蔣永鴻，張 靜

(西北師范大學附屬中學，甘肅蘭州，730070)

《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版)》指出：高中數(shù)學課程以學生發(fā)展為本，落實立德樹人根本任務，培育科學精神和創(chuàng)新意識，提升數(shù)學學科核心素養(yǎng)。[1]具體而言，數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括以下四個層次的內容。第一層次，掌握“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗，以及學會“四能”，即發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；第二層次，培育“六核”，即數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學推理、數(shù)學運算、數(shù)學建模、數(shù)據分析，以及提升“三會”，即用數(shù)學的眼光觀察世界、用數(shù)學的思維分析世界、用數(shù)學的語言表達世界；第三層次，鑄造數(shù)學精神(情感、態(tài)度與價值觀)。[2]本文主要探討基于學科核心素養(yǎng)開展高中數(shù)學教學的原則和策略。

一、教學原則

(一)情意原則

課堂教學既是知識的傳授過程，又是師生情感的交流過程?；趯W科核心素養(yǎng)的課堂教學，就必須把師生情感和數(shù)學知識的趣味性有機結合在一起，教師的創(chuàng)造性勞動就在于把數(shù)學原理變換為活生生的情感，把數(shù)學知識變成充滿吸引力的精神食糧，把數(shù)學教學變成不斷探索真理有情趣的意向活動，給學生以樂此不疲的力量，讓學生在迫切的要求下愉快學習，把興趣變成樂趣，并上升為經久不衰的志趣。

在教學“空間直線與平面垂直關系”時，教師可以創(chuàng)設以下情境。首先映入學生眼簾的是一幅畫，湖水碧波蕩漾，湖邊垂柳依依。接著展現(xiàn)一首唐詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。這樣的情境可以把學生帶入春意盎然的生命時空。教師可以重點突出“垂下”二字，讓學生感受生活中線面垂直的現(xiàn)象，繼而以輕松愉快的心情進入線面垂直的探索活動。

又如，在教授“反證法”時，教師可以一幅古人彈琴的畫面、一段悅耳動聽的琴聲和一首發(fā)人深思的詩詞(若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？)引入教學，并讓學生思考這首詩用了什么樣的推理方法，從而把學生引入對反證法的探究活動中。

因此，教師用巧思點燃學生的熱情，用知識的意趣增添學生的興趣是情趣原則的根本。

(二)序進原則

學生的認知是一個從簡單到復雜、從單一到綜合、從片面到全面的循序漸進的發(fā)展過程。[3]因此，教師要把教材提供的內容按學生的認知規(guī)律進行組織加工，既要重視歸納、分析、類比、概括、演繹等抽象思維活動，也要重視表象、直覺、想象等形象思維活動，要為學生構建一條從具體到抽象、由此及彼、由表及里、由個別到一般、由片面到全面的思維通道。深奧問題淺顯化，隱蔽問題明朗化，繁雜問題條理化，疑難問題簡單化，教師需要設計和組織好一個有層次的認知序列，讓數(shù)學的發(fā)生序、教材的編寫序、學生的思維序、教學的活動序有效融合，讓學生的思維能夠經歷一個從模糊到清晰、從具體到抽象、從直覺到邏輯的過程。例如，在教學“等比數(shù)列前n項和公式”時，教師可以為學生設計以下認知通道。

1.以故事生趣，激發(fā)求知欲望

首先，為學生講述和國際象棋有關的“棋盤麥粒”傳說：

一位國王非常喜歡玩國際象棋，他決定獎勵國際象棋的發(fā)明者，并讓發(fā)明者自己提出要求。發(fā)明者提出：在國際象棋的棋盤上放麥粒，第1格放1粒，第2格放2粒，第3格放4粒，第4格放8粒，依次放下去，最后一格放263粒。國王原本以為這個獎賞很少，最后發(fā)現(xiàn)所需麥粒鋪在地面上可以把地球表面鋪上三厘米厚的一層。

這一故事情境可以像磁石一樣吸引學生，使他們迫不及待地想知道怎樣算出需要這么多麥粒。這時，教師可以水到渠成地引入多比數(shù)列的求和問題。

2.從定義聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)證明方法

由于學生帶著強烈的探索欲望，教師可以通過精心設計問題串，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)比教材更容易想到的推導方法。

師：等比數(shù)列的定義是什么？用等式表示。

師：由等式①與和等比定理可以聯(lián)想到什么？

師：在等式②中能否用Sn簡化分子、分母，分母并且用a1，q表示出Sn？

對定義的復習可以溫故知新、奠定基礎，學生由連等式與和式聯(lián)想到等比定理，可以有效實現(xiàn)新舊知識的同化。

3.因結論設問，培養(yǎng)嚴謹思維

在等比數(shù)列前n項和公式的應用中，學生容易犯的錯誤是忽視q=l的情形而且屢糾屢錯。為糾正這一易錯點，教師可以設計詫異情境，“欲擒故縱”。

師：前面推導等比數(shù)列前n項和公式的過程是否嚴謹？

生：推導完全正確。

師：求等比數(shù)列：2，2，2，…，2的前n項和。

這一情境不僅可以使學生完成公式推導，而且能有效訓練思維的嚴謹性。

4.帶疑念閱讀，剖析方法規(guī)律

學生自己發(fā)現(xiàn)的公式推導方法與教材上的不一樣。教材上的推導方法是“錯位相減法”，這是一種十分重要的數(shù)列求和方法，不僅可以推導等比數(shù)列的求和公式，而且可以解決一類特殊數(shù)列的求和問題。教師可以引導學生總結這種方法的步驟。

設和：Sn=a1+a1q+a1q2+…+a1qn-1①

錯位：兩邊同乘以q：qSn=a1q+a1q2+a1q3+…+a1qn②

為使學生進一步理解和掌握這種方法，教師可以設置練習：求數(shù)列a,2a2,3a3,…,nan的前n項和。

這一教學過程的設計步步深入、環(huán)環(huán)相扣，學生不僅可以很好地掌握公式，而且可以很好地掌握推導公式的數(shù)學思想與方法。

(三)活動原則

課堂教學是師生有計劃、有目的、有步驟地去完成既定目標的認知活動，也是師生的思想碰撞和情感交流活動。數(shù)學是對事物的數(shù)量關系和結構關系的研究，課堂教學必須凸顯學習的活動性特征，讓學生在操作活動中掌握知識、形成能力、交流情感。例如，在教學等差數(shù)列這一概念時，教師可以設置以下循序漸進的活動過程。

1.從特殊到一般，定義讓學生下

為了使學生在頭腦中建立起對有關事物的特征與聯(lián)系的感覺、知覺，從而獲得對數(shù)列的一些具體或感性的認識，可設計“l(fā)，2，3，4…”“1，3，5，7…”“2，5，8，11，14…”“l(fā)，2，4，6，8…”四個數(shù)列，引導學生分析、比較相鄰項的關系，讓他們自己發(fā)現(xiàn)前三個數(shù)列的共同特征，從而得出等差數(shù)列的定義。這樣可以加深學生對這一概念的本質特性的理解，同時培養(yǎng)學生歸納猜想的能力。

2.從具體到抽象，通項讓學生寫

為了使學生的認識由具體形象思維上升到抽象邏輯思維，教師需要引導學生用數(shù)學語言來定義，即an-an-1=d(n≥2，n∈N+)。同時，又要讓學生根據定義抽象出用首項與公差d表示的an關系式，即通項公式an=a1+(n-1)d，訓練學生抽象概括的能力。

3.從感性到理性，性質讓學生找

對定義教學，如果不能從定義的詞句中讓學生看到其蘊含的本質屬性，那么學生的理解始終會停留在表象階段，更談不上從理論到實踐的應用。因此，教師可以在等差數(shù)列的定義教學中引導學生發(fā)現(xiàn)下列性質：若n1,n2,n3,…,nn成等差數(shù)列，則an1,an2，an3……也成等差數(shù)列；若m+n=p+q，則am+an=ap+aq。這一做法可以讓學生對定義的內涵有更深刻的理解。

4.從理論到實踐，練習讓學生做

學生的學習始終遵循著由理論到實踐的規(guī)律，學習的目的在于應用。學生對上述定義、通項、性質的認識程度，只有通過練習才能鑒別、鞏固和深化。因此，筆者在課后為學生精心配置了練習題。

(四)反饋原則

課堂教學是由教師、學生、教材、教法等多種因素組成的一個動態(tài)生成系統(tǒng)，要想使系統(tǒng)有活力，就必須有信息的及時交換與暢通，有對系統(tǒng)活動的有效調節(jié)與控制。一方面，教師的教是以學生現(xiàn)有水平和潛在水平為基礎的，這種信息的接收要靠良好的反饋渠道。如果課堂教學缺少信息交流渠道，或不重視信息交流渠道的設計，那么教師的教就可能因缺乏信息的支持而失去“準頭”。另一方面，學生的學主要是在課堂上接收來自教師和教材的知識信息，不同的學生對同一知識的掌握所需要時間不同，理解的深淺程度不同，反應的快慢也有差異。[4]因此，課堂教學應遵循反饋原則，精心設計反饋渠道，促使教與學的信息收發(fā)同步、接收同頻，進而達成共識、共享、共進的目的。

在課堂教學中落實反饋原則有以下四步法：一是讓學生展開討論，說出困惑，教師做針對性答疑；二是上課觀察學生，及時提問，有效調控課堂教學的速度、難度和進度；三是讓學生進行板演，暴露存在的問題，對癥下藥；四是課前做診斷性測試題。

二、教學策略

(一)找準切入點

教師應根據教學內容的特質選擇切入點，創(chuàng)設能觸景生情的問題情境、生活情境、科學情境，引領學生用數(shù)學的眼光觀察，用數(shù)學的思維思考，用數(shù)學的語言表達。例如，在教學“等差數(shù)列前n項和公式”時，教師可以采取以下策略。

一是用高斯的故事激發(fā)學生的學習興趣。通過介紹數(shù)學家高斯計算1+2+3+…+100的故事，引入等差數(shù)列的求和問題，從而激發(fā)學生強烈的學習意愿。

二是用楊輝的方法推陳出新。我國數(shù)學家楊輝曾提出以下問題：“今有草一垛，頂上一束，底闊八束，問共幾束？答：36束。”他的計算方法可以用圖表示：設想有另一堆同樣的草，將其倒置，并和原來的草堆拼到一起，就得到8×9的草堆，一共72束，因此，原來的草堆共有36束。教師可以利用“本末倒置”圖形引導學生探索公式的推導方法——“倒寫相加法”，從而架起數(shù)學家的思想與學生的思維之間的認知橋梁。

三是用圖形的直觀強化記憶。教師可以借助圖形的特點創(chuàng)設聯(lián)想情境，引導學生聯(lián)想到梯形的面積公式和求和公式的相似性。

等差數(shù)列前n項和公式的推導方法體現(xiàn)了整體代換、對稱、方程等重要的數(shù)學思想，準確的切入點可以使學生的認知活動變得生動而富有情趣。

(二)尋求發(fā)散點

落實數(shù)學學科核心素養(yǎng)，需要找根源，講述數(shù)學的文化背景；找方法，凸顯數(shù)學的思想方法；找變化，展示數(shù)學的多姿多彩。例如，在教學求過圓x2+y2=r2上一點P(x0,y0)的圓的切線方程時，教師可以采取以下策略。

一是推陳出新，從一題多解的視角尋找發(fā)散點。二是同性同法，讓學生在了解切線性質法、幾何法d=r、判別式法的基礎上發(fā)現(xiàn)向量法和勾股定理法。三是借題發(fā)揮，從一題多變的視角尋求點：若點在圓外，過點作圓的兩條切線，求過兩切點的直線方程；如果點在圓內，過該點作圓的弦，過弦的兩端點做圓的切線，相交于一點，求這點的軌跡方程。四是小題大做，從引申推廣的視角尋求發(fā)散點：如果點在橢圓上、橢圓內、橢圓外，將會得到什么結果？如果點在雙曲線、拋物線上，結果又將是什么？

(三)點擊興奮點

要培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師需要給學生問的機會，給學生思的方法，給學生悟的空間，給學生做的時間。例如，在“正切和角公式”的教學中，教師可以先帶領學生完成公式的推導，然后突出公式的應用方法，凸顯轉化的思想方法，最后讓學生正用、逆用、變形用、聯(lián)合用公式，具體做法如下。

1.順水推舟，正用公式

(1)設tanα，tanβ是方程x2-3x+2=0的根，則tan(α+β)=______。

2.逆水行舟，逆用公式

3.揚帆催舟，變用公式

tanα+tanβ=tan(α+β)(1-tanαtanβ)

tanα+tanβ+tan(α+β)tanαtanβ=tan(α+β)

(1)已知A+B=45°，則(1+tanA)(1+tanB)的值為________。

(2)化簡：tan10°tan20°+tan20°tan60°+tan60°tan10°=________。

4.碧波蕩舟，活用公式

(1)已知△ABC不是直角三角形，求證：tanAtanBtanC=tanA+tanB+tanC。

(3)A+B+C=nπ,n∈Z，求證：tanA+tanB+tanC=tanAtanBtanC。

(四)提煉整合點

讓學生學會數(shù)學的抽象概括是數(shù)學學科核心素養(yǎng)的內涵之一，也是學習數(shù)學的思維方式。因此，教師要引導學生學會對所學內容進行歸納和整理，提煉成知識系統(tǒng)，構建知識網絡。數(shù)學教學的整合點主要包括知識的盲點、方法的節(jié)點、思想的高點、思維的難點和素養(yǎng)的落點。以“導數(shù)幾何意義的應用”為例，其知識的盲點是“知道求導數(shù)，不知道設切點”，其方法的節(jié)點是“設切點坐標，列方程組”，其思想的高點是“數(shù)形結合，等價轉化”，其思維的難點是“列方程組的條件①y0=f(x0)，②k=f＇(x0)③y-y0=f＇(x0)(x-x0)”，其素養(yǎng)的落點是“數(shù)學推理，數(shù)學運算”。

因此，教學函數(shù)時，教師可以給學生總結以下規(guī)律：先求函數(shù)定義域，再定函數(shù)偶與奇，三判增減有成竹，四畫圖像難變易。這一規(guī)律可以讓學生做題時從思路找出路，抓細節(jié)定成敗。

數(shù)學是思維的體操，更是思維的藝術。教師需要以數(shù)學學科核心素養(yǎng)為基點，精煉、拓展、延伸，把情意原則、序進原則、活動原則和反饋原則貫穿于數(shù)學教學之中，運用好找準切入點、尋求發(fā)散點、點擊興奮點和提煉整合點等教學策略，讓學生提出數(shù)學之問、探究數(shù)學之謎、體驗數(shù)學之妙、經歷數(shù)學之旅、認識數(shù)學之功、欣賞數(shù)學之美、建構數(shù)學之思，形成數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求的數(shù)學精神。