□高紅升/文

在初中英語中滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅是為了有效促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生成為社會所需的綜合素質(zhì)全面性人才，更是為了使學(xué)生肩負起傳承中華傳統(tǒng)文化的艱巨任務(wù)。因此，在實際的教學(xué)過程中，為了加強中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，教師要挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，使傳統(tǒng)文化更好地滲透到英語教學(xué)中。通過這樣的英語教學(xué)，推動學(xué)生對于中國文化的了解，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。

1 初中英語教學(xué)中華傳統(tǒng)文化的滲透現(xiàn)狀

在當前初中英語教學(xué)階段，有些教師重視向?qū)W生教授英語文化而忽略了中華傳統(tǒng)文化的滲透與傳承。雖然教材中加入了很多與中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)生卻很難用英語來準確表述，無法深入感受到中華文化的魅力所在，從而降低了文化傳播的力度，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教師對教材內(nèi)容的拓展不夠重視

在新課程改革發(fā)展不斷推進的背景之下，為了更好地推動傳統(tǒng)文化的傳播，在初中英語教材中已經(jīng)加入了不少的中國傳統(tǒng)文化元素。如在七年級下冊“I'd like some noodles”中加入的中國旗袍、中國傳統(tǒng)美食面條、餃子、粥、麻婆豆腐、宮保雞丁以及中國生日美食等傳統(tǒng)文化元素。這就意味著我國英語教育越來越重視在教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的滲入和傳承。但是，就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分英語教師的教學(xué)還停留在對教材內(nèi)容中所包含的語言知識學(xué)習(xí)上，較為重視語法、句型的學(xué)習(xí)，忽視了教材中所包含的傳統(tǒng)文化的元素，忽略了文化傳承的重要性。致使學(xué)生可以熟練地完成所布置的書寫任務(wù)，但是卻不能在實際生活中進行合理的應(yīng)用，更無法使傳統(tǒng)文化得到傳承。

1.2 教學(xué)的缺失

語言是一種重要的交流工具，同時也是一種特殊的文化現(xiàn)象，兩者之間相互作用、相互影響。在初中英語教學(xué)過程中，教師并沒有意識到通過語言傳播中華文化的重要性。教師的教學(xué)目標僅僅是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生正確運用句型句式等方面。所采用的教學(xué)方式也是死記硬背的形式，沒有利用多元化的教學(xué)方式使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。因此，學(xué)生也無法運用英語將中華文化傳播到外界。

1.3 教師、學(xué)生及家長對傳統(tǒng)文化認可度不高

受到大環(huán)境的影響，在當前初中英語教學(xué)階段，教師、學(xué)生及家長一味地追求分數(shù)，對于教材中所包含的傳統(tǒng)文化認可度不高。初中學(xué)生正處于樹立正確三觀，加強健全人格培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于當前學(xué)生所處的環(huán)境物質(zhì)條件豐厚，且在認識事物方面提供了許多便利，因此，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、生活、書本中了解到大量的信息。但是初中生由于自身甄別能力較差，容易受到錯誤信息的引導(dǎo)，同時，也會受社會現(xiàn)象所影響，進而影響學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的認可度，其中包括盲目追求品牌效應(yīng)、追求外國文化、向往其他國家的生活等，這些現(xiàn)象都與中華民族傳統(tǒng)文化相悖。

2 初中英語教學(xué)融入中華民族傳統(tǒng)文化意義

第一，在新課程改革不斷發(fā)展的背景之下，教育學(xué)者們提倡實施素質(zhì)教育，呼吁教師們要注重和加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，教師傳授知識往往只局限于教材中所呈現(xiàn)的材料以及所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，對知識背后的知識沒有進行講解和延伸。而在初中英語過程中滲透中華民族傳統(tǒng)文化，不僅可以增強學(xué)生的課外知識，開闊學(xué)生的知識面，同時還可以豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性思想。第二，在初中英語教學(xué)中融入中華民族傳統(tǒng)文化能夠更好地促進傳統(tǒng)文化的發(fā)展和傳承。中華傳統(tǒng)文化博大精深，我們不僅要注重文化的發(fā)展，使文化不斷提升，更是要將傳統(tǒng)文化進行傳承。因此，在課程改革的背景之下，教師要將中華民族傳統(tǒng)文化教育滲透進教學(xué)的個環(huán)節(jié)中，從而加強文化發(fā)展和傳承力度。第三，初中英語教學(xué)中融入中華民族傳統(tǒng)文化有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)文化的加入，可以指引學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，讓學(xué)生擁有文化底蘊，增強學(xué)生的民族自信。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化的魅力，以此來加強學(xué)生愛國意識。

3 初中英語教學(xué)融入中華民族傳統(tǒng)文化的策略

在推動初中英語課程改革發(fā)展的過程中，有意識地融入中華民族傳統(tǒng)文化，能夠從多方面豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)活動更加地富有新意，因此，在實際教學(xué)中，教師要仔細鉆研，在初中英語教學(xué)中充分融入中華民族傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生全面發(fā)展。

3.1 挖掘教材內(nèi)容，以傳統(tǒng)文化豐富教學(xué)內(nèi)容

初中英語教材由于篇幅受限，因此，在可提供教學(xué)素材方面存在一定的欠缺，無法單純地利用教材來滿足學(xué)生的教學(xué)需求，也無法在英語教學(xué)過程中對中華民族傳統(tǒng)文化有很深入的了解[1]。因此，教師在制定和設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，立足教材，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并將其進行拓展和延伸，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)χ袊鴤鹘y(tǒng)文化特點有更加清晰的認識，體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力，從而達成在初中英語課堂教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化的目的。

例如，以《How can we become good learners》教學(xué)為例。本課話題重點圍繞討論各種學(xué)習(xí)方法和策略進行展開，以句型“How do you study...?I study by...”在學(xué)生間展開交流，通過本課的學(xué)習(xí)使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師在實際教學(xué)過程中，教師可以先依據(jù)課程進行討論：“What good ways do you know to learn English？”利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生能夠快速進入到課堂教學(xué)中。隨后，教師就可以根據(jù)這一話題引入相關(guān)的中華傳統(tǒng)元素，如加入內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度的《論語》《勸學(xué)》等古文，讓學(xué)生嘗試翻譯后進行分析，并讓學(xué)生表達對文章內(nèi)容的想法，鼓勵學(xué)生說出自己的意見，為學(xué)生創(chuàng)造自由的談話環(huán)境。最后，教師再利用抽簽的方式，學(xué)生將英語文章和《論語》中的思想觀念進行結(jié)合，再用英文進行總結(jié)，利用這樣的方式提升學(xué)生歸納總結(jié)和英語知識的應(yīng)用能力，同時讓學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)文化的博大精深[2]。

3.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)階段，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行想象，一方面可以促進學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，另一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。而為了在教學(xué)過程中更好地融入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師就可有利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的探索欲和求知欲。在實際教學(xué)中，教師可以加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化素材，再利用多媒體課件的形式來開展教學(xué)活動，使學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更好的了解。

在教學(xué)“Do you have a soccer ball”中主要學(xué)習(xí)動詞have的一般現(xiàn)在時的用法，以及使用do和does引導(dǎo)的一般疑問句的構(gòu)成和簡單的回答。教師可以圍繞“和朋友一起歡度時光”這個話題安排任務(wù)，讓學(xué)生互相詢問所愛好的運動，并根據(jù)情況發(fā)出邀請，學(xué)會用have對物品的所屬進行提問與回答。此外，教師便可以以此為中心延伸教學(xué)活動內(nèi)容，以此為話題再利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，順勢引出相關(guān)的文化知識。首先，教師可以為學(xué)生播放中國在各大體育賽事中發(fā)揮民族精神和人格魅力的視頻。然后，再出示幾張中國體育歷史的圖片，讓學(xué)生思考一下：“Do you know what is the first sport in China?”“Which sports celebrities do you know in China?”學(xué)生在情境和問題的感染下，會積極踴躍地回答自己所了解的體育歷史相關(guān)的內(nèi)容。此時教師就可以結(jié)合課件來進行延伸教學(xué)，讓學(xué)生了解到我國古代競技體育的發(fā)展。這樣的方式，不僅可以拓寬學(xué)生的知識面，同時還能在情境中加強學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3 組織互動探討，增強學(xué)生的文化交流

學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，教師如果想要更好地讓學(xué)生了解到中華傳統(tǒng)文化，就需要將中華傳統(tǒng)文化融入到各環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造交流溝通的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)中，教師可以充分利用小組合作的教學(xué)形式來開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供文化互動交流的場所。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或者教材中的元素，設(shè)計符合學(xué)生能力的話題，讓學(xué)生在小組交流的過程中進行思想上的碰撞，進一步達到傳承中華傳統(tǒng)文化的目的。

例如，以“Have you ever been to a museum? ”教學(xué)為例。此單元主要學(xué)習(xí)如何談?wù)撨^去的經(jīng)歷，談?wù)撛?jīng)去過的地方，其語法項目主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時的用法。而談?wù)摰闹饕獌?nèi)容圍繞“museum”展開，在本課的3a部分，利用對話的方式談?wù)摿恕白约骸彼ミ^的印象最深的、最有趣的博物館。學(xué)生可以通過本課的學(xué)習(xí)，掌握到不同國家的有趣的博物館，從而形成一定的文化素養(yǎng)。而在文章中Linlin向?qū)W生描述了自己所去過的杭州國家茶葉博物館，教師就可以提取這個話題中的中華傳統(tǒng)元素，將其融合到英語教學(xué)過程中。在實際的教學(xué)中，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章中的內(nèi)容，并提取相關(guān)的信息，然后為學(xué)生提供溝通交流的場所，以2人小組的形式說一說自己所了解到的有關(guān)茶文化的內(nèi)容。再緊接著利用多媒體課件的方式讓學(xué)生了解到關(guān)于茶文化的更多的信息，提前搜索茶葉的制作過程，再利用視頻的方式為學(xué)生播放泡茶、品茶的方式。利用這樣的形式來加深學(xué)生對茶文化的了解，使茶文化能夠得到更好的傳承[3]。

3.4 布置課后活動，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

在實際教學(xué)過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，其目的在于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生文化認同感，使中華傳統(tǒng)文化能夠得到更好的傳承。但是，在實際教學(xué)過程中，教師僅僅只是依靠課堂教學(xué)和教材內(nèi)容是遠遠不夠的。教師不僅要合理地利用課堂有限的教學(xué)時間，更是要中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容延伸至學(xué)生的課后活動中，在發(fā)散學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣。使學(xué)生可以自主地利用課余時間了解傳統(tǒng)文化知識。如教師可以讓學(xué)生去閱讀相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱相關(guān)的信息等，以此來豐富學(xué)生的課余生活。

以“What are the shirts made of？”教學(xué)為例。本單元話題為討論物品的質(zhì)地和產(chǎn)地，圍繞各國傳統(tǒng)文化元素展開，主要是讓學(xué)生能夠感知并能夠正確就產(chǎn)品的制作材料、產(chǎn)地等進行簡單的交流。在本單元的2b《Beauty in Common Things》一文中，針對我國傳統(tǒng)工藝孔明燈、剪紙、陶藝進行了介紹，通過本篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對我國傳統(tǒng)工藝燃起了較大的興趣，因此，在本次課后教師就可以充分利用學(xué)生對傳統(tǒng)文化的好奇心，為學(xué)生布置課后的實踐活動，以此來加強學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。（1）Search for content about traditional technology on the Internet；（2）Create a manuscript with the theme of traditional craft with the team members。利用這樣的課后實踐活動讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣并加深對傳統(tǒng)工藝的了解。

4 結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)中融入中華傳統(tǒng)文化可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，使中華傳統(tǒng)文化能得到傳承和發(fā)揚?！?/p>

引用

[1] 王寒星.分析中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學(xué)的融合路徑[J].校園英語,2022(49):175-177.

[2] 王辰.中華傳統(tǒng)文化融入初中英語閱讀教學(xué)的策略[J].校園英語,2022(47):165-167.

[3] 蓋磊.核心素養(yǎng)下將中華傳統(tǒng)文化融入英語閱讀教學(xué)[J].教師博覽,2022(15):69-70.