■王永剛

一、概念闡釋

1.結(jié)構(gòu)化思維。

人的思維類型中有一種是結(jié)構(gòu)化思維。它是以事物的結(jié)構(gòu)為思維對(duì)象，以事物結(jié)構(gòu)的構(gòu)建為思維過(guò)程，通過(guò)演繹與歸納、分析與綜合等方法，構(gòu)建整體與個(gè)體的排列及相互之間關(guān)系的思維方式。結(jié)構(gòu)化思維可以幫助師生從抽象的地理思維狀態(tài)轉(zhuǎn)向形象的地理思維狀態(tài)。

2.地理知識(shí)的圖式表達(dá)。

地理知識(shí)的表達(dá)方式一般有文字、地圖、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等方式，但這些表達(dá)方式都只能孤立地體現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法完整體現(xiàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)與地理知識(shí)之間的相互關(guān)系。而地理知識(shí)的圖式表達(dá)可以彌補(bǔ)這一缺漏。地理知識(shí)的圖式表達(dá)是指人們運(yùn)用各種圖表輔以文字來(lái)分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的教學(xué)手段，也被稱為圖式思維，例如概念圖（表）、單元圖（表）、結(jié)構(gòu)圖（表）等。這種方式是地理學(xué)科以圖表為特色的二次體現(xiàn)。它既是人們傳播地理知識(shí)的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要工具。

3.兩者關(guān)系表述。

地理知識(shí)的圖式表達(dá)與結(jié)構(gòu)化思維之間有著相輔相成的關(guān)系。進(jìn)行結(jié)構(gòu)化思維是地理知識(shí)圖式表達(dá)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維解讀地理文字、地圖等知識(shí)，分析這些地理知識(shí)之間的關(guān)系，為地理知識(shí)圖式表達(dá)提供依據(jù)。地理知識(shí)的圖式表達(dá)是結(jié)構(gòu)化思維的成果展示環(huán)節(jié)。合理的地理知識(shí)的圖式表達(dá)有利于學(xué)生形成對(duì)地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)，形成地理結(jié)構(gòu)化思維，從而更好地理解與掌握地理知識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、地理知識(shí)的圖式表達(dá)的類型與方法

1.地理知識(shí)的圖式表達(dá)的類型。

地理知識(shí)的圖式表達(dá)可以分為不同的類型。從外在圖式上看，大致分為框架型、提綱型、樹(shù)型、板圖型、思維導(dǎo)圖型，如教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖通常為框架型（見(jiàn)圖1）。

圖1 我們?cè)鯓訉W(xué)地理

結(jié)構(gòu)圖可以高效地告訴觀者“我們?cè)鯓訉W(xué)地理”這一節(jié)的內(nèi)容層級(jí)、學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)。該圖直觀地呈現(xiàn)了該節(jié)內(nèi)容的兩個(gè)層級(jí)：第一個(gè)層級(jí)分為四個(gè)平行的部分；第二個(gè)層級(jí)分為三個(gè)平行的部分。第一層級(jí)中的重點(diǎn)是第一部分“學(xué)會(huì)使用地圖”。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用兩條路徑：第一條路徑是平行學(xué)習(xí)第一層級(jí)中的四個(gè)部分，再學(xué)習(xí)第二層級(jí)中的三個(gè)部分；第二條路徑是先學(xué)習(xí)第一層級(jí)中的“學(xué)會(huì)使用地圖”及第二層級(jí)中的三個(gè)部分，再學(xué)習(xí)第一層級(jí)中剩下的三個(gè)部分。地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在學(xué)習(xí)的起始階段能夠給予學(xué)生簡(jiǎn)明扼要且高效的指引，它就像高聳的燈塔，讓航行在地理知識(shí)海洋上的學(xué)生，心中始終有盞明亮的燈。

從內(nèi)容上看，地理知識(shí)的圖式表達(dá)分為概念圖、區(qū)域圖、聯(lián)系圖、單元圖、分布圖、因果圖等。例如湘教版地理七（上）“探究海洋與陸地面積比例”的餅狀圖（見(jiàn)圖2）。

圖2 海洋與陸地面積比例

結(jié)構(gòu)化的餅狀圖直觀地呈現(xiàn)出海洋和陸地兩部分，海洋為藍(lán)色，占比70.8%，陸地為綠色，占比29.2%。在不讀取數(shù)據(jù)的情況下，學(xué)生也可以根據(jù)圖中海洋和陸地的形狀大小，判斷實(shí)際的海洋面積明顯大于陸地面積。學(xué)生再根據(jù)海洋和陸地占比的具體數(shù)據(jù)，把海洋和陸地面積之比歸納為七分海洋和三分陸地。最后，學(xué)生結(jié)合地球衛(wèi)星照片大部分呈現(xiàn)蔚藍(lán)色的特點(diǎn)，得出地球被稱為“水的行星”的結(jié)論。教師在結(jié)構(gòu)化思維的視角下，把這些知識(shí)用圖式表達(dá)出來(lái)，可以更有效地幫助學(xué)生建立地理知識(shí)之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的地理思維能力。

2.地理知識(shí)的圖式表達(dá)的設(shè)計(jì)。

教師在運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維認(rèn)識(shí)地理知識(shí)后，進(jìn)入地理知識(shí)的圖式表達(dá)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。首先，教師要選擇地理知識(shí)的圖式表達(dá)的類型：用于課堂板書(shū)，應(yīng)采用提綱型；用PPT課件進(jìn)行總結(jié)，應(yīng)采用框架型；用于地理知識(shí)的講解或探究，應(yīng)采用板圖型；用于章節(jié)復(fù)習(xí)，應(yīng)采用樹(shù)型或思維導(dǎo)圖型。選擇圖式表達(dá)的類型之后，教師可以根據(jù)選擇的圖式表達(dá)類型進(jìn)行圖式表達(dá)的繪制。先在紙上進(jìn)行大致的勾勒，待基本確定后，再使用Word、PPT 等軟件繪制。最后要對(duì)設(shè)計(jì)完成的圖式表達(dá)進(jìn)行校驗(yàn)，目的有三個(gè)：一是校驗(yàn)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完全正確；二是校驗(yàn)內(nèi)容是否有錯(cuò)誤；三是模擬使用環(huán)境，校驗(yàn)是否恰當(dāng)。如筆者在進(jìn)行“海洋與陸地面積比例”圖式表達(dá)的設(shè)計(jì)時(shí)，構(gòu)思如下：先呈現(xiàn)海洋與陸地的占比數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)繪制比例圖形，最后讓學(xué)生結(jié)合地球衛(wèi)星照片得出結(jié)論。根據(jù)思維過(guò)程，筆者為這些內(nèi)容選用適合的思維導(dǎo)圖類型。接著，筆者在紙上簡(jiǎn)要寫(xiě)下思維導(dǎo)圖的具體環(huán)節(jié)：數(shù)據(jù)（圖）→比例結(jié)果→對(duì)地球外貌的影響。然后，選取素材，打開(kāi)PPT 軟件，制作思維導(dǎo)圖。制作好后，筆者采用預(yù)覽模式，校驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、先后順序是否正確，最后保存待用。

3.地理知識(shí)的圖式表達(dá)的使用。

地理知識(shí)的圖式表達(dá)在教學(xué)中的使用要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維的特點(diǎn)。教師通過(guò)圖式表達(dá)教授地理知識(shí)時(shí)，忌只呈現(xiàn)思維結(jié)果，而缺失思維過(guò)程。例如筆者執(zhí)教湘教版地理七（上）“地形雨”知識(shí)時(shí)，使用了板圖型的圖式表達(dá)（見(jiàn)圖3）。

圖3 地形雨示意圖

筆者避免展示整幅圖，而是采用分步呈現(xiàn)的方法，這樣可以體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維的過(guò)程，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)地理思維習(xí)慣和能力。筆者第一步呈現(xiàn)有山地分布的陸地；第二步呈現(xiàn)陸地瀕臨的水域；第三步呈現(xiàn)暖濕空氣；第四步呈現(xiàn)暖濕空氣的運(yùn)動(dòng)方向；第五步呈現(xiàn)迎風(fēng)坡降雨的過(guò)程；第六步呈現(xiàn)背風(fēng)坡少雨且空氣下降形成干燥空氣的過(guò)程。此時(shí)“地形雨”的思維過(guò)程完整呈現(xiàn)。

三、地理知識(shí)的圖式表達(dá)的誤區(qū)

筆者通過(guò)長(zhǎng)期聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下地理知識(shí)的圖式表達(dá)存在一定的誤區(qū)。這個(gè)誤區(qū)主要表現(xiàn)在圖式表達(dá)的類型單一化和非學(xué)科化。

1.單一化。

在圖式表達(dá)的使用過(guò)程中，教師只選取某一種圖式表達(dá)的類型，這種情況被稱作“單一化”。如在教學(xué)改革中，當(dāng)開(kāi)始流行思維導(dǎo)圖時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，只使用單一的思維導(dǎo)圖表達(dá)地理知識(shí)，布置學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)。但是，再好的圖式表達(dá)類型都有其使用邊界。單一化的圖式表達(dá)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，從而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。教師一方面要緊跟教學(xué)改革的步伐，另一方面要科學(xué)地選擇教學(xué)改革中出現(xiàn)的新方法，避免進(jìn)入誤區(qū)。

2.非學(xué)科化。

地理學(xué)科可以運(yùn)用圖式表達(dá)，其他學(xué)科也可以。地理學(xué)科在使用圖式表達(dá)的過(guò)程中，往往照搬其他學(xué)科圖式表達(dá)的模式，這種情況被稱作“非學(xué)科化”。地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)工具，因此，教師在使用圖式表達(dá)地理知識(shí)時(shí)，應(yīng)該體現(xiàn)地理學(xué)科這一特點(diǎn)。

地理知識(shí)的圖式表達(dá)對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)其識(shí)圖、用圖能力，提高地理信息素養(yǎng)起著重要作用。地理教師只有本著全局性、實(shí)用性、普適性原則，從結(jié)構(gòu)化思維視角出發(fā)，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐—修改—實(shí)踐，才能做好地理知識(shí)的圖式表達(dá)。