山東省棗莊市薛城區(qū)鳳鳴中學 程麗明

新課程改革重視學生的主體作用，強化學生的自主學習能力、學習意識，以讓學生主動參與到學習活動中，提高學生學習質(zhì)量和學習效率。班主任管理活動的開展對學生個人有著重要的影響，如果班級管理存在問題，很有可能會抑制學生的學習積極性，影響學生和其他同學或者教師的溝通意識，阻礙學生形成集體價值觀念，降低班級凝聚力，對初中生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展有不利影響。

目前，自主管理成為了班主任管理工作的主要理念，該理念重視引導學生對班級內(nèi)部事務(wù)的管理，能減輕班主任工作壓力，讓學生成為班級的主人，打造符合學生需求的班級環(huán)境。

一、傳統(tǒng)班主任工作存在的問題

（一）管理手段過于單一

部分初中班主任在進行班級管理時，會選擇利用嚴格的紀律管理制度對學生的學習行為進行約束，這種管理手段過于單一，較為強硬。在該種管理模式下，雖然學生能夠保持良好的學習紀律，但是初中階段學生普遍存在逆反心理，很容易導致學生出現(xiàn)“放飛自我”的現(xiàn)象，對學生未來的健康成長有著不利影響。

部分學生在初中階段形成了較強的獨立意識和自尊心，如果班主任選擇單一、強硬的手段開展班級管理工作，甚至當眾批評犯錯的學生，那么這些學生的心理健康可能會受到影響。此外，這種單一的管理手段，還會影響學生的學習環(huán)境，甚至讓學生出現(xiàn)內(nèi)向、自卑的性格。

（二）班主任忽略學生的想法

在傳統(tǒng)班級管理過程中，班主任屬于管理者，學生處于管理和被管理的狀態(tài)，這讓學生崇尚班主任的權(quán)威，可以很好地聽取班主任的意見。但是該種模式也會使一些學生懼怕班主任，影響學生和班主任之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，不利于班級管理工作的開展。班主任沒有認識到學生內(nèi)心的想法和獨立意識，就會以自身經(jīng)驗和主觀意愿為基礎(chǔ)制定班級管理制度、組織班級活動。這會讓學生被動地參與進班級管理中，難以調(diào)動學生的學習主觀意識。

除此之外，個別教師認為學生能力較弱，不具備自我管理能力，因此在班級中經(jīng)常會出現(xiàn)班主任大權(quán)獨攬的現(xiàn)象，這不僅會增加班主任的工作壓力，也難以鍛煉學生的自主管理能力。因此，在開展班級管理工作時，班主任要尊重學生在班級內(nèi)的主體作用，用平等的態(tài)度對待學生。

（三）過于依賴班干部的力量

班干部是協(xié)助班主任完成班級管理的重要組織隊伍，能夠為學生和班主任之間搭建良好的溝通橋梁，但是現(xiàn)階段有不少班主任會過于重視班干部的作用，讓班干部代替自己完成班級管理，包括紀律管理、學習管理等。這種情況下，班主任和學生之間的溝通和交流會進一步減少，導致班主任無法及時了解學生的心情和感受。甚至，個別班干部處理問題的手段和方法并不成熟，還會導致班干部和學生之間出現(xiàn)沖突，影響班級內(nèi)部和諧氛圍的構(gòu)建。

二、學生自主管理在初中班主任管理中的實踐路徑

班級管理是課程改革中的重要要素，能影響班級環(huán)境、學生想法。如果班級內(nèi)部氛圍過于緊張，那么學生會更容易焦慮，特別是學習能力較差的學生，會進一步出現(xiàn)學習畏難情緒。班主任應(yīng)當積極實踐學生自主管理理念，培養(yǎng)學生的自主管理意識及能力，用學生的力量改善管理機制，提高管理效果。

（一）組織自主管理活動

學生自主管理需要利用學生個人力量完成班級管理活動，這和傳統(tǒng)班主任管理理念有較大差異，因此，班主任應(yīng)當改變自身的工作理念，正確認識自主管理的意義。在新的教學理念下，班主任應(yīng)當將學生作為教學中心，讓學生成為班級的管理者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其可以主動監(jiān)督他人、形成自律意識。

例如，在班級管理過程中，教師可以讓每個學生輪流做“班級小管家”，通過賦予其管理責任，加強學生的責任意識，使學生能夠認識到自身在班級管理過程中的重要意義和作用，促進學生形成良好的學習習慣。通過管理角色的對調(diào)，能夠強化學生自我管理能力，促使班級內(nèi)部形成良性競爭、和諧發(fā)展的氛圍。

（二）由學生對班級文化體系進行完善

1.制度文化

班級制度是引導學生學習和開展集體活動的重要方式，在班級管理過程中占有重要地位，教師應(yīng)當重視制度文化的完善。以往，制度文化通常由班主任制定，學生不會參與其中，而自我管理理念下，班主任可以引導學生參與到制度制定活動中，讓學生更愿意、更主動遵守管理制度，調(diào)動學生進行班級管理的積極性。

班主任可以將學生劃分為多個不同的小組，讓學生在小組內(nèi)討論現(xiàn)階段班級最需要進行改革的管理制度，并提出改革優(yōu)化的措施。不同小組可以分別制定一套全面的班級制度體系，最后將各個小組的討論結(jié)果進行匯總，并派遣代表向教師和學生講解為何要制定這些制度，以及相關(guān)制度的作用。通過該種方式，能夠調(diào)動班級內(nèi)每個學生的積極性，使其參與到班級管理制度的制定過程中，激發(fā)學生的自我管理意識。除制定班級制度外，還應(yīng)制定班風、班訓、班級徽章等，班主任可以利用相同的方式讓學生參與到管理活動中，提高班級凝聚力。

2.環(huán)境文化

班級環(huán)境也是班級管理的重點，環(huán)境文化建設(shè)能夠在無形之中影響學生的學習心態(tài)。為了給學生營造合適的學習環(huán)境，班主任可以讓學生共同布置班級，讓學生在親身參與中感受班級溫馨的環(huán)境氛圍，真正將班級作為自己的另一個家，使學生養(yǎng)成主動維護班級環(huán)境和紀律的習慣。

教師可以讓學生以小組為單位，定期對班級內(nèi)的黑板報進行調(diào)整，在特殊節(jié)日、紀念日時，將黑板報更換為與其相關(guān)的內(nèi)容，滲透節(jié)日蘊含的文化理念，完善環(huán)境軟文化，在文化滲透下培養(yǎng)學生的集體意識。班主任也可以選擇在班級內(nèi)部粘貼有關(guān)自我管理的海報，如自我管理手段、方式以及所需要具備的能力等，加強學生對自我管理的認知，使其可以在班級管理中更好地發(fā)揮自己的力量管理班級、維護班級。

（三）重視實施自主管理評價

學生在初次參與班級管理活動時，可能會出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象，不知道該如何管理，個別學生還容易在擁有管理權(quán)利后驕傲自滿，產(chǎn)生負面心理，這些都無法引導學生正確、有序地管理班級。因此，在班級管理過程中，教師應(yīng)當重視對學生自我管理成果進行評價，通過評價幫助學生分析自我管理存在的問題，引導學生進行自主反思，從而不斷對自我管理模式進行優(yōu)化。

評價時應(yīng)當從自主管理的9個方面入手，對各個要素進行分析，包括心態(tài)、自我激勵、時間、人際關(guān)系、目標、情緒、行為、自我反思、自主學習。班主任應(yīng)當將評價結(jié)果進行記錄，并對某個階段的自我管理情況進行總結(jié)，讓學生看到自我管理能力不斷提升的趨勢，以激勵學生。在進行管理評價時，除去班主任的評價外，還應(yīng)當引導學生進行自主評價、互相評價，讓學生對自我管理模式的應(yīng)用有更全面的認知。

三、結(jié)語

在初中學習生活中，班主任和學生之間的聯(lián)系最為緊密，班主任的個人行為會直接影響學生價值觀念以及行為習慣的養(yǎng)成。班級管理是班主任需要負責的主要工作內(nèi)容，合適的班級管理工作模式能夠為學生營造良好的學習氛圍和班級環(huán)境，對學生學習效率的提高有著重要意義。在學生自我管理過程中，教師可以積極組織自我管理活動，讓學生能夠真正成為班級的主人，同時利用班級文化建設(shè)，潛移默化地影響學生。最后，教師還需要對學生自我管理的成效進行評價，以此激發(fā)學生的自我管理意識，在班級內(nèi)營造和諧的學習氛圍。