趙 博，唐勁禮，梁鈞淞

（1.桂林醫(yī)學院藥學院 廣西 桂林 541199；2.桂林醫(yī)學院研究生工作部 廣西 桂林 541199；3.桂林醫(yī)學院智能醫(yī)學與生物技術(shù)學院 廣西 桂林 541199）

研究生教學實踐是指研究生參加教學單位的本科生教學活動（包括理論教學、指導實驗實習等），完成以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。桂林醫(yī)學院生藥學教研室藥物研發(fā)與轉(zhuǎn)化方向?qū)I(yè)學位碩士研究生一般為10 人左右，培養(yǎng)方案要求在第一學年第二學期進行3 個月的教學實踐，必須多于14 次課時。教學實踐的具體形式主要是指導本科生實驗、參與本科生課程輔導答疑和課堂討論等。

“藥用植物學與生藥學”是藥學專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)課程?！八幱弥参飳W與生藥學”特點是知識點小而繁多，實驗學時較多。桂林醫(yī)學院在學時安排中還加入了指導性學時。知識點瑣碎，缺少邏輯性，導致“藥用植物學與生藥學”的實驗學時和指導性學時，需要“面對面”的同伴教學模式，學生對老師需求較高。實驗課開設(shè)30人的小班教學，仍不能滿足學生對老師陪伴指導的需求。

1 研究生教學實踐對“藥用植物學與生藥學”實驗教學的積極作用

1.1 承擔部分實驗教學任務

桂林醫(yī)學院“藥用植物學與生藥學”實驗課為小班教學，一個教學班20-30 人，配備一名老師。研究生協(xié)助實驗員準備實驗用品。在老師和導師的指導下認真?zhèn)湔n，對實驗課的理論部分進行一兩次獨立講解，并且指導學生實際操作。實驗課最重要的實驗操作就是用水合氯醛透化制片對中藥粉末進行鑒定。開始兩三次實驗，學生對操作不熟悉，觀看了錄制好的標準操作視頻，還經(jīng)常不能掌握實驗步驟的最佳操作，例如粉末取樣量和加熱時間等。在顯微操作過程中，教師還將植物和生藥特征性結(jié)構(gòu)通過圖片展示給學生。但顯微鏡下植物組織橫切面和縱切面細胞眾多，生藥粉末各種雜質(zhì)干擾，導致學生不能及時發(fā)現(xiàn)特定的顯微特征，例如輸導組織中導管和篩管的類型、分泌道，人參的簇晶，麻黃的電話聽筒式氣孔等。老師需要對學生進行一對一指導，工作量大，常常會出現(xiàn)學生等待很久，老師疲于應對的局面。研究生教學實踐可以改善這種局面。研究生在本科期間進行過實驗操作，已經(jīng)熟悉操作要點。三四個研究生加入實驗課，協(xié)助老師答疑解惑，學生無需等待，老師壓力大大減少。學生實驗報告常會出現(xiàn)很多意想不到的錯誤。對老師已經(jīng)指出的錯誤，很學生依然不能自己糾正，研究生可以幫助老師對錯誤進行輔導。實驗報告是實驗考核的主要內(nèi)容，及時糾正錯誤，可以提高學生的平時測驗成績，提升總體成績和教學效果。

1.2 承擔部分指導性學時的教學任務

為了培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力、自學能力和獨立解決問題的能力，桂林醫(yī)學院在“藥用植物學與生藥學”課程教學中，設(shè)置了指導性學習環(huán)節(jié)。研究生可以承擔部分指導性學時的教學任務。指導性學時分為以下兩個部分：

1.2.1 藥用植物資源調(diào)查

在老師指導下，學生自主選題（如校園藥用植物、民族藥用植物、民俗藥用植物、藥食同源植物資源等），開展藥用植物資源調(diào)查。讓學生學會運用藥用植物學課程知識去識別常見常用藥用植物種類的方法和資源調(diào)查的方法，在此基礎(chǔ)上把搜集到的藥用植物資源信息進行統(tǒng)計分析，按照學術(shù)論文的格式要求撰寫1 篇課程小論文，要求調(diào)查的藥用植物種類不少于50 種。

研究生系統(tǒng)學習過“藥用植物學與生藥學”課程，對藥用植物資源了解比本科生深入。而且研究生進行過本科畢業(yè)論文撰寫，對文獻查找和科技論文撰寫非常熟練。每個研究生對四五個本科生進行一對一輔導，通過面對面或者網(wǎng)絡(luò)交流，教學及學習效率會大大提升。然后由老師對小論文進行評價打分。此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)研究生和本科生對“藥用植物學與生藥學”課程的熱愛程度、藥用植物識別能力以及綜合運用相關(guān)知識的能力，同時為本科生撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。

1.2.2 生藥的鑒別與討論

生藥部分學習的核心是藥材的真?zhèn)蝺?yōu)劣評價。雖然《中國藥典》每隔五年修訂一次，但藥材市場仍然非?；靵y，突出表現(xiàn)在以習用品、混淆品和偽品代替正品藥材入藥。還有“相似生藥”，可以是易混品，也可以都是正品、習用品和偽品，或均有之，區(qū)分的關(guān)鍵是“相似”。因為理論課時的壓縮，課堂時間有限，不能在課堂上對每種藥材進行詳細講解，更不能對生藥進行鑒別與討論。生藥的鑒別與討論可以在服務性學時中，放手讓學生利用課余時間進行資料收集和匯總。每個班分為多個10 人小組，每位學生收集一種藥材正品的習用品、混淆品及偽品的鑒定資料和文獻，進行總結(jié)。

研究生參加小組討論，總結(jié)資料形成文檔，各組一起分享研究結(jié)果。由于知識面限制，本科生收集的資料以傳統(tǒng)的鑒定方法居多，如形態(tài)鑒定和理化鑒定等。生藥教研室的研究生一般進行生藥的分子鑒定和天然化合物的提取研究。在討論過程中，可引入分子鑒定新技術(shù)，擴充本科生的知識面，為下學期學習分子生藥學打下基礎(chǔ)。查閱整理資料和分組討論分享等自主活動，也可增加本科生對“藥用植物學和生藥學”課程的興趣，使本科生掌握生藥鑒別的基本思路和方法，提升自主學習能力。

1.3 對本科生的榜樣作用

在學習“藥用植物學和生藥學”課程時，面對繁雜的知識點，本科生常常感到力不從心。研究生經(jīng)過本科時期的學習，可以脫穎而出考上研究生，都會有自己特別的學習方法，例如繪制思維導圖，要點提煉等。一對一輔導時，可以把學習經(jīng)驗傳授給本科生。研究生和導師以各類生藥資源調(diào)查和鑒定為題目，指導本科生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。項目實施過程中，研究生可應用各種新技術(shù)幫助本科生提升科研素質(zhì)和實驗水平，起到更高層次的榜樣作用。目前生藥教研室有20 余名本科生在研究生和老師的指導下，參加了生藥資源調(diào)查和鑒定相關(guān)的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（如基于Bar-HRM 技術(shù)構(gòu)建廣西恭城端午藥市8 種易混中藥材的快速鑒定體系），提升了桂林醫(yī)學院藥學本科生的科研素質(zhì)。

1.4 搭建老師和學生的橋梁

實驗課上，一些本科生不愿意直接請教老師問題，會出現(xiàn)問題得不到解決的情況。研究生和本科生年齡相差不多，有共同語言，交流無障礙，講解更容易被本科生接受。研究生開展教學實踐時，遇到自己難以解決的問題，會第一時間請教老師?？梢源罱ㄆ鹄蠋熀蛯W生的橋梁，及時反饋學生難以理解的知識點，當場解決問題，提升教學效果。例如，在石菖蒲根莖橫切面觀察時，內(nèi)皮層之外有外韌型維管束和纖維束。石蠟切片中石菖蒲的外韌型維管束和纖維束很相似，學生難以分辨。通過研究生反饋，老師反復強調(diào)對比，學生對石菖蒲根莖橫切面特征圖的掌握程度得到普遍提高。

在服務性學時，老師通常只參與最后小組分享過程，不參與討論過程。研究生全程參與討論過程，可以向老師反饋討論過程中存在的問題，搭建老師和學生之間的橋梁。老師在下次課重新復習相關(guān)知識點，為學生查漏補缺。例如貝母的品種分類是生藥學習中的重點和難點之一，常常是學生在指導性學時爭論的焦點之一。課堂上老師再次用思維導圖對貝母的品種分類進行講解，學生此時的學習積極性大幅度提高，在期末考試中，此知識點失分情況較少，提升了教學效果。

2 研究生教學實踐存在的問題與對策

研究生教學實踐過程中也存在很多值得重視的問題。首先是研究生的時間沖突問題。生藥教研室的研究生科研任務繁重，在安排研究生教學實踐的時候，導師應該幫助研究生空出上課時間，使研究生可以高質(zhì)量地完成教學實踐工作。

其次是研究生的教學水平問題。有些研究生在本科時期沒有學好《藥用植物學和生藥學》課程，知識點掌握不牢固，或者實驗操作不熟悉，無法對本科生進行有效指導。教研室應該在課前對研究生進行試講和實驗技能培訓。還可以安排研究生聽課，提高研究生的教學水平，確保對本科生進行有效指導。指導性學時和實驗課表現(xiàn)較差的研究生，可以和優(yōu)秀研究生組隊，相互協(xié)助，完成教學實踐。

最后是研究生的態(tài)度問題。有的研究生為積累學分參加教學實踐，態(tài)度不積極，敷衍了事。導師和帶班老師要積極做好引導工作，保證每一位研究生都能夠較好地完成教學實踐。為確保研究生教學實踐質(zhì)量，桂林醫(yī)學院設(shè)計了藥學專業(yè)學位碩士研究生實驗課教學評價表，對研究生教學實踐過程中的教學態(tài)度、實驗內(nèi)容及教學組織、能力培養(yǎng)和教學效果等各方面進行評價打分，評分由2 名專任教師一起決定?？茖W的評價機制對端正研究生態(tài)度起到了積極的推動作用。

3 結(jié)語

研究生教學實踐在本科生“藥用植物學與生藥學”實驗教學和指導性學時中具有積極輔導與推動作用。每學年藥學本科生對生藥教研室研究生教學實踐的滿意率均在80%以上。研究生教學實踐彌補了師資力量的不足，對本科生進行“面對面”的同伴教學模式，通過一對一的輔導、及時的信息反饋和自身的榜樣作用，提高了本科生對“藥用植物學與生藥學”課程學習積極性，提升了教學效果。