唐宇翀

(廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川廣安，638000)

勞動教育對構(gòu)建德智體美勞五位一體教育體系有著重要作用，除了需要教師、學(xué)生和家長的積極配合和深度參與，還需要勞動教育課程、勞動場地及設(shè)施的保障。2019年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“充分發(fā)揮勞動綜合育人功能，加強學(xué)生生活實踐、勞動技術(shù)和職業(yè)體驗教育。”[1]2020年3月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“大力拓展實踐場所，滿足各級各類學(xué)校多樣化勞動實踐需求。充分利用現(xiàn)有綜合實踐基地、青少年校外活動場所、職業(yè)院校和普通高等學(xué)校勞動實踐場所，建立健全開放共享機制。高等學(xué)校要充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢和服務(wù)社會功能，建立相對穩(wěn)定的實習和勞動實踐基地。”[2]2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“打造一批高水平實訓(xùn)基地”，“加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地”[3]。在此背景下，各高職院校都積極投身產(chǎn)教融合生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、虛擬仿真實訓(xùn)基地等高水平實訓(xùn)基地建設(shè)。這些實訓(xùn)基地具有真實性、場景性、操作性和職業(yè)性等特點，除能滿足高職院校相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)需要外，還能滿足國家對中小學(xué)生參加生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志的要求，對幫助培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)具有積極作用。

因此，高職院校開放共享實訓(xùn)基地，服務(wù)大中小學(xué)勞動教育，有助于中國特色的勞動教育模式構(gòu)建，實現(xiàn)知行合一，促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。部分學(xué)者對高職院校勞動教育基地的建設(shè)和運轉(zhuǎn)展開了研究。比如，張毅哲提出了高職院校勞動教育基地建設(shè)可通過前期設(shè)置資源驅(qū)動機制、中期設(shè)置溝通交流機制、后期設(shè)置運行管理機制的流程，以保障勞動教育基地科學(xué)運行、穩(wěn)定運轉(zhuǎn)。[4]譚海紅等人從發(fā)揮政府引領(lǐng)作用、構(gòu)建基地建設(shè)帶動機制，吸引企業(yè)力量介入、完善建設(shè)利益驅(qū)動機制，利用學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)、健全專業(yè)基礎(chǔ)建設(shè)機制三個層面提出了高職院校勞動教育基地面向?qū)W校全體學(xué)生的建設(shè)與實施路徑。[5]可見，相關(guān)學(xué)者的研究都是從高職院校自身建設(shè)的視角來提出建設(shè)思路，并未真正將服務(wù)范圍擴大到對中小學(xué)的全面開放共享的建設(shè)思路上。

從已有研究看，中小學(xué)學(xué)生參與的職業(yè)體驗類、問題解決類的勞動活動非常少，工程技術(shù)類的勞動活動更是少見。[6]同時，勞動場地的缺乏和利用不足、勞動設(shè)備及工具的購置和維護經(jīng)費保障不足，也是當前中小學(xué)勞動教育面臨的一大問題。[7-10]由此可見，高職院校勞動教育基地對大中小學(xué)生的開放共享不僅可以彌補中小學(xué)在勞動場地和勞動活動的不足，而且有助于高職院校勞動教育的開展。

本研究通過調(diào)研廣安市中小學(xué)在勞動教育場地情況以及地方高職院校勞動課程實施及實訓(xùn)場地的資源現(xiàn)狀，探討高職院校實訓(xùn)場地的開放共享對策，不僅可為大中小學(xué)勞動教育平臺建設(shè)提供思路，而且有助于落實國家促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的要求。

一、廣安市中小學(xué)勞動場地情況

通過抽樣調(diào)查的方式對廣安市內(nèi)2所中小學(xué)的1—9年級和高中生進行了問卷調(diào)查。如表1所示，在現(xiàn)有的勞動場地及設(shè)施中，小學(xué)校內(nèi)勞動場地主要是教室、農(nóng)場或種植場地及手工工坊，而初高中的主要勞動場地則主要是教室。60%以上的中小學(xué)的勞動教育課程主要在自己學(xué)校開展，借助職業(yè)學(xué)校教育基地開展勞動教育的比例非常低。從勞動教育內(nèi)容看，學(xué)生主要參與的勞動是家務(wù)類和志愿活動，最少的是職業(yè)體驗。在勞動教育師資方面，不同年齡學(xué)段都較缺乏專職的勞動教育教師，65%以上的勞動課主要依靠班主任。

表1 廣安市中小學(xué)勞動場地、設(shè)施、課程及師資占比

二、廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)?；厩闆r

廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由廣安市人民政府主辦，教育部、四川省、廣安市共建的全日制公辦職業(yè)高等學(xué)校，現(xiàn)設(shè)有智能制造與汽車工程學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院、土木工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、師范學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、新材料與化學(xué)工程學(xué)院、國際教育學(xué)院11個二級學(xué)院，開設(shè)有42個高職專業(yè)。學(xué)校現(xiàn)擁有中央財政支持的實驗實訓(xùn)基地4個(建筑工程技術(shù)、應(yīng)用化工技術(shù)、汽車運用與維修技術(shù)、廣告設(shè)計與制作)，教育部生產(chǎn)性實訓(xùn)基地1個(產(chǎn)教融合型汽車服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地)，省級生產(chǎn)性實訓(xùn)基地1個(建筑工業(yè)化構(gòu)配件生產(chǎn)性實訓(xùn)基地)。

(二)大學(xué)生勞動教育實施情況

從廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況來看，學(xué)校對勞動教育的貫徹落實非常好，充分依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實習實訓(xùn)為載體，開展了包括勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育的勞動教育課程，共24學(xué)時，多于國家要求的16學(xué)時。但受所學(xué)專業(yè)限制，學(xué)生參與的都是本專業(yè)的勞動教育課程，勞動教育資源不能在不同專業(yè)間實現(xiàn)開放共享。

(三)實訓(xùn)場地資源情況

經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)校二級學(xué)院建有自動化技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用、計算機軟件、智能應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、建筑工業(yè)化構(gòu)配件、建筑工程、項目管理、建筑實體模型、BIM、建筑力學(xué)與材料檢測、建筑工程一體化、工程質(zhì)量檢測一體化、化工單元操作、化學(xué)分析、流體力學(xué)、燃氣工藝管語音、臨床、護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、微格、演講、茶藝、會計、模擬導(dǎo)游、國學(xué)書法、鄭才貴竹絲畫簾、清修書刻藝術(shù)、油畫、動漫制作等100余個實訓(xùn)室，涵蓋電機工程、智能制造、汽車維修、機械加工制作、電信工程、電腦程序設(shè)計、土木建筑工程、化工產(chǎn)品生產(chǎn)、醫(yī)生、護士、教師、導(dǎo)游、會計師、藥劑師、化學(xué)分析師、藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計及制作等多個職業(yè)領(lǐng)域。

(四)實訓(xùn)師資情況

職業(yè)院校教師除具備教師資格證外，還特別需要是“雙師”素質(zhì)教師，以滿足職業(yè)教育發(fā)展的要求。學(xué)校也制訂了“雙師”素質(zhì)教師發(fā)展的路徑和認定辦法，幫助學(xué)校教師成長為“雙師”素質(zhì)教師。目前，學(xué)校擁有“雙師”素質(zhì)教師322人，部分教師還是廣安市人力資源和社會保障局認定的工匠人才。

三、開放型勞動教育基地建設(shè)路徑

從大中小學(xué)勞動教育資源的調(diào)研情況來看，高職院校開放型勞動基地建設(shè)，不僅需要對高職院校校內(nèi)不同專業(yè)學(xué)生開放，而且需要對中小學(xué)學(xué)生開放，這樣才能實現(xiàn)真正意義的開放。因此，高職院校開放型勞動教育基地的建設(shè)可從制度保障、課程開設(shè)、運行機制、激勵機制及聯(lián)合校企合作企業(yè)等方式著手。

(一)強化制度保障

高職院校實訓(xùn)場地、設(shè)備、師資在保障學(xué)校自身正常教學(xué)運轉(zhuǎn)的同時，要向中小學(xué)開放，就涉及資金、政策和制度的保障。如何建立中小學(xué)和高校雙贏的保障機制，除學(xué)校間的協(xié)商外，還需要政府部門的支持，尤其是教育主管部門的牽頭、支持和指導(dǎo)，制定保障制度。比起各中小學(xué)分別單獨建立勞動場地、設(shè)施，充分利用高職院?，F(xiàn)有實訓(xùn)場地資源能更節(jié)約資源，投入的資金也更少。因此，教育主管部門可出臺鼓勵政策，支持職業(yè)院校開放共享實訓(xùn)資源，并給予一定的資金支持，激發(fā)職業(yè)院校的積極性，保障開放共享的前期資源驅(qū)動。[11]通過教育主管部門牽線搭橋，中小學(xué)與高職院校簽訂勞動教育校校合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)責利，保障勞動教育開展落到實處，使高職院校勞動教育基地的開放共享得以有效實施。

(二)開設(shè)遞進式勞動教育課程

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出了小學(xué)低年級以勞動意識的啟蒙，小學(xué)中高年級以衛(wèi)生、勞動習慣養(yǎng)成，初中以增加勞動知識、技能，適當參加生產(chǎn)勞動，普通高中以豐富職業(yè)體驗，開展服務(wù)性勞動、參加生產(chǎn)勞動的勞動教育要求。[2]按照勞動教育的要求，結(jié)合高職院校的實訓(xùn)和雙師素質(zhì)師資資源，高職院校開放型勞動教育基地可開設(shè)小學(xué)以職業(yè)參觀、職業(yè)啟蒙為主，中學(xué)以職業(yè)體驗、勞動技能學(xué)習為主，高中以生產(chǎn)性、服務(wù)性勞動課為主的不同內(nèi)容層次遞進的課程體系。[11]

在職業(yè)啟蒙上，工業(yè)機器人專業(yè)可以通過向?qū)W生開放實訓(xùn)基地，使學(xué)生通過職業(yè)場景，認識現(xiàn)代智能制造行業(yè)的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，了解現(xiàn)代制造業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對智能制造的興趣，為培養(yǎng)國家大國工匠和智能制造行業(yè)的人才奠定基礎(chǔ)。在職業(yè)體驗上，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院不僅有豐富的實訓(xùn)場地，而且有附屬醫(yī)院。中小學(xué)生來到醫(yī)學(xué)院實訓(xùn)室和附屬醫(yī)院，體驗職業(yè)情境，感知醫(yī)生、護士、藥劑師、醫(yī)學(xué)檢驗師、助產(chǎn)師、康復(fù)理療師等不同職業(yè)崗位的工作環(huán)境與工作內(nèi)容，了解不同病人疾病的護理和治療手段。教師還可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗醫(yī)患、護患溝通技巧及醫(yī)護人員的日常工作內(nèi)容，幫助學(xué)生理解醫(yī)護人員工作的艱辛和責任的重大，讓學(xué)生獲得對職業(yè)的真切理解，樹立對醫(yī)護職業(yè)的尊重，發(fā)現(xiàn)自己的專長，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。[11]在生產(chǎn)勞動方面，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了多個校企合作訂單班，建立了校中廠、廠中校的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。比如，在汽車服務(wù)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，學(xué)生可體驗和參與真實的汽車服務(wù)場景，加入汽車洗車、拋光、打蠟、保養(yǎng)、維修等一系列實際的生產(chǎn)勞動，在親身實踐與體驗中獲得知識、技能和成就感，尊重勞動、尊重勞動者，樹立正確的價值觀、勞動觀，促進全面發(fā)展和終身發(fā)展。

(三)落實對外開放的運行機制

勞動教育是一項系統(tǒng)性教育，高職院校實訓(xùn)基地開放共享后，為確保順利地、常態(tài)化地開展勞動教育工作，還需要建立與之相適應(yīng)的運行機制。中小學(xué)和高職院校都要成立相應(yīng)的機構(gòu)或部門，明確崗位職責、雙方的聯(lián)系溝通機制和管理制度，并簽訂合作協(xié)議，明確各自的主體責任、權(quán)利和義務(wù)，以確保圓滿落實勞動教育內(nèi)容和育人目標。[4]此外，高職院校還要充分考慮教育的靈活性和職業(yè)、崗位的動態(tài)性，在運轉(zhuǎn)過程中，從實際情況出發(fā)，及時調(diào)整勞動教育的內(nèi)容和計劃，不斷適應(yīng)勞動和職業(yè)的新要求。

(四)建立教師激勵機制

高職院校教師日常承擔了大量教學(xué)、科研及社會服務(wù)工作，勞動教育課程的實施將增加教師日常工作量，影響教師參與的積極性。對此，為激發(fā)教師參與勞動教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性，高職院校應(yīng)明確激勵機制，制訂相關(guān)考核評價標準，對參與并通過勞動教育考核的教師給予工作量認定，或在評優(yōu)評先或職稱評定中予以加分。此外，高職院校也可通過教務(wù)處或科研處發(fā)布勞動教育課程開發(fā)、資源庫建設(shè)、平臺申報、課題研究、橫向服務(wù)等立項任務(wù)，調(diào)動教師主動勞動教育教研教改等方面的積極性，促進勞動教育育人的良性循環(huán)。

(五)依托校企合作企業(yè)實現(xiàn)實訓(xùn)基地的校內(nèi)共享

高職院校利用自己實訓(xùn)資源建立的勞動教育基地除了對中小學(xué)開放，還需要統(tǒng)籌考慮校內(nèi)不同專業(yè)的共享。若強行對校內(nèi)現(xiàn)有實訓(xùn)基地進行改造，以實現(xiàn)不同專業(yè)大學(xué)生的共享，容易造成資源浪費。對此，為節(jié)約資源，改變二級學(xué)院勞動教育各行其是的實施狀況，可由學(xué)校校企合作、實驗實訓(xùn)處牽頭，在校企合作協(xié)議中融入群體勞動教育目標，實現(xiàn)實訓(xùn)場地在校內(nèi)學(xué)生間的資源共享。比如，某地方農(nóng)業(yè)企業(yè)與學(xué)校園林技術(shù)專業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，讓學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)基地開展作物生產(chǎn)與養(yǎng)護實習實訓(xùn)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展除需要作物生產(chǎn)及養(yǎng)護人員外，還離不開溫室大棚、智慧設(shè)施、財務(wù)會計管理和電商營銷。因此，校企合作、實驗實訓(xùn)處可與企業(yè)協(xié)商，企業(yè)除為園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供實習實訓(xùn)場地外，還可將智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)會計、電子商務(wù)和市場營銷等專業(yè)融入，通過吸納更廣泛專業(yè)學(xué)生的實習實訓(xùn)達到更大群體勞動教育的實施，實現(xiàn)校內(nèi)不同專業(yè)間實訓(xùn)基地的共享。