孟 娟

一、管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的研究背景

（一）關(guān)于管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)內(nèi)容研究

管理會(huì)計(jì)萌芽于20 世紀(jì)初的美國(guó)。我國(guó)從20 世紀(jì)70 年代末開(kāi)始學(xué)習(xí)并應(yīng)用管理會(huì)計(jì)理論，黨的十八屆三中全會(huì)提出，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)工作，強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)應(yīng)用。我國(guó)管理會(huì)計(jì)起步較晚，我國(guó)小企業(yè)在管理會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)用程度低，結(jié)合我國(guó)企業(yè)實(shí)際情況，借鑒并推廣應(yīng)用這些先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)工具方法，是當(dāng)前我國(guó)管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究的重點(diǎn)，也是管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）關(guān)于管理會(huì)計(jì)信息技術(shù)應(yīng)用研究

現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步加速了管理會(huì)計(jì)的完善與發(fā)展，通過(guò)研究梳理國(guó)內(nèi)外管理會(huì)計(jì)信息化相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，中外學(xué)者都認(rèn)為管理會(huì)計(jì)信息化是管理會(huì)計(jì)發(fā)展的未來(lái)方向，它關(guān)系到企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)與核心競(jìng)爭(zhēng)能力的提升。當(dāng)前，國(guó)外一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家已開(kāi)發(fā)出較為成熟、功能也非常強(qiáng)大的SAP 等管理會(huì)計(jì)軟件，其相應(yīng)的信息化教學(xué)也較為成熟。而我國(guó)才到云計(jì)算這一階段，管理會(huì)計(jì)信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)有三種形式，嵌于ERP，借助Excel 或應(yīng)用管理會(huì)計(jì)軟件。受管理會(huì)信息技術(shù)水平制約，當(dāng)前我國(guó)管理會(huì)計(jì)信息化研究著重在相關(guān)軟件的開(kāi)發(fā)和利用，該研究成果與管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)密不可分。

（三）關(guān)于管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)信息化的研究

教育教學(xué)信息化起源于電化教學(xué)，始于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，經(jīng)歷了基于計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)數(shù)字化，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)信息化，進(jìn)入基于大數(shù)據(jù)的教育教學(xué)智能化。40 多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)信息化提升了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)水平。

近年來(lái)，信息化教學(xué)成為理論研究與實(shí)務(wù)關(guān)注的熱點(diǎn)。一些職業(yè)院校及專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)或比賽軟件，部分一線(xiàn)教師，結(jié)合多年管理會(huì)計(jì)教學(xué)，借助于Excel 的強(qiáng)大功能完成相關(guān)計(jì)算與分析預(yù)測(cè)決策。以“本量利分析”一課為例，探討信息化資源在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中的深度應(yīng)用。但由于管理會(huì)計(jì)決策平臺(tái)軟件及互動(dòng)課程成本較高，數(shù)字化管理會(huì)計(jì)內(nèi)容綜合性較強(qiáng)，并不能滿(mǎn)足信息化教學(xué)的需要。

超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，是以云平臺(tái)，連通教室端（智慧課堂）、移動(dòng)端（學(xué)習(xí)通）和管理端（智慧教務(wù)）三個(gè)終端去實(shí)現(xiàn)智慧環(huán)境下教學(xué)新生態(tài)的構(gòu)建。個(gè)體可以挖掘并利用教學(xué)資源，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，大大增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的個(gè)性化服務(wù)水平，為實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)提供良好支持。該系統(tǒng)自推出后，各高校教師紛紛進(jìn)行相關(guān)課程嘗試，并取得了一定的成效。

二、管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐初步探索

我院會(huì)計(jì)教研室多次開(kāi)展課程信息化教學(xué)培訓(xùn)、實(shí)踐研討等相關(guān)活動(dòng)，建立了10 多門(mén)超星在線(xiàn)課程，專(zhuān)業(yè)課程信息化教學(xué)走在了同類(lèi)院校的前列。為了進(jìn)一步提升信息化教學(xué)水平，會(huì)計(jì)教研室把管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)作為一個(gè)重要課題進(jìn)行研究，并進(jìn)行了有益的改革實(shí)踐嘗試。管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐主要分為以下五個(gè)部分進(jìn)行，研究思路與技術(shù)路線(xiàn)圖詳見(jiàn)圖1。

第一部分，進(jìn)行前期調(diào)研。研究國(guó)內(nèi)外管理會(huì)計(jì)信息化發(fā)展和信息化教學(xué)，總結(jié)職業(yè)教育教學(xué)信息化理論研究與實(shí)踐成果，根據(jù)管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，結(jié)合我院具體情況，提出管理會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，并為信息化教學(xué)改革實(shí)踐制定了詳細(xì)的工作計(jì)劃。

第二部分，管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革與課程體系設(shè)計(jì)。借鑒已有信息化教學(xué)成果，結(jié)合管理會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐要求，對(duì)現(xiàn)有課程信息化教學(xué)提出改革方案。充分利用超星“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)體系設(shè)計(jì)，在課程總體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行各教學(xué)單元設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和預(yù)期教學(xué)效果等。

第三部分，管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。根據(jù)改革方案與管理會(huì)計(jì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”建立管理會(huì)計(jì)在線(xiàn)課程，建設(shè)立體化的教學(xué)資源庫(kù)，教學(xué)資源包括文本資料、視頻資料，有重點(diǎn)理論與實(shí)操的文字圖表說(shuō)明，也有講解小微課，有理論題庫(kù)也有操作案例庫(kù)，滿(mǎn)足理論練習(xí)與測(cè)試考試，也能進(jìn)行技能訓(xùn)練考核。

第四部分，管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)實(shí)施。

在前期研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行2020 年與2021 年秋季學(xué)期9 個(gè)班的兩輪課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐。教師進(jìn)入超星“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”在線(xiàn)課程，根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充和完善在線(xiàn)課程的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程管理。學(xué)生進(jìn)入在線(xiàn)課程，豐富的課程資源學(xué)習(xí)便利。采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，第二輪教學(xué)實(shí)施可根據(jù)第一輪的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)整。

第五部分，管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐評(píng)價(jià)與總結(jié)?；诔恰耙黄饺酥腔劢虒W(xué)系統(tǒng)”的管理會(huì)計(jì)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括教師、相關(guān)的教學(xué)管理者和學(xué)生。評(píng)價(jià)對(duì)象可以是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)情況及個(gè)人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他的教學(xué)管理者通過(guò)系統(tǒng)終端進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課和整改。所有的教、學(xué)、診等活數(shù)據(jù)傳輸給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分析，形成大數(shù)據(jù)教學(xué)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

圖1：研究思路與技術(shù)線(xiàn)路圖

三、管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例

管理會(huì)計(jì)主要服務(wù)于單位內(nèi)部管理需要，是通過(guò)利用相關(guān)信息，有機(jī)融合財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)，在單位規(guī)劃、決策控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮重要作用的管理活動(dòng)。課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生勝任各管理會(huì)計(jì)崗位、形成核心能力為宗旨。預(yù)算管理是一種全面預(yù)算的管理，培養(yǎng)學(xué)生全面控制的能力，是管理會(huì)計(jì)課程一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。為了更好地實(shí)施信息化教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表如下（見(jiàn)表1）：

表1：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)表課程名稱(chēng)：《管理會(huì)計(jì)》項(xiàng)目名稱(chēng)：預(yù)算管理 計(jì)劃學(xué)時(shí)：10

四、管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐總結(jié)與思考

（一）管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐的總結(jié)

召開(kāi)由一線(xiàn)教學(xué)人員與企業(yè)專(zhuān)家座談會(huì)，征求超星公司“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”的使用建議，討論解決管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題。在征求多方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，提出管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐改革方案、設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的課程信息化教學(xué)體系。

在前期研究的基礎(chǔ)上，先后以我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)五年高職18、19 與三年高職19、20 等9 個(gè)班級(jí)學(xué)生為教學(xué)實(shí)施研究對(duì)象進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)周、月、學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，總結(jié)管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐的成效與不足，在教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的基礎(chǔ)上，總結(jié)管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐的成果與不足，并提出下一步改進(jìn)意見(jiàn)與措施，完成管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的資源庫(kù)建設(shè)，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)。這是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，促進(jìn)了管理會(huì)計(jì)信息化教學(xué)水平的持續(xù)提升。

管理會(huì)計(jì)信息化教學(xué)改革實(shí)踐的推進(jìn)，對(duì)教師而言，集思廣義，實(shí)現(xiàn)了較為前沿的資源共享，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課前、課中、課后的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的了解，也為設(shè)計(jì)更符合學(xué)生個(gè)體的工作任務(wù)打好基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)資源更加豐富，原本枯燥的聽(tīng)講變成了動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)了參與其中的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)了用信息化手段解決管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的便利。

總之，借助超星“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”，該課題開(kāi)發(fā)的課程資源庫(kù)與實(shí)施的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)、教學(xué)做評(píng)一體化的信息化教學(xué)模式更貼近管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐、更貼近職業(yè)院校學(xué)生，解決職業(yè)院校管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐技能操作和信息化處理不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（二）管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的思考

管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)重點(diǎn)在于管理會(huì)計(jì)課程信息化資源庫(kù)建設(shè)，資源庫(kù)所需資料多樣而龐大，如何整合利用，取決于管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)管理會(huì)計(jì)理論實(shí)務(wù)的把握程度。

管理會(huì)計(jì)信息化教學(xué)的難點(diǎn)在于管理會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的具體實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程、一個(gè)隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)的過(guò)程。授課教師信息化教學(xué)的認(rèn)知水平、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的把握程度，學(xué)生的認(rèn)可與配合，教學(xué)監(jiān)督等，都是決定課程信息化教學(xué)效果的重要因素。