文 秦潔

單元是結合年級特點編排的教材體系中的不同章節(jié)，整個單元由幾個小單元組成，每個小單元都圍繞著同一個主題設計活動，每個小單元承載的主要內涵和文化價值成序列化，層層遞進?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，主題為語言學習限定內容范疇，將主題情境、語言知識、文化知識和價值取向等有機融合，基于單元主題意義的探究活動更好地增進學生對語篇的理解，提高思維發(fā)展的水平，同時實現(xiàn)語言學習的層級目標。本文將以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends 第一課時Story time 板塊教學為例，談一談如何開展以單元主題意義指引的小學英語閱讀教學實踐。

一、教學分析

1.研讀單元文本，挖掘主題意義

筆者嘗試從單元整體教學的角度解讀文本。本單元談論的話題是周末活動，屬于“人與自我”的主題范疇，單元核心語言知識是詢問和描述周末活動的表達方式以及頻率副詞的用法。就文本內容而言，主要是恰當使用頻率副詞談論周末生活；就文本的呈現(xiàn)方式而言，Story time 和Cartoon time 屬于對話文本；就文本價值而言，本單元的文本內容形式多樣，以熟悉的教材上的老朋友談論自己的周末活動、特點、意義等提供給學生學習的言語材料，為構建學習活動場域作鋪墊，更有助于幫助學生理解單元主題，領悟其背后的主題意義———學會談論并合理評價周末活動，嘗試規(guī)劃自己的周末生活，從而熱愛或憧憬美好的周末生活。整個單元主題可以分為四個子主題，即第一課時：通過學習文本、視頻沖擊的方式，在互動交流中自然感受周末活動帶來的“樂趣”；第二課時：通過游戲的方式，激發(fā)學生熱愛周末活動的情感，鼓勵他們過一個有意義的周末；第三課時：通過發(fā)揮想象力，討論并記錄Billy 會怎么度過下一個周末，學生懂得過一個健康周末的重要性，形成健康的生活方式；第四課時：通過欣賞國外小朋友的周末生活，拓展視野，同時激發(fā)學生深入思考并規(guī)劃多姿多彩且有意義的周末生活，建立積極的生活態(tài)度。

2.勾連已有認知，確定主題視角

本節(jié)課的教學對象是五年級學生。學生在四年級話題After school, My day, Drawing in the park, Seasons 和五年級話題hobbies 中學習了校內、課余生活的表達，在I can play basketball的學習過程中，了解了運動類詞匯的表達方式，已經具備豐富的生活體驗和一定的語言基礎。但他們對文本的理解僅僅停留在一些活動類詞匯的表達上，對主題意義的理解還有待進一步探索。

3.確定課時目標，明確主題意義

課時目標制定必須以學生學習任務為導向，符合適切性、層次性、遞進性以及可測量、可評價性等標準（黃小燕，2019）?；诒締卧黝}和學生實際生活，努力做到目標設定與達成“既不缺位也不越位”，通過進入主題語境、進入主題探索、進入主題表達、進行主題評價等策略展開教學，逐步實現(xiàn)語言知識的內化，提高學生整體核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學目標為：（1）通過觀看學生周末生活的視頻，用頭腦風暴活動回憶周末活動。（2）通過觀察圖片、大膽猜想、觀看視頻、細讀圈畫、小組交流的方式聽懂、理解詞匯at weekends, grandparent, play with,chat, Internet, cinema 等，細讀課文，初步感知頻率副詞always, usually, often, sometimes,并知道其中文意思等，在師生、生生互動交流中能初步運用句型：What do you do at weekends? I always/usually/often/sometimes...What does he/she do at weekends? He/She always/usually/often/sometimes...（3）能在理解文本內容的基礎上，準確、流利地朗讀課文，形成語感。（4）能以第一人稱、第三人稱或角色扮演的方式，發(fā)揮想象力，描述課文人物的周末活動。（5）能用語段或者對話的形式表達自己的周末生活。（6）通過文本的學習，以視頻沖擊的方式，在交流中自然感受周末活動帶來的樂趣及意義。

二、教學片斷分析

1.建立整體聯(lián)結，進入主題語境

根據(jù)教材內容勾連和教學目標的設定，上課伊始，結合學生的熱身環(huán)節(jié)，師生親密交談直奔話題，為進入主題語境提供適合的語言支持：What day is it today? Monday.教師根據(jù)學生的回答總結：We go to school from Monday to Friday.We call these days“weekdays”.We don’t go to school on Saturdays and Sundays.揭題“At weekends”教師播放提前搜集到的學生資源——制作的 DIY video“Our weekends”，而后采用頭腦風暴活動說一些周末活動，同桌嘗試用句型“What do you do at weekends? I...”進行交流。學生能夠說出熟悉的運動類活動，如休閑類活動play football/.../go swimming/...fly kites/play games/go.../draw/...學習類活動read.../...lesson/...等，教師根據(jù)學生交流的活動相機板書，形成一張思維導圖，不對學生說的周末活動做過多評價。

[分析]

教師需要從解讀教材內外關聯(lián)入手，統(tǒng)整單元教學目標，整合教材內容，厘清單元主線，整體設計各層次活動（杭玉潔，2021）。教師根據(jù)單元主線，清晰地分析了學生對已有話題的認知基礎、語言基礎和實際生活體驗等，對教學目標和教學內容設計進行合理對接，學生有話可說、愿意說，更為學生進一步探索文本的主題意義創(chuàng)設神秘感和提供動力。

2.自主建構信息，進入主題探索

（1）巧用圖式留白，補足建構資源

在讀中環(huán)節(jié)，教師從學生想知道有關課文人物周末生活的幾個方面（Whose? What? How often?）入手，首先根據(jù)圖片上的信息了解并提取一部分“Whose weekends are they talking about? What do they do at weekends?”的信息。接著，教師引導學生細讀文本，并完成連線“What else do they do at weekends?”（見圖1）同桌反饋。

圖1

[分析]

以學生為中心，站在學生角度思考文本主線，圍繞主線整體感知文本，推進課堂教學。從形象、直觀的圖片資源入手，學生觀察圖片，直接獲取部分信息，再次接觸文本，利用信息差，捕捉周末活動的細節(jié)補足信息。學生獲取、梳理信息，教師適時介入進行點撥，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。

（2）對比文本信息，刷新認知結構

在同桌反饋過程中，教師出示Mike’s weekend，具體如下：Mike chats with his grandparents on the Internet at weekends.He plays football with Liu Tao.He flies a kite and has a picnic with his family in the park.而后引導學生再次閱讀文本，從“What’s the difference? Which is better?”的角度，引導學生在對比中分析篇章結構。思維碰撞中學生一致認為，書上用到了always, usually, often, sometimes，但他們并不清楚原因。教師選取書中比較典型的幾句話：

Helen always has dancing lessons.

Mike usually plays football.

Su Hai and Su Yang often have dinner.

Helen sometimes goes to the cinema.

借助柱狀圖，用動態(tài)生成的方式，引導學生感知頻率副詞，而后立即互動板書，用星型的方式表示，學生有種直觀感受。在對比兩種語篇過程中，學生通過分析、判斷、闡釋的學習方式，認為加入頻率副詞使文章更具邏輯性，也能表達喜好及程度。趁熱打鐵，教師以自己為例，結合生活場景圖描述，讓學生結合所學的頻率副詞表達教師更喜歡做的事情，加深學生對語言知識的理解。

[分析]

學生結合師生互動生成的板書支架，在復述的過程中初步運用本課的重點語言知識。學生在表達的過程中，能注意到主語“三單”動詞的形式要跟著變化，但比較機械，思維水平處于低階層次。教師再次聚焦文本信息，在“Which is better?”的問題驅動下，幫助學生關注兩篇文本的結構和表達的方式，在師生、生生互動中形成基于主題的新支架，學生借助支架準確、連貫地進行表達，逐步實現(xiàn)內化語言的過程。

3.搭建能力階梯，進入主題表達

（1）與文本交流，凝練主題意義

教師播放以課文人物為主角的視頻“Their weekends”，教師引導學生對文中人物的周末生活進行評價，表達自己的觀點。

S1： I think Mike’s weekend is colourful/meaningful because he plays football with Liu Tao.Liu Tao is good at football.He can teach Mike.Playing football is good for us/...

S2： Su Hai and Su Yang’s weekends are warm.Because they miss grandparents, they usually visit them and have dinner with them/...

S3：Helen’s weekend is relaxing/healthy.Helen always has dancing lessons and goes to the cinema.

...

[分析]

每個語篇都有其所承載的文化和價值觀等具有深刻內涵的內容，教師應多鼓勵學生聯(lián)系生活實際，通過比較、分析和鑒賞等活動，最終實現(xiàn)基于主題意義探索的課堂教學的育人價值。本環(huán)節(jié)是學生的理解能力從表層走向深層的過程，教師緊扣“weekend activities”，引導學生讀對話，聯(lián)系自己的生活經驗和真實情感，與文本對話、與內心對話，依托音頻、圖片、語言等多模態(tài)語篇及氛圍渲染，鼓勵學生闡述自己的觀點和理由，不斷進行情感互動，加深學生對語篇主題意義的深層理解，從而構建自己的新觀點。

（2）與主角交流，豐富主題表達

在讀后環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生同桌合作，選擇一種方式介紹他/她的周末活動（可以發(fā)揮想象力），具體要求如下：

①用第一人稱表達：

Hello, I’m...I always/usually/...

②用第三人稱表達：

Mike/Helen/Su Hai...s...

③也可以扮演兩個人物介紹：

...

[分析]

學生通過完成一系列與主題意義相關的任務，關注并學習與其相關的語言表達。本環(huán)節(jié)根據(jù)自己的能力水平，選擇合適的方式，初步運用語言，在扮演“主角”或與“主角”對話的過程中進一步提升文本理解能力和主題表達能力。

（3）與生活交流，升華主題表達

教師圍繞單元主題情境，延伸文本情境，聯(lián)系自己的周末生活，選擇一種方式進行自主表達（見圖2）。

圖2

[分析]

在單元主題意義指引下的英語閱讀教學需要學生將習得的語言、形成的文化觀念和情感策略等方面遷移運用到真實的生活情境中，提出批判性問題，鼓勵學生闡述自己解決問題的觀點和理由，從準確表達到連貫表達，再走向多維度、多視角表達，從淺層思考走向深度思維，最終指導生活實踐。學生從運用主題語言“描述生活上升到思考生活、改變生活的高度”（李孝燕，2021），英語學科的育人價值落地生根。

4.回溯教學目標，進行主題評價

《課標》指出，教師要準確把握教—學—評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。本課將擬定的教學目標達成貫穿在整節(jié)課中，除了對學生課堂學習行為、學習方式和學習狀態(tài)等方面的及時性評價外，教師還要幫助學生學會開展自我評價和相互評價，一方面檢測學習效率，另一方面為下一課時的教學提供依據(jù)，以便教師及時調整教學安排。

本節(jié)閱讀課中，教師引導學生多維度進行自評和互評（見下表），并給予合理的指導，讓學生的成長“看得見”，更是衡量學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的有效途徑。

目標評價內容評價標準自評互評師評評價語言能力能理解Mike 和Su Hai 有關周末生活的對話，理解相關詞匯，初步感知理解頻率副詞always, usually, often, sometimes。☆☆☆

語言能力☆☆☆文化意識☆☆☆☆☆☆思維品質☆☆☆☆☆☆☆☆☆學習能力能在互動交流中初步運用句型詢問、回答自己和他人的周末活動，并嘗試用語段的形式表達。通過觀察、識別，留心文本中的中西方文化。感知與體驗周末生活文化的不同，感受各自的樂趣及意義。能通過觀察圖片、大膽猜想、觀看視頻、細讀圈畫等方式獲取信息。能對比、提煉頻率副詞的異同，能就語篇的主題意義做出正確的判斷，并提出自己的觀點。對本課的學習有濃厚的興趣，并能夠大膽嘗試表達。能根據(jù)自己的能級層次及時調整，自主選擇對話或語段表達。能在同桌、小組活動中主動與他人合作完成學習任務，能及時提出問題并思考解決。☆☆☆☆☆☆

單元主題意義指引下的小學英語閱讀教學需要明晰主題的明線與暗線，幫助學生挖掘文本的主題意義，基于主題意義開展語言學習活動，構建積極的價值觀念，發(fā)展思維品質。在閱讀課前，教師要以兒童的視角對文本進行深度解讀，從表層到深層再到挖掘文本背后所隱藏的文化價值；在閱讀課中，教師應基于學習活動觀展開有效的活動，學生在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新中獲得閱讀體驗，實現(xiàn)語言內化，促進由低階思維到高階思維的品質提升；在閱讀課后，教師可以將主題從課內延伸至課外，引導學生從不同角度思考和創(chuàng)新。這些活動都體現(xiàn)了綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點，助力學生核心素養(yǎng)的提升。