江蘇省宿遷市泗陽縣育才雙語學(xué)校 田高峰

“雙減”政策的出臺(tái)，有利于落實(shí)立德樹人的教育根本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在保證學(xué)生身心健康的前提下進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)能力和動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生在以后的發(fā)展中對(duì)國家和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)并解決實(shí)際問題的基本途徑，課堂教學(xué)不只包括教師對(duì)知識(shí)的講解，還包括學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該采取人性化教學(xué)，積極關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，在課前精準(zhǔn)備課，在課中熱情教學(xué)，在不斷的實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生成長為一個(gè)更加優(yōu)秀的個(gè)體。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中只重視知識(shí)傳授，而不注重和學(xué)生交流、溝通，忽視了學(xué)生的人性發(fā)展。大多數(shù)情況下，學(xué)生都是在教師的引導(dǎo)和要求下，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的、淺層的了解，并回答教師提出的問題。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，無法改變學(xué)生的思維方式，還會(huì)給學(xué)生留下一種教師高高在上的印象，不利于教師和學(xué)生之間的交流、溝通，甚至?xí)菇處熀蛯W(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，破壞親切友好的師生關(guān)系的建立，使學(xué)生在遇到困難時(shí)羞于向教師請(qǐng)教，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。

數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象性，當(dāng)學(xué)生自身缺乏教學(xué)思維，就無法理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要及時(shí)跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)、記錄筆記、與教師交流自己的疑惑，還要提前預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，并在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)自己的知識(shí)運(yùn)用能力。但是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生只顧機(jī)械刷題來提高自己的學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)習(xí)效率的提高，這種低效率的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)無法讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

所謂深度學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所理解的基礎(chǔ)上開展的拓展性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠做到知其然，并且知其所以然，還要在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練形成發(fā)散性思維，培養(yǎng)舉一反三的邏輯推理能力。學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中需要思考：為什么自己在最開始的時(shí)候，沒有想到這種解決問題的方法？教師是通過怎樣的思維方式想到解決問題的方法的？學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不能被動(dòng)參與，更需要深入思考，在不斷質(zhì)疑與探究中，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第九單元“解決問題的策略”教學(xué)過程中，學(xué)生往往能通過各種各樣的方法和過程解決相關(guān)問題，但不同學(xué)生解決問題的思維方式是不同的。在“雙減”背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考解決問題的辦法，不能只局限于一種方法?？此坪芎唵蔚囊坏绬栴}，不同的學(xué)生想到的解決問題的方法是不同的，教師需要尊重學(xué)生的差異性，并對(duì)學(xué)生提出的方法及時(shí)給予評(píng)價(jià)，糾正其錯(cuò)誤之處，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，盡可能地想出多種解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)充分交流，并展示自己的想法，以及自己思考問題的方式和過程，以達(dá)到一個(gè)最高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境界。

（二）設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教育形勢(shì)對(duì)小學(xué)生提出了更多的要求與期望，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)難度也有所增加。數(shù)學(xué)教師需要積極地踐行“雙減”政策，在教學(xué)過程中盡可能地減少課后作業(yè)的布置。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，課時(shí)比較緊張，缺乏一定的科學(xué)性和合理性。為了有效地改善教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中需要強(qiáng)化深度教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容能夠更容易被學(xué)生理解，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元“多邊形面積的計(jì)算”教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在上課聽講的過程中注意重點(diǎn)知識(shí)與舊知識(shí)的銜接，在前幾節(jié)課中注意掌握三角形、正方形及長方形等規(guī)則圖形的面積計(jì)算。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，首先需要了解多邊形的含義，明確在做題的時(shí)候可以將一個(gè)大的多邊形分解成幾個(gè)小的常規(guī)圖形，便于學(xué)生對(duì)多邊形的面積進(jìn)行計(jì)算。本節(jié)課的重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，要求學(xué)生在面對(duì)一個(gè)復(fù)雜圖形的時(shí)候，不要急于動(dòng)手計(jì)算它的面積，而要先認(rèn)真觀察這個(gè)多邊形，并通過做輔助線等方式，將復(fù)雜圖形切割成幾個(gè)簡單的圖形，通過計(jì)算簡單圖形的面積，并將多個(gè)簡單圖形的面積相加，得到多邊形的面積。在這個(gè)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的計(jì)算方法進(jìn)行演算，如利用不同的輔助線得到不同的多邊形分解結(jié)果，通過計(jì)算不同簡單圖形的面積，得到多邊形的面積。教師應(yīng)不局限于分解方法，只要學(xué)生的思路正確，解答過程正確即可，這就要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，提高學(xué)生的思考問題能力和動(dòng)手操作能力。

（三）玩學(xué)結(jié)合，結(jié)合娛樂游戲進(jìn)行教學(xué)

讓學(xué)生在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠起到娛樂放松的效果，符合“雙減”政策背景下的教育要求。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍、課堂情境，能夠增加學(xué)生的課堂參與感，幫助學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行積極的交流與互動(dòng)。

例如：在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元“圓柱和圓錐”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐，并且能夠根據(jù)相應(yīng)的公式計(jì)算圓柱圖形和圓錐圖形的體積。在日常生活中，有許多物體是圓柱和圓錐形。為使學(xué)生在上課過程中能夠?qū)@兩種圖形有更加清晰的了解，教師可以要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、收集一些日常生活中的圓柱和圓錐形物體。通過對(duì)圓柱和圓錐形的物體實(shí)物進(jìn)行觀察，在班級(jí)中與其他同學(xué)分享自己對(duì)圓柱和圓錐概念的理解，以及這兩種圖形的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)生活進(jìn)行觀察的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠?qū)@兩種圖形有基本的了解，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪畫圓柱和圓錐，幫助學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

三、“雙減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

在“雙減”政策的背景下，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建，要求教師必須幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)系統(tǒng)化的理解和記憶網(wǎng)絡(luò)。通過深度教學(xué)，提高學(xué)生自主處理問題的能力。通過在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)教學(xué)情境，教師還能引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更加投入，更具有參與感，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，這種輕松愉悅的課堂氛圍也符合素質(zhì)教育要求。在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深度教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為前提，將理論知識(shí)和實(shí)際操作進(jìn)行有效結(jié)合，以解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

綜上所述，基于“雙減”政策，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課本知識(shí)有詳細(xì)深入的了解，并認(rèn)真鉆研課本中的內(nèi)容，理解每一個(gè)公式、每一種原則的具體用法。教師要增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生在上課過程中的表現(xiàn)精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中存在的問題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的措施解決這些問題。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)練結(jié)合，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)高效提高學(xué)習(xí)效率，深度學(xué)習(xí)，能夠在不斷的實(shí)踐和練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。