湖北省黃石藝術(shù)學(xué)校 江 姝

培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的人才是中職教育的主要目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科是中職教育中相當(dāng)重要的一部分，是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，目前中職語(yǔ)文教學(xué)中教師要立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況因材施教，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文從中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析了中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因，并提出了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文是綜合學(xué)科的一種，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。然而當(dāng)前階段中職語(yǔ)文教學(xué)仍然存在諸多問(wèn)題，阻礙了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，具體表現(xiàn)在以下三方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

中職階段學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視不足，教師在教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)，授課積極性有待提高，課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，整體教學(xué)方法比較落后，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的積極性。加之教學(xué)內(nèi)容無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和專業(yè)情況針對(duì)性教學(xué)，故而難以取得理想的教學(xué)效果。教師思想落后，習(xí)慣于滿堂灌的教學(xué)方法，只注重教學(xué)結(jié)果，亦在一定程度上忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)停留在表面，阻礙了語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。

（二）學(xué)生主體地位未得到保障

課程改革的深化推進(jìn)要求教師保障學(xué)生課堂主體地位，但實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的課堂主體地位未得到有效保障。教師給學(xué)生強(qiáng)加自身的思想，而不注重學(xué)生的實(shí)際需要，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這是因?yàn)橹新毶旧线€未成年，他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（三）師生缺乏溝通

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在課程改革背景下滿足學(xué)生需求和個(gè)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。但實(shí)際教學(xué)中不乏以教師自身喜好和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取“一刀切”的教學(xué)方法，并未充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，師生之間缺乏溝通交流，教師無(wú)法了解學(xué)生的想法和意見(jiàn)，學(xué)生也不愿表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理問(wèn)題，不能想學(xué)生所想，師生之間的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的原因

課堂教學(xué)有效性一定程度上影響著學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這要求教師推動(dòng)教育改革時(shí)全面考慮教學(xué)有效性問(wèn)題，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀可知，教學(xué)質(zhì)量不高主要有兩方面的原因。

（一）學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱

中職生大多語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中缺乏自信心，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)抱有畏懼心理，甚至有的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的是藝術(shù)，不需要學(xué)習(xí)其他文化課。如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，語(yǔ)文基礎(chǔ)越來(lái)越差，直接影響了課堂教學(xué)效率。

（二）教師處理教材方法不當(dāng)

教師解讀教材的能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合實(shí)際教學(xué)可知，中職學(xué)校教師大多缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材的解讀不夠深入，無(wú)法有效處理教材內(nèi)容，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不貼切，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，不利于提升課堂質(zhì)量。此外，語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)面廣，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，無(wú)法突出教學(xué)重難點(diǎn)，不利于提高課堂教學(xué)效率。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高途徑

中職語(yǔ)文教育比較特殊且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)失去信心。但是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科對(duì)其日后的生活、工作和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，因此教師要采取多種策略提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）興趣教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)主要以興趣為主，有了興趣才能產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足學(xué)生興趣，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，讓學(xué)生積極探究，提高教學(xué)效率。如此，學(xué)生才能在興趣教學(xué)中產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情，從以往的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)。所以，教師需要在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生興趣導(dǎo)入課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，中國(guó)》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合音樂(lè)導(dǎo)入，在上課之前給學(xué)生播放這首歌曲，并讓同學(xué)們跟著哼唱，讓學(xué)生將注意力集中到課堂上。待學(xué)生注意力集中到課堂上之后，教師再給學(xué)生分析文章，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生理解能力

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)融入熟悉的情境，更好地掌握和理解教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置直觀的教學(xué)情境，便于學(xué)生直觀地理解復(fù)雜抽象的內(nèi)容，提高學(xué)生接受能力，提高課堂教學(xué)效率，從而提高課堂教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。例如：教授《山居秋暝》時(shí)，筆者結(jié)合三幅插圖創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境：第一幅圖上有三兩人家、遠(yuǎn)山、流水，描繪了詩(shī)人的隱居環(huán)境；第二幅圖描繪的是詩(shī)人坐在江邊的漁船上，楓樹(shù)枝葉靜靜飄落的畫(huà)面；第三幅圖主要內(nèi)容為連綿起伏的山、漫天飛舞的大雪、隨風(fēng)飛舞的軍旗，可以隱約看到帳篷中透出的微黃燈光。借助三幅圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學(xué)生結(jié)合插圖深刻體會(huì)詩(shī)人對(duì)自然、寧?kù)o和淳樸山村生活的喜愛(ài)之情，為學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（三）師生共同探究，提高學(xué)生思考能力

中職語(yǔ)文教學(xué)中教師要加強(qiáng)探究教學(xué)，不斷提高學(xué)生思考能力，這也是有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。例如，教《致橡樹(shù)》這篇文章時(shí)，為了提高學(xué)生思考能力，筆者開(kāi)展了如下對(duì)話。

師：《致橡樹(shù)》是這首詩(shī)的標(biāo)題，在學(xué)習(xí)這篇文章之前我們首先要明確文章中的“我如果愛(ài)你”的“我”“你”指什么。

生：木棉和橡樹(shù)。

師：是的，這首詩(shī)主要內(nèi)容就是木棉對(duì)橡樹(shù)愛(ài)的傾訴。接下來(lái)我們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行劃分，同學(xué)們認(rèn)為可以從哪里劃分？

生：從詩(shī)歌中“這些都還不夠”這一句劃分，分為兩個(gè)部分。

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)?，F(xiàn)在我們來(lái)分析第一部分，哪個(gè)詞出現(xiàn)頻率最高？

生：“不”字。

師：“不”這個(gè)字表明詩(shī)人對(duì)哪些愛(ài)情形式的不認(rèn)同？請(qǐng)同學(xué)們接著思考，第一節(jié)中詩(shī)人用了哪些意向，這些意向有何特點(diǎn)，詩(shī)人持何種態(tài)度，代表哪一類的愛(ài)情觀念？

通過(guò)上述問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分組討論詩(shī)人的愛(ài)情觀。其中，詩(shī)人寫(xiě)了攀援的凌霄花為了滿足虛榮心，追求高貴的地位不顧一切地向上爬；寫(xiě)了癡情的鳥(niǎo)兒為了綠蔭重復(fù)單調(diào)的歌曲，這些都是詩(shī)人“絕不學(xué)”的愛(ài)情。接下來(lái)，詩(shī)人又提到泉源、險(xiǎn)峰、日光等被人們贊美的對(duì)象，然而詩(shī)中的木棉仍舊覺(jué)得“這些還不夠”，以此表達(dá)自己的遺憾，明確表明了這些事物代表的是“一味奉獻(xiàn)”的愛(ài)情。在上述環(huán)節(jié)中，通過(guò)互動(dòng)交流，學(xué)生可以在教師的指引下掌握相關(guān)內(nèi)容，不斷提高自身分析能力，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提高學(xué)生應(yīng)用能力

和傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法比較，實(shí)踐活動(dòng)并不局限于傳授課本的知識(shí)，而是以學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)充分挖掘課程資源，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂，深入實(shí)踐，在活動(dòng)中不斷提高學(xué)生應(yīng)用能力。實(shí)踐包含相當(dāng)豐富的內(nèi)容，教師要借助課堂展示活動(dòng)內(nèi)容，在課外開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教師要在教學(xué)中立足學(xué)生發(fā)展，突出職業(yè)教育特色，積極探索有效的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，提高學(xué)生應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。這就要求教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不再一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要讓學(xué)生向探索者和求知者轉(zhuǎn)變。因此，教師可以在教學(xué)中結(jié)合中職生的特點(diǎn)，讓課堂向朗誦課、表演課和演講課等轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較高的積極性，不斷提升學(xué)生應(yīng)用水平。以《林黛玉進(jìn)賈府（節(jié)選）》一課為例，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章后，讓其自主編排課本劇，并在課堂上進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在編排課本劇及角色扮演中，可以更加透徹地理解文章內(nèi)容，掌握林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等主要人物的性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科起著重要作用。

綜上所述，語(yǔ)文是基礎(chǔ)科目，學(xué)好該學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生全面發(fā)展。因此，中職語(yǔ)文教師要自覺(jué)肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重任，豐富教學(xué)方式，從興趣教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、師生共同探究、創(chuàng)造機(jī)會(huì)四個(gè)不同方向提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。