約占總發(fā)文量的20.48%。總體上看，獲基金資助文獻發(fā)文量前五的省市分別是江蘇省（113 篇）、北京（90 篇）、上海（76 篇）、浙江（65 篇）、湖北（56篇）。對課程思政研究的1323 篇文獻進行研究方法統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，1323 篇文獻可分為兩類，一類為思辨研究，以個人的經(jīng)驗為基礎，表達一些觀點與對策的建議。一類為案例實證研究，基于某一課程的思政研究。在1323 篇文獻中，有570 篇使用思辨研究方法，約占43.08%，使用案例實證研究的文獻約占56.92%。從歷年的研究方法統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，2017-2018 年思辨研究文獻量大于案例實證研究文獻量，2019 年兩類文獻數(shù)量基本相當，2020 年后案例實證研究文獻量迅速超過思辨研究論文，體現(xiàn)了各類課程老師對“守好一段渠，種好責任田”的認同與探索。對案例實證研究文獻進行分析發(fā)現(xiàn)，753 篇文獻中有基礎教育研究文獻43篇，職業(yè)技術(shù)教育文獻69 篇，高等教育641 篇，體現(xiàn)了各級各類教育對課程思政的研究探索。和高等教育相比，基礎教育作為各級各類教育的奠基工程還需加強對課程思政的研究。再對高等教育課程思政文獻進行學科分類，文學類的課程思政研究文獻數(shù)量最多為152篇，約占23.71%；其次為理學類112 篇，約占17.47%；教育學和工學均為69篇，約占10.76%；醫(yī)學65 篇，約占10.14%。歷史學課程思政研究文獻較少僅為5 篇，藝術(shù)學類12 篇。研究成果分布不均，沒有覆蓋所有專業(yè)及課程，研究體系有待完善。

2.2 作者共現(xiàn)分析

借助Citespace 軟件進一步對發(fā)文作者進行共現(xiàn)分析得到如圖1 的作者共現(xiàn)知識圖譜，包含307 個網(wǎng)絡節(jié)點，122 條連線。網(wǎng)絡密度為0.0026，表明作者之間聯(lián)系較少。在所研究的1323 篇文獻中，統(tǒng)計分析發(fā)表一篇文獻的作者占87.42%，連續(xù)發(fā)文作者數(shù)量不多。韓憲洲、趙富學、宗愛東、高德毅、楊曉慧發(fā)文量最多。聯(lián)系緊密的幾個團體有重慶大學的趙志偉和張智等人，武漢體育學院的趙富學和陳慧芳，上海市教衛(wèi)工作黨委宗愛東和高德毅，聯(lián)系緊密的主要是機構(gòu)內(nèi)的小團隊，多為同一文章的共同作者，學者間的合作還有很大的提升空間。

圖1 作者共現(xiàn)圖譜

2.3 研究機構(gòu)及合作分析

對1323 篇文獻選擇節(jié)點類型機構(gòu)進行可視化分析，得到如圖2（p149）的研究機構(gòu)合作網(wǎng)絡圖譜。圖中包含234 個網(wǎng)絡節(jié)點，43 條連線，網(wǎng)絡密度0.0016，表明各個機構(gòu)間的合作不夠緊湊。從圖2 可以看出東北師范大學發(fā)文量最多，與吉林大學、上海市教育科學研究院、復旦大學、延邊大學、吉林師范大學等學校聯(lián)系較緊密。華東師范大學、上海師范大學、上海理工大學之間有合作關系。總體來看，連線少，合作少，需要更多的跨機構(gòu)、跨地域的合作交流。

圖2 研究機構(gòu)共現(xiàn)圖譜

2.4 關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是對研究內(nèi)容和觀點的高度概括。關鍵詞共現(xiàn)分析可以反映出某一領域當前及過去的研究熱點。將Citespace 的操作界面的節(jié)點類型選擇為關鍵詞，進行關鍵詞共現(xiàn)圖譜分析。再根據(jù)高頻關鍵詞頻次、中心性關鍵詞進行排序，中介中心性越高，反映出關鍵詞在該領域的影響力越大，中介中心性和頻次都高的關鍵詞為課程思政、思政課程、立德樹人、教學改革，是課程思政的研究熱點。

筆者進一步對高頻關鍵詞進行聚類分析，得到圖3，總共生成450 個節(jié)點，1270 條連線，模塊值Q 值為0.4664，平均輪廓值S 值為0.807。Q>0.3 意味著社團結(jié)構(gòu)是顯著的，S 值在0.7 時，聚類是高效率令人信服的。本文聚類圖譜是理想的。圖3 中呈現(xiàn)了“立德樹人”“思政課程”“專業(yè)課程”“教學改革”“價值引領”“課程教學”“路徑”7 個較大的聚類標簽。第一個聚類為立德樹人，包含關鍵詞課程思政、三全育人、思政建設、價值意蘊；立德樹人是教育的根本任務，也是分類中最大一類。2016 年課程思政概念形成前，雖然在高等教育、中小學教育、職業(yè)教育中體現(xiàn)著立德樹人，但并不是所有老師在所授課程中都有意識地發(fā)揮了課程立德樹人的育人功能，沒有形成“三全育人”模式，這個階段對思政課程教學改革研究較多。2016 年課程思政概念形成后，在國家及各級部門關注與推動下，課程思政已內(nèi)化為老師的教學理念，廣大老師開始有意識地發(fā)揮各類課程與思政課程同向同行作用，開始基于本課程進行一課一育，全面發(fā)揮所有課程的育人功能。第二個聚類為思政課程，包含關鍵詞立德樹人、思政教師、學術(shù)研討活動等；立德樹人離不開思政課程引領，學者從不同方面進行課程思政的思考，如思想政治課教學模式探討、思想政治理論課實踐性教學改革、思政課教師核心素養(yǎng)和專業(yè)能力提升研究、思想政治理論課教材一體化建設、新媒體技術(shù)與高校思政課融合、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、生態(tài)文明教育融入研究、思政理論課“金課”建設研究等，思政課程從各個方面起著示范作用，為課程思政提供借鑒與參考。第三個聚類為專業(yè)課程，包含關鍵詞專業(yè)教學、思政教育、高職院校、立德樹人等；2016 年提出課程思政理念后，各學科各專業(yè)教師積極探索專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素和所承載的思想政治教育功能，探討“課程思政”建設，改變了傳統(tǒng)思想政治教育的孤島效應，成為思想政治理論課的有益補充。第四類教學改革，包含關鍵詞思想政治、課程標準、課程體系、大中小學；課程思政本身就是教育教學改革，是對教育理念的新認識。包括思想政治理論課和專業(yè)課及大中小學所有課程的育人功能探討，思政元素的探討、教學方法、教學模式、課程體系和課程標準的教學改革，包括課程思政與信息技術(shù)的融合，實驗實踐類課程的育人功能，研究內(nèi)容逐漸豐富。第五個聚類為價值引領，包含關鍵詞價值塑造、知識傳授、育人功能、同向同行等；課程思政需要知識傳授與價值引領相結(jié)合，價值引領學生形成正確的人生觀和價值觀，從而為社會主義社會服務；第六類和第七類為課程教學和路徑，包含關鍵詞課程建設、思政育人、一流課程、創(chuàng)新、策略、教學方法、高校、新時代；這兩類主要討論通過何種方式更好實現(xiàn)課程思政，如通過線上線下教學方式，改革創(chuàng)新教學模式，在新時代、新工科、新農(nóng)科、新文科背景下進行課程思政思考與建設，鑄魂育人，更好地發(fā)揮課程思政的育人功能。

圖3 關鍵詞聚類分析圖譜

3 結(jié)語

對我國課程思政研究文獻進行分析后發(fā)現(xiàn)：

第一，從目前課程思政研究性文獻的發(fā)文量來看，可將2000—2021 年課程思政的研究劃分為積累期、增長期、繁榮期三個時期。從論文基金資助情況可以看出，各級部門對課程思政研究的投入力度較大。從學科門類來看，研究成果分布不均，沒有覆蓋所有專業(yè)及課程，研究體系有待完善。

第二，從作者和機構(gòu)共現(xiàn)分析來看，作者大多連續(xù)發(fā)文數(shù)量不多。聯(lián)系緊密的主要是機構(gòu)內(nèi)的小團隊，多為同一文章的共同作者，學者間的合作還有很大的提升空間，跨機構(gòu)的聯(lián)系很少，需要加強機構(gòu)間的合作和交流。

第三，從關鍵詞共現(xiàn)分析來看，課程思政、思政課程、立德樹人、教學改革，是課程思政的研究熱點。在以后的研究中要強化課程思政理論層面研究，加強與思想政治理論課和教育學等課程教師的合作，學習思想政治理論課和教育學知識、教學模式與研究成果，進行多學科的融合，提升專業(yè)課教師知識能力，形成系統(tǒng)性、整體性的課程思政理念。深化課程思政案例實證研究，提高教師課程思政素養(yǎng)，發(fā)揮教師的主觀能動性，采用多元化的教學方法，在成熟的“教學模式”中融入思政相關問題，積極進行所有課程課程思政的探索，加強實驗實踐環(huán)節(jié)的課程思政教育。加強地區(qū)間、機構(gòu)間、校企、校社、各任課教師之間的合作，互通理念，提升成果質(zhì)量，協(xié)同育人。根據(jù)課程特點進行思政元素深化探索，建立健全教材與課程思政案例庫，使課程思政案例實證研究更體系化、特色化。完善課程思政評價體系，采取訪談、調(diào)查問卷等多樣化的評價方式，使評價方式具有科學性、可操作性，并根據(jù)評價結(jié)果進行有針對性的教育。充分發(fā)揮課程思政的育人作用，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。