賴彩華

(柳州高級(jí)中學(xué)，廣西柳州，545006)

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體能靈活、適當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)自身面臨的各種日常生活壓力，個(gè)人需要得到滿足并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，在與外界互動(dòng)時(shí)行為和情緒表現(xiàn)積極，與其能力、年齡相當(dāng)，符合所處文化群體的期望和社會(huì)規(guī)范的基本要求。[1]良好的適應(yīng)意味著個(gè)體社會(huì)化順利，有安全感和自信心，能夠悅納自我，保持內(nèi)心和諧與情緒穩(wěn)定，并富有創(chuàng)造力。[2]適應(yīng)不良行為常被視為問題行為，主要有內(nèi)向型情緒問題和外向型行為問題兩種表現(xiàn)形式。[3]適應(yīng)不良的青少年容易出現(xiàn)抑郁、羞怯、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮和攻擊性強(qiáng)等問題。[1-5]總之，適應(yīng)良好是心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)，適應(yīng)不良則容易出現(xiàn)各種情緒困擾和行為偏差。

生命意義感指?jìng)€(gè)人在目標(biāo)和動(dòng)機(jī)等意義尋求因素指引下，以認(rèn)知理解和價(jià)值觀為中介，在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)感、人格統(tǒng)合感和價(jià)值感、效能感的總和。[6]已有研究表明，生命意義感高的青少年有更多的積極情感，生活滿意度和自尊水平更高，自我效能感也更強(qiáng)，在學(xué)校中更可能獲得良好的學(xué)習(xí)成績。[7-9]相反，低生命意義感的青少年則容易出現(xiàn)自殺、孤獨(dú)、焦慮、抑郁和藥物成癮等心理健康問題。[10-13]

適應(yīng)的狀態(tài)容易識(shí)別，屬于社會(huì)存在的一種。生命意義感則比較內(nèi)隱，屬于意識(shí)的范疇?；趦烧吲c心理健康問題的密切關(guān)系，每當(dāng)出現(xiàn)校園心理危機(jī)事件時(shí)，人們常傾向于從這兩個(gè)方面分析學(xué)生心理問題的根源。雖然關(guān)于適應(yīng)與心理健康或生命意義感與心理健康關(guān)系的研究較多，但只從某一個(gè)角度很難看清心理健康問題的全貌。基于適應(yīng)與生命意義感對(duì)青少年心理健康的影響有諸多相似之處，本研究認(rèn)為適應(yīng)與生命意義感二者間可能存在某些關(guān)系，其內(nèi)在作用機(jī)制值得進(jìn)一步探討。然而，對(duì)此問題的研究成果較少，存在一定的片面性，如擁有意義對(duì)煩心事通過壓力知覺影響個(gè)體心理適應(yīng)的過程具有調(diào)節(jié)作用。[14]這一觀點(diǎn)并沒有反映出“不是人們的意識(shí)決定人們的存在，相反，是人們的社會(huì)存在決定人們的意識(shí)”[15]的主張。對(duì)此，本研究嘗試從個(gè)體的適應(yīng)切入，即從社會(huì)存在的角度解釋生命意義感這一問題，探討高中生的家庭適應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)的主要維度與生命意義感之間的關(guān)系，及其內(nèi)在的作用機(jī)制，為學(xué)校更有效地開展生命教育、提高高中生的生命質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支撐。

一、研究對(duì)象與方法

(一)對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，從廣西市級(jí)和縣級(jí)普通高中抽取4所學(xué)校共780名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查?；厥沼行柧?22份，有效回收率92.6%。其中，男生281人，女生441人；高一405人，高二159人，高三158人。

(二)工具

1.青少年適應(yīng)量表

該量表包括家庭適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)兩個(gè)分量表，家庭適應(yīng)分量表包含凝聚力、基本功能的滿足、問題的有效解決三個(gè)維度，學(xué)校適應(yīng)分量表包含學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)三個(gè)維度。該量表共39題，采用4點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分(1為“不曾這樣”，4為“總是這樣”)。其中，第3、7、9、10、11、13、15、16、18、20、21、22、29、31、33、39題屬于反向計(jì)分題。經(jīng)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后，得分越高，表示適應(yīng)越好。本研究中，青少年適應(yīng)量表的Cronbach’s α是0.87，兩個(gè)分量表以及6個(gè)維度的Cronbach’s α在0.71—0.82，表明信度良好。KMO值為0.878>0.6，說明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.生命意義感量表

該量表有求意義的意志、生命態(tài)度與生命自主、苦難與死亡的接納、存在的空虛四個(gè)維度。該量表共33題，采用5點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分(1為“非常不同意”，5為“非常同意”)。其中，第1、4、7、10、20、25題為反向計(jì)分題。經(jīng)過轉(zhuǎn)換后，得分越高，生命意義感越強(qiáng)。本研究中，生命意義感量表的Cronbach’s α是0.91，各維度的Cronbach’s α在0.70—0.86，說明信度良好。KMO值為0.862>0.6，說明量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

(三)施測(cè)程序和統(tǒng)計(jì)方法

以班級(jí)為單位，由班主任帶領(lǐng)研究人員進(jìn)班，利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行施測(cè)。采用SPSS 20.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

(一)生命意義感與適應(yīng)狀況的描述性統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，高中生的適應(yīng)(2.730±0.341)和家庭適應(yīng)(2.925±0.453)處于中上水平，學(xué)校適應(yīng)(2.523±0.373)相對(duì)前兩者稍低，處于中等水平。高中生的生命意義感(3.931±0.494)處于中上水平。由表1可知，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的平均得分在2.5分以下，生命意義感四個(gè)維度的平均得分都處于中上水平。其中，基本功能的滿足的得分最高，問題的有效解決次之，凝聚力、人際互動(dòng)再次之；求意義的意志得分最高，苦難與死亡的接納次之，生活態(tài)度與生命自主、存在的空虛再次之。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，高中生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著低于家庭適應(yīng)水平(t=-29.17，p<0.001)。

表1 高中生適應(yīng)與生命意義感描述性統(tǒng)計(jì)情況

(二)生命意義感與適應(yīng)狀況的相關(guān)性分析

相關(guān)分析結(jié)果顯示：高中生適應(yīng)狀況及各維度與生命意義感及各維度呈現(xiàn)顯著的中度正相關(guān)；學(xué)校適應(yīng)和生活態(tài)度與生命自主、存在的空虛兩個(gè)維度呈顯著的中度正相關(guān)；人際互動(dòng)維度和生命意義感及其生活態(tài)度與生命自主、存在的空虛兩個(gè)維度呈顯著的中度正相關(guān)；家庭適應(yīng)與存在的空虛維度呈顯著的中度正相關(guān)；其他維度之間呈顯著的低度正相關(guān)。具體如表2所示。

表2 高中生適應(yīng)與生命意義感相關(guān)分析

(三)適應(yīng)對(duì)生命意義感的預(yù)測(cè)作用

本研究采用逐步進(jìn)入法，以青少年適應(yīng)的六個(gè)維度為自變量，生命意義感為因變量進(jìn)行多元回歸分析。結(jié)果如下：在凝聚力、基本功能的滿足、問題的有效解決、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際互動(dòng)六個(gè)預(yù)測(cè)變量中，能進(jìn)入回歸方程且對(duì)生命意義感有顯著預(yù)測(cè)作用的變量共有五個(gè)，如表3所示。

這五個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)生命意義感的決定系數(shù)R2為0.298，可聯(lián)合解釋29.8%的生命意義感變異量，即五個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)生命意義感的29.8%。就個(gè)別變量的解釋能力來看，人際互動(dòng)的預(yù)測(cè)效果最佳(解釋量為16.9%)，接下來依次是凝聚力(解釋量為24.5%)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(解釋量為27.8%)、基本功能的滿足(解釋量為29.0%)和學(xué)習(xí)能力(解釋量為29.8%)。最終得出的標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：生命意義感=0.196×人際互動(dòng)+0.169×凝聚力+0.185×學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+0.140×基本功能的滿足+0.094×學(xué)習(xí)能力。

表3 適應(yīng)各維度對(duì)生命意義感的多元逐步回歸分析

(四)學(xué)校適應(yīng)在家庭適應(yīng)和生命意義感間的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步探究適應(yīng)對(duì)生命意義感的作用機(jī)制，本研究以家庭適應(yīng)為自變量、學(xué)校適應(yīng)為中介變量、生命意義感為因變量，將對(duì)應(yīng)的分值取均值并中心化后，按中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序[16]，參照更具有優(yōu)勢(shì)的偏差校正的百分位Bootstrap法[17]，使用Hayes編制的SPSS宏P(guān)ROCESS進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，樣本量選擇5000，在95%置信區(qū)間下，檢驗(yàn)學(xué)校適應(yīng)是否中介了家庭適應(yīng)對(duì)生命意義感的效應(yīng)。結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)校適應(yīng)中介模型

檢驗(yàn)結(jié)果表明，家庭適應(yīng)對(duì)生命意義感的影響受學(xué)校適應(yīng)的中介影響，95%置信區(qū)間為[0.12，0.20]，不包含0，說明中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)大小為0.16。此外，在控制了中介變量學(xué)校適應(yīng)之后，家庭適應(yīng)對(duì)生命意義感有顯著的直接影響，95%置信區(qū)間為[0.24，0.39]，包含0，直接效應(yīng)值為0.32。因此，家庭適應(yīng)對(duì)生命意義感有直接效應(yīng)，也有中介效應(yīng)，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為33.5%。

三、討論與建議

(一)高中生適應(yīng)發(fā)展不平衡，生命意義感水平較高

結(jié)果顯示，高中生適應(yīng)狀況總體處于中上水平，學(xué)校適應(yīng)水平顯著低于家庭適應(yīng)水平。根據(jù)家庭適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)的界定及馬斯洛的需要層次理論可以判定[18]，高中生能從家庭中獲得基本的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)支持，其生理需要、安全需要、愛與歸屬需要等匱乏性需要在家庭情境中可以得到較好的滿足，家庭是他們滿足匱乏型需要的主要途徑。本研究發(fā)現(xiàn)，除了人際互動(dòng)維度得分較高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度和學(xué)習(xí)能力維度的得分都明顯偏低。此結(jié)果意味著在自主需要、能力需要和關(guān)系需要滋養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我決定行為的學(xué)校環(huán)境因素中[19]，高中生自主需要和能力需要的滿足狀況并不理想，高中生的成長型需要滿足程度較低。高中生在學(xué)習(xí)自主和學(xué)習(xí)勝任感方面的不足可能是影響高中生學(xué)校適應(yīng)的主要原因。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)采取措施重點(diǎn)加強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，提升其對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，為他們提供自主性支持。例如，教師可以適當(dāng)對(duì)高中生放寬管理，讓他們學(xué)會(huì)自己作決定，自己承擔(dān)責(zé)任，選擇作業(yè)的形式、合作的伙伴、獲取學(xué)習(xí)資源的方式、如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等，使他們體驗(yàn)到自主性和力量感，滿足自主需要。

結(jié)果顯示，高中生生命意義感總體處于中上水平，求意義的意志維度得分最高，說明高中生在行動(dòng)目的性和動(dòng)機(jī)方面表現(xiàn)最好，對(duì)生命的自主性、控制感較低，對(duì)苦難及死亡的理解較少。這可能與高中生考試、升學(xué)目標(biāo)相對(duì)明確有關(guān)。本研究中，生命意義感量表求意義的意志、生活態(tài)度與生命自主、苦難與死亡的接納三個(gè)維度可以較好地匹配馬特拉和斯泰格著名的動(dòng)機(jī)、價(jià)值與理解三因素生命意義感模型[20]，存在的空虛維度則可以反映了生命意義感發(fā)展的結(jié)果。因此，本研究調(diào)查結(jié)果可以較好地反映高中生生命意義感的基本情況。

(二)提高適應(yīng)水平，增進(jìn)高中生生命意義感

本研究發(fā)現(xiàn)，高中生適應(yīng)狀況、家庭適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)與生命意義感都呈顯著的中度正相關(guān)，且適應(yīng)各維度可以預(yù)測(cè)個(gè)體的生命意義感水平。從適應(yīng)的具體維度來看，人際互動(dòng)對(duì)生命意義感的預(yù)測(cè)效果最好。積極的人際互動(dòng)意味著良好的社會(huì)支持與有效的社會(huì)連接，是提升生命意義感的重要來源。

此外，凝聚力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基本功能的滿足和學(xué)習(xí)能力4個(gè)預(yù)測(cè)變量可以反映出高中生相關(guān)需求的滿足情況及學(xué)校、家庭方面的適應(yīng)狀況，是預(yù)測(cè)高中生生命意義感的重要指標(biāo)。這與李婷婷等人的研究結(jié)果一致。[21-23]

家庭適應(yīng)中，問題的有效解決反映個(gè)體與父母存在價(jià)值觀沖突及解決情況。在本研究中，該維度被排除在回歸模型之外。這可能有兩方面的原因：一是高中生處于青春期后期，家庭主要滿足他們的現(xiàn)實(shí)需求和發(fā)揮安全基地的作用[24]，他們關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)從向父母要求自主和獨(dú)立轉(zhuǎn)向?qū)で蠹彝ブ獾耐榻蛹{和認(rèn)可，以及現(xiàn)實(shí)任務(wù)的控制感。二是青春期早期比較常見的親子沖突在高中階段可能相對(duì)緩和，親子雙方都能更平和、理性地看待彼此一些小的偏好差異，不至于爆發(fā)強(qiáng)烈的沖突，導(dǎo)致挫敗感。

總之，學(xué)校要積極引導(dǎo)家長關(guān)心高中生的生活和學(xué)習(xí)，滿足高中生的基本需求，讓他們感受到家庭的溫暖和父母的愛意。在高中生探索外部世界的過程中，學(xué)校應(yīng)幫助他們快速適應(yīng)校園環(huán)境，努力設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，鼓勵(lì)他們利用各種機(jī)會(huì)提升社會(huì)技能和社交技巧，拓展人際空間，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功的喜悅。

(三)發(fā)揮學(xué)校適應(yīng)的中介作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立成長型價(jià)值觀

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明，除有直接影響之外，家庭適應(yīng)對(duì)生命意義感還通過學(xué)校適應(yīng)的部分中介作用發(fā)揮間接影響。結(jié)合上文的研究結(jié)果，學(xué)?？梢圆扇∨e措重點(diǎn)提升學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)水平，進(jìn)而提升學(xué)生的生命意義感。比如，在心理健康教育工作中，教師可以引導(dǎo)高中生樹立內(nèi)部目標(biāo)，讓他們看到即使在面臨升學(xué)壓力的高中階段，他們也能夠決定自己的行動(dòng)和行為。在施瓦茨的成長型價(jià)值觀指引下[25]，高中生可以把當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)理解成創(chuàng)造與發(fā)揮個(gè)人潛能，是幫助自己邁向自我超越，實(shí)現(xiàn)深刻影響人類未來命運(yùn)的崇高事業(yè)的階梯。正如《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》一文所說的一樣，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身；那時(shí)我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永恒發(fā)揮作用地存在下去，而面對(duì)我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”。[26]總而言之，教師應(yīng)鼓勵(lì)高中生向成長型價(jià)值的成功踐行者學(xué)習(xí)，成為自主行動(dòng)者，開創(chuàng)自己有意義的人生。