文|徐 艷

相關(guān)心理學(xué)研究表明，語言學(xué)習者不僅有自己獨有的多模態(tài)符號資源的個人喜好，還有自己特有的優(yōu)勢感官通道。多模態(tài)的教學(xué)模式側(cè)重于激發(fā)兒童主動參與多模態(tài)認知，引導(dǎo)他們體會思考語言文字、圖像等符號資源是如何構(gòu)建和表述意義的。這種教學(xué)模式有助于通過聽、說、讀、寫、看等多種模態(tài)，調(diào)動學(xué)生多種感官，檢索信息，創(chuàng)設(shè)真實而貼近學(xué)生的情境，拉近文本和學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生真實表達的欲望，促進學(xué)生靈活地學(xué)語言，有效地用語言，建立生活實際和語言運用的關(guān)聯(lián)。

筆者以譯林版《英語》五年級上冊Unit 8 At Christmas Story time 板塊的展示課為例，闡述自己的一些實踐與思考。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，豐富語言表達

英語課堂教學(xué)中活動情境的創(chuàng)設(shè)，有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺運用、遷移語言知識，理性表達自己的觀點和態(tài)度，實現(xiàn)深度學(xué)習。因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在真實而有意義的情境中，有表達的欲望（想說）、表達的能力（能說）、表達的素養(yǎng)（善說）。在語言運用的過程中，學(xué)生由簡單的機械模仿到自主運用所學(xué)知識表達自己的想法，實現(xiàn)綜合語用能力的提升。

【教學(xué)片斷1】

本單元Story time 板塊通過主人公Mike 的視角，從before Christmas, on Christmas Eve, on Christmas Day 三個時間節(jié)點，以介紹敘述的方式有條理地講述了Mike 一家是怎樣過圣誕節(jié)的。教師通過呈現(xiàn)Mike 一家裝飾圣誕樹的插圖展開課堂教學(xué)，同時示意學(xué)生在書中畫出Mike 一家圣誕節(jié)前的準備活動。

T：Next, what do they do?Please read and underline the activities of Mike’s family before Christmas.

S: They put some pretty things on the Christmas tree.

T: What do they also do?

S: They put the presents under the Christmas tree.

T: Look at the Christmas tree.It looks...

S: It looks nice / great /beautiful…

T:Look, thisisour Christmas tree.First, we put...on...Next, we put...under...It looks...

T: Can you decorate the Christmas tree and share your Christmas tree?

（教師出示自己裝飾的圣誕樹并指導(dǎo)學(xué)生裝飾圣誕樹）

T: You have so many beautiful Christmas trees.So Christmas is a holiday full of...

S: Christmas trees.

教師在此環(huán)節(jié)中，通過Stick and share 的活動烘托了圣誕氛圍，營造了教學(xué)場景。該活動對于背景音樂的選擇、圣誕樹的教學(xué)、圣誕樹的裝飾展示是多模態(tài)的，五顏六色的圣誕裝飾物，歡快的圣誕背景音樂，小組合作的裝飾過程，吸引了每一個學(xué)生的注意力。學(xué)生在小組合作中，通過動手裝飾圣誕樹，自主運用新知first和next，這樣的語言輸出是真實有意義的，有效激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，為課文進一步教學(xué)做了鋪墊。在學(xué)生完整熟練地介紹完小組合作裝飾的圣誕樹后，教師用“Christmas is a holiday full of...”的問題啟發(fā)學(xué)生思考，把圣誕樹和圣誕節(jié)有機地鏈接起來，構(gòu)建了知識構(gòu)架，凝練了主題意義。

二、建構(gòu)問題鏈條，提升思維品質(zhì)

課堂教學(xué)中，問題總是伴隨學(xué)習活動真實地發(fā)生。因此，問題鏈的呈現(xiàn)與設(shè)計必須體現(xiàn)梯度性、層次性。而思維品質(zhì)是英語學(xué)習的核心素養(yǎng)之一，學(xué)生主動思考、積極探索、有效輸出，有利于改善、優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)，在觀察和表達過程中，形成自己獨有的以流暢性、準確性、嚴密性為主的創(chuàng)新思維能力。在本課教學(xué)中，筆者設(shè)計了多層次、多維度的問題，鼓勵學(xué)生認真思考，大膽表述，碰撞出思維的火花。

【教學(xué)片斷2】

例如在Fun with shopping 這一環(huán)節(jié)，筆者播放動畫后，緊扣文本提出問題：What can they do first? 幫助學(xué)生梳理和理解文本。繼續(xù)追問：What do they also buy?這樣的問題鏈設(shè)計，層層遞進，可以及時建構(gòu)學(xué)生理性的邏輯表達，并且能讓學(xué)生靈活運用新句型，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和連貫性。具體環(huán)節(jié)如下：

T： Before Christmas, what can they do first? Please watch and choose.

S: They buy presents for their family and friends.

T: What do they also buy?

S:Theyalsobuya Christmas tree.

T: What else do they do before Christmas?

S: They sometimes go to see Father Christmas.

T （出示圣誕老人的圖片）:Can you use a sentence to describe Father Christmas?

S: He is nice/kind/great...

T: Can you buy Christmas things for your family or friends?

You can use the sentence to buy.E.g.

I buy...I also buy...

譯林版《英語》教材圖文并茂，融合了圖片和文字兩種截然不同的模態(tài)，在主題語境中，詞匯復(fù)現(xiàn)率高且趣味盎然，學(xué)生頗為喜歡。該環(huán)節(jié)所選取的教材插圖借助圖片視覺模態(tài)，結(jié)合問題鏈的設(shè)計，突破了純文字模式教學(xué)的局限性，有助于學(xué)生快速地獲取文本的信息，及時建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的信息鏈。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察Mike一家圣誕節(jié)前的準備工作，播放錄音，及時有效地檢測學(xué)生在視覺和聽覺模態(tài)下信息獲取的準確性。筆者利用最后一個選項出現(xiàn)的Father Christmas, 鼓勵學(xué)生展開頭腦風暴，發(fā)散性地說出更多有關(guān)圣誕老人的描述性句型，并適時地追問：Why do you think so?學(xué)生在真實的表達中呈現(xiàn)自己獨有的想法和見解，不僅加深了對于圣誕老人的理解，也營造了濃郁的圣誕節(jié)氣氛。最后，筆者鼓勵學(xué)生靈活運用句型“I buy...for...I also buy...”為自己家庭的圣誕節(jié)采購作準備，幫助學(xué)生跨越一個又一個最近發(fā)展區(qū)，促進學(xué)生英語學(xué)習核心素養(yǎng)的逐步提升。

又如，在Fun with presents的環(huán)節(jié)中，筆者提問：Why does Mike open the windows on Christmas Eve?不但要求學(xué)生調(diào)動視覺感官思維，仔細觀察課文插圖，發(fā)現(xiàn)Mike 在圣誕夜打開窗戶是為了方便圣誕老人進來送禮物，而且引領(lǐng)學(xué)生深入思考，加強對文本的感知，提升其思維的指向性和準確性，發(fā)展學(xué)生的理解性技能。在出示stocking 之后，繼續(xù)追問：If you have a stocking, what presents are you waiting for?正是基于這樣有意義、有價值的問題，不僅能夠喚起學(xué)生的共鳴，拉近了文本和現(xiàn)實的距離，更能激發(fā)學(xué)生自主運用語言，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，提升其表達性技能。

三、把握語篇內(nèi)涵，內(nèi)化文化品格

語言是文化的重要載體，語言學(xué)習、思維發(fā)展和文化感知這三者密不可分。英語語言的學(xué)習有助于學(xué)生了解西方國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，感悟、理解中外文化的差異，在表達的過程中形成自己獨有的以發(fā)散性、準確性和創(chuàng)新性為特點的批判性思維。因此，在小學(xué)英語課堂，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段，從跨文化視角加強學(xué)生對中外文化的理解，不斷內(nèi)化學(xué)生的文化品格。

【教學(xué)片斷3】

本課最后的制作賀卡環(huán)節(jié)，教師通過視頻呈現(xiàn)制作卡片的四個步驟，讓學(xué)生運用first, next，then, finally 更有條理地介紹制作賀卡的步驟。

T： In western countries,people like to send hand-made cards at Christmas.Let me show you how to do it.（教師播放賀卡制作視頻）

T：Look at the video carefully, maybe it can help you.Can you introduce the steps logically? Please discuss it in pairs.

S1: First, fold a...

S2: Next, draw a...

S3: Then，...

S4: Finally,...

T：Can you make the card for your family now？

S: Yes, we can.

T: Great! Boys and girls!You can make it after class.

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述中提到，五、六年級的學(xué)生基本能參照仿例仿寫簡單的賀卡、邀請卡等，語言基本準確，同時讓學(xué)生清晰了解圖文并茂的節(jié)日賀卡和視頻形式賀卡的制作過程。此時，教師重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和掌握主題語境中的文化因素——西方國家流行圣誕節(jié)自己親手制作賀卡送給家人或好友，從而拓寬學(xué)生的國際文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際意識和能力。該環(huán)節(jié)借助視頻視覺模態(tài)有效突破純文字圖片教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生通過制作賀卡的視頻感受人們真摯的圣誕節(jié)祝福。

同時，筆者設(shè)計“Can you introduce the steps logically?”的任務(wù)緊扣圣誕元素，借助原有的學(xué)習情境真實自然地將本課的核心目標語first, next, then, finally巧妙滲透到學(xué)習任務(wù)中，實現(xiàn)了語言知識的有效運用與遷移，并幫助學(xué)生有層次、有條理地梳理和掌握語言知識，讓學(xué)生在語篇學(xué)習中更清楚地了解圣誕節(jié)的文化習俗，加深了對西方傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

多模態(tài)教學(xué)能夠幫助學(xué)生自主選擇個人模態(tài)優(yōu)勢，主動參與語篇的學(xué)習，建構(gòu)文本的框架，在問題鏈的推動下，精讀文本，習得語篇。多模態(tài)的語篇教學(xué)是一種主動積極的教學(xué)模式，不僅符合學(xué)生的心理特點，而且符合學(xué)生語言學(xué)習的規(guī)律。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，巧妙利用多模態(tài)教學(xué)手段，不僅能夠打開語篇教學(xué)的新思路，而且能夠促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其終身學(xué)習奠定基礎(chǔ)。