李兵絨，馮素素

(1. 中北大學 人文社會科學學院，山西 太原 030051； 2. 山西工程技術(shù)學院 基礎(chǔ)課教學部，山西 陽泉 045000)

立場(Stance)指認識和處理問題時所處的地位和所抱的態(tài)度，近年來已經(jīng)成為語言界研究的熱點。 20世紀70年代以來，學界對立場理論的相關(guān)探索不斷深入，詞語搭配研究推動了立場話語發(fā)展，并取得了突出成果。[1-2]Hyland & Milton 等學者從中介語視角開展了二語學習者與本族語作者的評價話語研究，發(fā)現(xiàn)二語學習者在使用人際資源表達立場態(tài)度方面與本族語作者存在很大差異。[3]

立場理論在中國的發(fā)展始于21世紀初，王振華[4]、 胡壯麟[5]、 張德祿和劉世鑄[6]等系統(tǒng)介紹了立場理論概念，闡述了立場體現(xiàn)方式及其指導(dǎo)理論。 立場話語在語篇分析中的實證研究日益深入，王立非等[7-9]考察了口語、 書面語和演講中的評價語使用情況； 趙曉臨[10]和衛(wèi)乃興[11]探討了中英學生在書面語中態(tài)度立場表達的差異。 俞燕明認為，立場表達能力直接關(guān)系著我國培養(yǎng)的外語人才能否在不同的交際語境中恰當?shù)乇磉_自己的觀點，維系與對方的良好關(guān)系及構(gòu)建得體的自我身份。[12]

雖然對立場短語的中介語研究取得了初步成果，但是，比較中外學生立場表達差異的研究較少。 因此，本文借鑒D.Biber及其同事提出的立場標記語范式和分類，借助語料庫語言學研究的理論和方法，進行立場動詞的對比研究，觀察中北大學的英語專業(yè)學生在撰寫英語議論文寫作中是如何使用立場動詞的，并和美國德州農(nóng)工大學的英語專業(yè)學生作比較,希望對中北大學的英語專業(yè)學生寫作教學提出可行性的意見和建議。

1 理論框架

本研究采用了Biber關(guān)于立場動詞的分類，將立場動詞分為4類：情態(tài)和半情態(tài)動詞、 簡單動詞、 動詞短語和由動詞引導(dǎo)的從句。 情態(tài)和半情態(tài)動詞又分為3種：表示能力和可能(may, might, can, could),表示指令和義務(wù)(should, must, have to, ought to, be supposed to), 表示意圖和意愿(shall, will, would, be going to)。 簡單動詞按照語義分為3類：認知型(realize,know)，態(tài)度型(prefer，worry，expect)和表達方式型(advise, request, remind)。 動詞短語從語法角度分為3類：動詞+副詞(point out)，動詞+介詞(talk about)，動詞+副詞+介詞(come up with)。 動詞引導(dǎo)的從句分為：that從句和to 從句。 為方便研究，作者對立場動詞分類賦予了不同的標簽，如表 1 所示。

表 1 不同立場動詞分類的標簽

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究對象為中美兩所大學英語專業(yè)二年級學生的議論文寫作文本。 作者共搜集了120篇英語專業(yè)學生作文語料，分別建立了兩個小型語料庫：1) 中北大學英語專業(yè)學生語料即觀察語料，由60篇來自中北大學英語專業(yè)二年級學生的英語議論文寫作組成，稱作CAC； 2) 美國德州農(nóng)工大學英語專業(yè)學生語料即參考語料，由60篇來自美國德州農(nóng)工大學英語二年級學生的議論文寫作組成，稱作NSAC。

2.2 研究工具

量化分析的研究工具為Wconcord，AntConc, SPSS 16.0。 Wconcord軟件可以創(chuàng)建索引、 搭配和頻率列表。 本研究中，該軟件用于在文本列表中搜索立場動詞，從而獲得源文本中的立場動詞的頻率和相對頻率。 AntConc用于詳細分析語料庫。 SPSS用于分析數(shù)據(jù)的相關(guān)性。 最后，對學生進行問卷調(diào)查。

3 結(jié)果與討論

筆者將從中北大學英語專業(yè)學生CAC語料庫和美國德州農(nóng)工大學英語專業(yè)學生NSAC語料庫的檢索結(jié)果對比、 調(diào)查問卷的結(jié)果兩個方面逐步進行討論。

3.1 CAC和NSAC的結(jié)果分析

首先，呈現(xiàn)兩個語料庫中立場動詞的總體使用特征分析； 其次，展示情態(tài)或半情態(tài)動詞(M)、 簡單動詞(SV)、 動詞短語(VP)和動詞引導(dǎo)的從句(CC)四種不同類型的立場動詞使用特征分析。

3.1.1 立場動詞的總體使用特征分析

中北大學英語專業(yè)學生CAC語料庫，詞數(shù)為13 536個，立場動詞在詞匯總量中的占比為 6.54%。 德州農(nóng)工大學英語專業(yè)學生NSAC語料庫，詞數(shù)為13 587個，立場動詞在詞匯總量中的占比為4.59%。 立場動詞的整體分布情況見表 2。

表 2 立場動詞在CAC和NSAC中的總體分布

筆者使用SPSS 16.0進行了獨立樣本T檢驗。 如表 3 所示，兩個語料庫之間的立場動詞頻率的p值為0.009(p< 0.05)，表明兩個語料庫中立場動詞的使用存在顯著差異。

表 3 立場動詞在兩個語料庫中的獨立樣本T檢驗

以下筆者將具體分析、 比較四種不同類型的立場動詞，即情態(tài)或半情態(tài)動詞(M)、 簡單動詞(SV)、 動詞短語(VP)和動詞引導(dǎo)的從句(CC)。 表 4 將顯示它們在兩個語料庫中各自的占比。

表 4 四類立場動詞在CAC、 NSAC中的分布

3.1.2 情態(tài)或半情態(tài)動詞在CAC和NSAC中的分布情況

由表 4 可知，在四個類別中，情態(tài)或半情態(tài)動詞是英語專業(yè)學生(母語使用者和中國學習者)最常用的表達。 因此，對CAC和NSAC中的情態(tài)或半情態(tài)動詞的特征分析是本文的一個重要部分。 基于情態(tài)或半情態(tài)動詞的語義類別，表 5 呈現(xiàn)了兩個語料庫中他們的分布情況。

表 5 情態(tài)或半情態(tài)動詞在CAC和NSAC中的頻率分布

由表 5 可知，CAC中的能力/可能性情態(tài)動詞是最常見的情態(tài)動詞，占語料庫中所有情態(tài)或半情態(tài)動詞的55.14%，其次是意圖/意愿性情態(tài)動詞，占比38.90%，指令/義務(wù)性情態(tài)動詞僅占5.96%。

為檢驗它們是否存在顯著差異，筆者對兩個語料庫中不同情態(tài)動詞或半情態(tài)動詞的頻率進行了卡方檢驗。 從表 6 可以得出，三種不同情態(tài)動詞的卡方值分別為33.517，23.715，30.000。p值是 0.001，0.000，0.002(p<0.005)，因此，在CAC和NSAC之間使用不同種類的情態(tài)動詞存在顯著差異。

表 6 不同情態(tài)動詞的頻率在CAC和NSAC中的卡方檢驗值

同時，筆者發(fā)現(xiàn)在兩個語料庫之間，具體的情態(tài)或半情態(tài)動詞的使用也有顯著不同。 從表 7 可以看出，具體情態(tài)動詞的頻率和百分比。

從表 7 可以看出，情態(tài)動詞在兩個語料庫中的分布是不同的。 在CAC中，最常用的前四個情態(tài)動詞分別是:can,will,begoingto和may。 然而，在NSAC中，最常用的前四個情態(tài)動詞是：can,should,will和may。 除此之外，在CAC中must和would占的比重比較少。

表 7 具體的情態(tài)動詞在CAC和NSAC中的頻率分布

3.1.3 簡單動詞在CAC和NSAC中的分布情況

分析三類簡單動詞的分布以及兩種語料庫中簡單動詞的頻率，從而研究CAC和NSAC中簡單動詞的特點。 表 8 顯示了CAC和NSAC中不同類別的簡單動詞的頻率分布和卡方檢驗。

表 8 簡單動詞在CAC和NSAC中的頻率分布和卡方檢驗值

由表 8 可以看出，第一，CAC和NSAC中的認知型動詞分別占58.10%和45.83%，表明中北大學和德州農(nóng)工大學的英語專業(yè)學生對認知動詞的依賴程度過高。 第二，從表中的p值可以看出，認知型動詞、 態(tài)度型動詞和方式型動詞的分布存在顯著差異。

為進一步研究簡單動詞的特點，表 9 對比了兩個語料庫中具體的簡單動詞的使用頻率。

表 9 具體的簡單動詞在CAC和NSAC中的分布

從表 9 可以看出，簡單動詞know,think在CAC中是最常用的表達，除此之外，在CAC中表達說話者的立場僅僅有兩種方式型動詞：admit和explain，相比在NSAC中有四種方式型動詞：admit,suggest,propose和explain。 這也表明在CAC中的方式型動詞的多樣性比較低。

3.1.4 動詞短語的分布特征

探討三種類型的動詞短語在兩個語料庫中的分布，從而研究兩個語料庫是否存在顯著差異及具體的動詞短語的使用頻率。

由表 10 可知，兩個語料庫中，學生傾向于使用動詞+介詞結(jié)構(gòu)，而動詞+副詞和動詞+副詞+介詞這兩種結(jié)構(gòu)使用頻率較低，表明中國學習者和母語使用者經(jīng)常使用動詞+介詞結(jié)構(gòu)來表達他們的立場。 同時，從表 10 可以看出，兩個語料庫之間動詞短語的使用方面不存在顯著差異，因為它們的p值為0.63(p>0.05)，然而，在動詞+副詞結(jié)構(gòu)的使用方面存在差異。

表 10 動詞短語在CAC和NSAC中的頻率分布和卡方檢驗值

為了解學生在使用動詞短語過程中的詳細情況，筆者從不同語義范疇角度對兩個語料庫中具體的動詞短語的頻率作了比較分析，如表 11，表 12 所示。

表 11 CAC中具體動詞短語的分布

從表 11 和表 12可以看出，母語使用者使用更多種類的動詞短語來表達他們的立場。 中國學習者最多使用兩種類型的動詞+介詞來表達他們的態(tài)度立場。 二者在使用動詞+介詞時沒有顯著差異，但是，對于其他類型的動詞短語，差異是存在的。

表 12 NSAC中具體動詞短語的分布

3.1.5 動詞引導(dǎo)的從句在CAC和NSAC中的分布特征

在研究中，筆者主要分析了兩種從句：一是由立場動詞引導(dǎo)的that-從句，另一種是由立場動詞引導(dǎo)的to-從句。 而且，筆者從語義的角度將從句分為三類：認知型從句、 態(tài)度型從句和方式型從句。 兩個語料庫中不同類型的從句總體分布情況和頻率，具體如表 13 所示。

表 13 從句在CAC和NSAC中的頻率分布和卡方檢驗值

從表 13 可以看出，兩個學校學生較多使用that-從句，彼此不存在顯著差異(p值0.599大于0.05)。 但是，兩個學校學生使用to-從句方面存在顯著差異。 筆者從語義范疇的角度研究了具體的立場動詞引導(dǎo)的從句，以分析兩個語料庫中詳細的差異。

表 14 CAC中三種類型的從句分布

表 15 在NSAC中三種類型的從句分布

從表 14 和表 15 可以看出，由具體的立場動詞引導(dǎo)的從句在頻率分布上存在差異。 在CAC中，think和know是使用最多的兩種立場動詞，而在NSAC中更多使用believe,think,find和wantto表達他們的立場。 從兩個表中還可以看出，在NSAC中to-從句使用的多樣性要高于CAC。

3.2 調(diào)查問卷的結(jié)果與討論

量化分析結(jié)果表明，中北大學和德州農(nóng)工大學的英語專業(yè)學生在寫作中立場動詞使用存在顯著差異，且中北大學英語專業(yè)學生在使用立場動詞時不均衡。 對此筆者進行了問卷調(diào)查，以期進一步探討影響他們使用立場動詞的因素。

本調(diào)查問卷中有6個選擇題。 題1-題4旨在調(diào)查英語專業(yè)學生在議論文寫作中對立場標記的認識，題5-題6調(diào)查他們對英語寫作的態(tài)度，共收集60份問卷，其中5份無效。 結(jié)果顯示如下：

3.2.1 英語專業(yè)學生在議論文寫作中對立場標記語的知識掌握不足

從調(diào)查問卷中可以發(fā)現(xiàn)，67.27%的學生在議論文寫作中通常會使用動詞和從句，如can,will,knowabout,think,Ithinkthat...,Iknowthat...來表達他們的立場。 很明顯，學生過度依賴某些立場動詞(情態(tài)動詞can和will,認知型動詞know)。 此外，60%的學生知道其它一些立場動詞的含義，例如：suppose,advocate和hold，但是，不知道如何使用。 因此，教師的教學寫作有責任向?qū)W生介紹語境的重要性。

3.2.2 英語專業(yè)學生對寫作的態(tài)度不積極

談及二語習得，態(tài)度是一個必不可少的因素，它包含積極的態(tài)度和消極的態(tài)度。 布朗(2009年)指出，積極態(tài)度對二語學習者有益，但消極態(tài)度可能對二語的語言能力構(gòu)成威脅。[13]153-169然而，結(jié)果表明，大多數(shù)英語專業(yè)學生對議論文寫作沒有積極的態(tài)度。

中北大學英語專業(yè)學生對此持消極態(tài)度，每周只有23.65%的英語專業(yè)學生做議論文寫作的練習。 從第6題的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)學生為了通過考試而寫作文，只有7.27%的學生說寫作文是為了交流。 換句話說，多數(shù)學生存有很高的外在動機而非內(nèi)在動機。

4 結(jié) 論

研究結(jié)果表明，第一，中北大學英語專業(yè)學生使用立場動詞的總數(shù)量要多于德州農(nóng)工大學英語專業(yè)學生，說明他們有立場意識。 同時，兩校學生在使用立場動詞時差異顯著。 第二，在不同類型的立場動詞中，兩校學生都過多地使用情態(tài)或半情態(tài)動詞和動詞引導(dǎo)的從句來表達自己的立場。 此外，德州農(nóng)工大學的英語專業(yè)學生在立場動詞使用的多樣性上更均衡一些。 第三，具體詞匯層面上，中北大學英語專業(yè)學生高頻地使用某些詞：1) 在情態(tài)或半情態(tài)動詞中，他們過多地使用can,will,should，而很少使用would； 2) 在簡單動詞中，think,know,feel更多地被使用，而support,mean,seem幾乎不被使用； 3) 在動詞短語中，德州農(nóng)工大學英語專業(yè)學生使用的總體數(shù)量要多，具體地說，在使用動詞+介詞的結(jié)構(gòu)上兩者沒有差異性，而動詞+副詞的使用上存在顯著差異； 4) that-從句的使用上沒有顯著差異，前四位都是believe,know,think和feel，to-從句方面存在顯著差異。 第四，調(diào)查問卷的結(jié)果表明，學生對立場動詞知識掌握不足、 學生對議論文寫作的態(tài)度成為影響中北大學英語專業(yè)學生使用立場動詞不均衡的因素。

5 啟 示

首先，中國教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注作者如何表達自我立場，培養(yǎng)并加強立場意識。 其次，教師應(yīng)通過舉例子幫助學生在特定的語境中認識到立場動詞的用法。 通過這種方式，學生可以快速判斷他們采用哪種立場動詞，學會批判性地表達自己的觀點和立場。 此外，本研究的語料范圍比較小，有一定的局限性。 立場動詞僅是立場的實現(xiàn)手段之一，未來研究還可以從立場副詞等其他多維度考察立場動詞，這一點和俞燕明博士看法一致。[14]