□謝俊良/文
傳統(tǒng)文化素養(yǎng)是中華上下五千年所總結(jié)而出的中國(guó)文化精華,這種文化素養(yǎng)能讓高職學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的理解上有更高的效率,更深刻地理解古代詩(shī)歌以及文章,還有他們的歷史背景等不同的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,再通過(guò)這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái),對(duì)高職英語(yǔ)課程進(jìn)行滲透教學(xué),也就能更好地培養(yǎng)他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)運(yùn)用能力。同時(shí),高職學(xué)生也能在這些傳統(tǒng)文化當(dāng)中培養(yǎng)自己的家國(guó)情懷,陶冶自身的愛(ài)國(guó)情操,對(duì)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化會(huì)產(chǎn)生深深的認(rèn)同感與自豪感,也能從中汲取到傳統(tǒng)文化作品所展現(xiàn)的各種技巧與技能,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中去運(yùn)用到這部分知識(shí)內(nèi)容,在高職階段進(jìn)一加強(qiáng)自己的文學(xué)造詣與鑒賞能力,尤其是對(duì)英語(yǔ)的理解能力,也能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地傳承我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的解析以及現(xiàn)狀問(wèn)題和相應(yīng)的對(duì)策探討,來(lái)為高職英語(yǔ)教學(xué)探索出一條以傳統(tǒng)文化素養(yǎng)為核心的教學(xué)形式的道路。
在中國(guó)的文化概念中,中華傳統(tǒng)文化是一種涵蓋面非常廣闊的定義,有以文字書籍等客觀事物作為佐證中華傳統(tǒng)文化的解釋,也有以中國(guó)的民族文化為基礎(chǔ),認(rèn)為中華傳統(tǒng)文化是一種主觀特征明顯的思想,但無(wú)論是哪種,從教育層面,尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)層面,都需要一定的方式方法來(lái)將這些中華傳統(tǒng)文化融入到每個(gè)人的內(nèi)心之中,這就是傳統(tǒng)文化教育的形式,把中華傳統(tǒng)文化分成多個(gè)種類,每個(gè)種類都能對(duì)學(xué)生在做人做事方面有很好的幫助與引導(dǎo),尤其是在高職階段中,教師還可以通過(guò)高職英語(yǔ)教學(xué)讓他們不斷加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與理解,不斷在課堂上滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化素養(yǎng)的內(nèi)容,學(xué)生自然就能更容易理解和運(yùn)用起來(lái),并把這種傳統(tǒng)文化素養(yǎng)內(nèi)化為自己的品格與能力,成為自己獨(dú)特的文學(xué)素質(zhì)與文化標(biāo)志[1]。
從目前的情況來(lái)看,中華傳統(tǒng)文化雖然一直是高職學(xué)生的必學(xué)知識(shí),但在西方文化的沖擊下,學(xué)生并沒(méi)有更多的興趣去鉆研中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容,一些學(xué)生會(huì)對(duì)于中國(guó)的四大發(fā)明、四大名著都有所了解,也隨著自己的興趣延伸,認(rèn)知到一些中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日,例如重陽(yáng)節(jié)、七夕節(jié)、中元節(jié)等,但學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)也就僅限于此,對(duì)于更廣的或者更深的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,他們只能是一知半解,反而是對(duì)各種西方節(jié)日如數(shù)家珍,這反映出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況,學(xué)生對(duì)于內(nèi)容形式不夠豐富的中華傳統(tǒng)文化,在當(dāng)前節(jié)奏快、碎片化的時(shí)代下,有著一種天然的劣勢(shì),無(wú)法吸引學(xué)生全部的目光,導(dǎo)致他們對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化興趣缺缺,自然也就不會(huì)去深入了解,也就無(wú)從談起傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的融入和培養(yǎng)[2]。
從主觀來(lái)說(shuō),高職英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)文化教育的融入上積極性不足,雖然他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化教育能為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的效用,但他們并沒(méi)有對(duì)如何去開(kāi)發(fā)和利用傳統(tǒng)文化素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的相關(guān)探索和鉆研,他們更多的還是試圖以自己所熟悉和安全的方式,為學(xué)生傳授傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的觀念,雖然也能讓學(xué)生接受到一定傳統(tǒng)文化的熏陶,培養(yǎng)一定的傳統(tǒng)文化素養(yǎng),但并不能達(dá)到新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)榻處煵荒馨盐斩喾N不同的教學(xué)方式,也缺乏組織能力去開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng),只是保證一個(gè)基本的及格線就可以,執(zhí)行與深入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,從客觀方面來(lái)說(shuō),師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺也是非常重要的原因之一,如果沒(méi)有較為專業(yè)的教師對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解和有效的進(jìn)行教學(xué),那么學(xué)生自然也無(wú)從以更好的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)與了解,家庭環(huán)境中各種的負(fù)面情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在傳統(tǒng)文化素養(yǎng)融入方面出現(xiàn)主動(dòng)性不足的現(xiàn)象。
教師在進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí),可以在其中靈活的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,在教授到一些英語(yǔ)文章的課程時(shí),教師首要的教學(xué)目標(biāo)自然是教會(huì)學(xué)生能夠會(huì)讀會(huì)寫,有一定的理解。但對(duì)于傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō),這樣的英語(yǔ)文章還不能達(dá)到傳統(tǒng)文化教育的程度,只能帶動(dòng)學(xué)生通過(guò)類比中文文章來(lái)進(jìn)行對(duì)比,比如剖析中文文章中所包含的作者情感,講解在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的社會(huì)背景以及作者個(gè)人背景,再由此延伸到作者的一生,以及他當(dāng)時(shí)所處的文學(xué)環(huán)境,再通過(guò)對(duì)于文章中句子詞語(yǔ)的意義拆解,綜合下來(lái)就能讓學(xué)生在多層面上深度理解到文章的內(nèi)容,再將之轉(zhuǎn)換到對(duì)英語(yǔ)文章的理解之中,不僅達(dá)到了對(duì)英語(yǔ)能力的學(xué)習(xí)和教授,也達(dá)到了傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的滲透[3]。
雖然高職學(xué)生的思維還達(dá)不到真正的成熟,但高職學(xué)生比其他年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)的是他們思維的成長(zhǎng)性以及活躍性,如果利用得好,就能幫助他們?cè)谖諅鹘y(tǒng)文化知識(shí)時(shí)有很大的幫助,比如通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)主題討論活動(dòng),讓學(xué)生與老師之間形成交流的熱烈氛圍,通過(guò)討論各種英語(yǔ)主題的內(nèi)容,讓學(xué)生的興趣漸濃,再慢慢將之引導(dǎo)到傳統(tǒng)文化的特性,引入到英語(yǔ)話題之中,通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間,教師與學(xué)生之間的頭腦風(fēng)暴,來(lái)激活他們對(duì)于傳統(tǒng)文化的鉆研興趣,以及對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度,鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法,以及對(duì)課文內(nèi)容思想的理解,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論,讓學(xué)生在討論中獲得自信與滿足,在思想的碰撞中加深對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解,達(dá)成對(duì)于傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的融入[4]。
在學(xué)習(xí)英語(yǔ)技能的課程中,教師都要求學(xué)生不僅是要吸收理論上的知識(shí),還要加強(qiáng)對(duì)于這些能力的運(yùn)用和實(shí)踐,并且還要結(jié)合學(xué)生不同的特點(diǎn)和能力。因此,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有著濃烈氛圍的教學(xué)情境,讓學(xué)生在這樣的情景之中會(huì)有更加強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和更加靈活的思維能力,并且能夠及時(shí)將他們的所思所想與教師進(jìn)行交流,讓學(xué)生在其中體會(huì)到文章的獨(dú)特情感。例如在教授完相應(yīng)的英語(yǔ)課程全文之后,教師可以就其中的情節(jié)或是思想與學(xué)生們一起展開(kāi)討論,并且與學(xué)生確定所想要思考的方向,讓他們以寫作或者表述的形式表達(dá)出來(lái)。但教師不是只能做到讓學(xué)生表達(dá)出來(lái)就完成了任務(wù),他們還需要針對(duì)學(xué)生所表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià),并將之逐漸與傳統(tǒng)文化內(nèi)容結(jié)合起來(lái),但由于每一堂課的時(shí)間比較緊湊,教師也可以將學(xué)生所表達(dá)出的內(nèi)容記錄起來(lái),在早讀課或者晚自習(xí)上,針對(duì)學(xué)生所表述的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的評(píng)價(jià),既能讓學(xué)生感受到教師的重視,也能讓學(xué)生更加清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),從而更及時(shí)的進(jìn)行改正和改善,也能對(duì)傳統(tǒng)文化有了更高的重視程度。
構(gòu)建一個(gè)較為有效的教學(xué)情境,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)非??煽康慕虒W(xué)方法,對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),他們已經(jīng)脫離了需要大力啟蒙的階段,開(kāi)始能夠理解更為深層次的英語(yǔ)知識(shí),但他們的思維形式還沒(méi)有達(dá)到邏輯思維的地步,更多的還是以感受性的思維為主,對(duì)于各種英語(yǔ)知識(shí),沒(méi)有一種直觀的體驗(yàn)和觀察。因此,教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生能夠更加直接地享受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃烈氛圍,同時(shí)還要在這樣的氛圍當(dāng)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。最佳的方式還是創(chuàng)建一個(gè)能夠讓學(xué)生融入其中的教學(xué)情境,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)來(lái),主動(dòng)接納教師的傳遞知識(shí)過(guò)程,主動(dòng)去探索英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)。
課本上的識(shí)字知識(shí)并不能成為學(xué)生全部的識(shí)字學(xué)習(xí)內(nèi)容,還要應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行拓展,開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)。利用教學(xué)道具來(lái)進(jìn)行練習(xí),讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)到識(shí)字知識(shí)與傳統(tǒng)文化上的培養(yǎng),還可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中自主進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。例如在《塞下曲(月黑雁飛高)》的課程中,教師就可以通過(guò)拓展課文猜字謎的內(nèi)容,來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行一次猜字謎競(jìng)賽,比如“單于”的含義和讀法,“將”字為什么是率領(lǐng)的意思,它是否還有其他的釋義,讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的刺激下,完成相關(guān)識(shí)字知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解,也可以引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外活動(dòng)。去圖書館閱讀故事書籍,通過(guò)下象棋來(lái)認(rèn)知其中的內(nèi)容,都是讓學(xué)生在不自覺(jué)中自主地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí),教師也能更容易進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育[5]。
在現(xiàn)如今的教育新形勢(shì)下,對(duì)于新課標(biāo)指導(dǎo)內(nèi)容的理解深淺,決定著教師在新時(shí)代教育階段下的教育能力提升的高與低,無(wú)論是教齡多年的老教師,還是剛剛?cè)胄械男陆處?,他們?duì)于新的教學(xué)理念都存在認(rèn)識(shí)不夠充分的問(wèn)題,尤其是在傳統(tǒng)文化教育滲透這一塊的內(nèi)容上,這就需要每一位教師能夠在自己的教學(xué)活動(dòng)中去思考、去學(xué)習(xí),更重要的還是應(yīng)該進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素養(yǎng),不止是本身的英語(yǔ)專業(yè),還包括對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。當(dāng)然,能力的增強(qiáng)并不是閉門造車,老教師可以從新教師的身上吸收到活躍創(chuàng)新的教學(xué)理念,新教師也可以從老教師身上學(xué)習(xí)到穩(wěn)健成熟的教學(xué)方法,學(xué)校也可以舉辦像教師沙龍這樣的交流活動(dòng),讓教師們?cè)谄渲谐浞职l(fā)揮和表達(dá)自己的意見(jiàn),從而在頭腦風(fēng)暴當(dāng)中去改進(jìn)自己的教學(xué)不足之處,這些都需要教師積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,遇到問(wèn)題并勇于積極的去解決問(wèn)題,形成如此的良性循環(huán),才能更好地提升自己的教學(xué)能力,做出更加有效的課程教學(xué)。
綜上所述,對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透內(nèi)容和形式,是當(dāng)前新課改在新教育階段中的主要要求,教師需要積極加強(qiáng)自己對(duì)于傳統(tǒng)文化教育的理解,革新自己的教育理念,創(chuàng)新自己的教育方式,找到傳統(tǒng)文化教育更適合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)的新形式,才能從高職階段開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課程中對(duì)于傳統(tǒng)文化的深入透徹理解,以新課改的指導(dǎo)要求為基準(zhǔn),來(lái)更好地加強(qiáng)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果,為傳統(tǒng)文化滲透有效性奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),提升他們的傳統(tǒng)文化理解,而作為這種教育方式的執(zhí)行人,英語(yǔ)教師也需要充分發(fā)揮自己的教學(xué)價(jià)值,以傳統(tǒng)文化為主要核心,讓學(xué)生在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中得到更有效的提升?!?/p>
引用
[1] 林曉靜.新時(shí)代下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)路徑的探析[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2023,36(1):191-193.
[2] 陸冬梅.中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2022(36):101-104.
[3] 楊丹丹.高職英語(yǔ)課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2022(6):57-60.
[4] 李俊蕊.“文化自信”背景下高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式探究[J].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,42(11):66-68.
[5] 姜藝.跨文化視域下地方傳統(tǒng)文化融入高職英語(yǔ)教育的路徑探究——以“揚(yáng)州工”文化為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng),2022(32):45-48.