高 沖

(天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300380)

引言

教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。立德樹人是高校立身之本，在高校開設(shè)的各門課程中融入思政元素，開展課程思政，是與思想政治理論課同向同行的具體實踐，也是踐行立德樹人的必然要求。在課程思政背景下的高職英語教學(xué)中，語言既是交流溝通的工具，又是文化連接的橋梁，更是以德育人的重要載體。在構(gòu)建人類命運共同體的進程中，培養(yǎng)具有國際視野的新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，要求我們在高職英語教育教學(xué)中融入思政元素，以立德樹人為根本任務(wù)，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，教育并引導(dǎo)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才，成為能夠講好“中國故事”，傳播中國聲音，促進文化融合，具備國際視野的綜合型人才。

一、課程思政的內(nèi)涵與理念

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。自此開啟了高校課程思政改革進程。課程思政不是一門課或者幾門課，而是一種理念與價值的培養(yǎng)與輸送(王海威，2018)。高校在各門課程中，都要注重挖掘課程中的思想政治元素，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。從發(fā)展維度來看，課程思政是新時代教書育人理念的拓展，高校教師要將思政元素融入課程教學(xué)的全過程。從理論維度來看，課程思政是教育理念的時代發(fā)展。德育一直是教育的重要組成部分，而新時代立德樹人的根本任務(wù)要求我們在教育過程中將思政教育貫穿始終。從實踐維度來看，課程思政是立德樹人的根本舉措，要充分發(fā)揮各門課程的思想政治教育功能(韓憲洲，2018)。課程思政分為理論和實踐兩種理念形態(tài)，具體分為堅守，融入，同行，創(chuàng)新四個方面：堅守知識傳授，能力培養(yǎng)和立德樹人；把握外部性融入，挖掘內(nèi)部自身的育人資源；推動“課程思政”與“思政課程”同向同行；堅持課程創(chuàng)新，教學(xué)方式創(chuàng)新，課程體系創(chuàng)新(邱仁富，2020)。在高職英語教學(xué)中，我們要不斷加深對課程思政內(nèi)涵的理解和踐行，堅持以立德樹人為中心環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中堅持堅守、融入、同行、創(chuàng)新的課程思政理念。

二、高職英語課程思政教學(xué)實踐路徑

在高職英語教學(xué)中融入思政元素，開展課程思政，要求我們在教學(xué)中注意發(fā)掘合適的切入角度作為課程思政教學(xué)實踐路徑，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將思政元素融入教學(xué)，實現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

(一)根據(jù)教材內(nèi)容挖掘

高職英語是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，我校高職英語課采用《E-時代高職英語》系列教材，以英語應(yīng)用為目的，堅持學(xué)生初入校園的認(rèn)知導(dǎo)向，自我提升的素養(yǎng)導(dǎo)向，規(guī)劃未來的職場導(dǎo)向。我校2020年課程思政示范課建設(shè)課程(英語)項目在挖掘英語課程內(nèi)思政元素時，以教材內(nèi)每一單元的內(nèi)容主題為線索，深入挖掘單元內(nèi)涉及的課程思政元素。團隊成員針對教材中聽力、閱讀、語法、寫作的內(nèi)容挖掘思政元素，形成課程思政設(shè)計框架，根據(jù)單元主題搜集相關(guān)視頻，完成課程案例制作和微課制作。例如，在講解社交網(wǎng)絡(luò)主題時，在社交網(wǎng)絡(luò)微課中教師引導(dǎo)學(xué)生要在使用社交網(wǎng)絡(luò)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)之間做好平衡，不要沉迷于網(wǎng)絡(luò)；在講解真愛主題時指導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于泰戈爾詩歌的視頻。

根據(jù)教材內(nèi)容挖掘思政元素是目前開展課程思政教學(xué)最主要的途徑，符合堅守知識傳授，融入思政元素的課程思政理念。這種方式能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，教師集體教研挖掘可以全面考量和商榷在教學(xué)中融入思政元素的角度、內(nèi)容和方法。教師在教學(xué)中可以采取講授法、討論法、視頻演示等方法進行課程思政教學(xué)實踐。

(二)根據(jù)時事政治發(fā)掘

課程思政與思政課程的同向同行要求兩者要在政治層面具有一致性，要在立德樹人、以文化人的育人方向上保持一致，要堅持文化認(rèn)同的統(tǒng)一性(邱仁富，2018)。高職英語教學(xué)中要拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生人類命運共同體意識，必須要以引導(dǎo)學(xué)生堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信為基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合時事政治，以英語學(xué)習(xí)、跨文化對比的角度引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，樹立大局意識，增強民族認(rèn)同、政治認(rèn)同，在教育教學(xué)中厚植愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和擔(dān)當(dāng)意識。在學(xué)校教改課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語個性化教學(xué)模式的研究與實踐》的實施過程中，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用演講的方式從英語的角度分享最新的時事熱點問題，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、篩選熱門事件作為學(xué)習(xí)和分享材料，小組整合學(xué)習(xí)資源，完成分享課件。例如，2018年孟晚舟被拘押事件，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料并整理，介紹了事件經(jīng)過和我國對此事件的態(tài)度(見圖1)。通過同伴的演講分享，學(xué)生們加深了“為中華崛起而讀書”的理解。以學(xué)生為主導(dǎo)，以熱門事件為載體，以自主探究和小組合作為主要形式，學(xué)生在英語課堂上加深了對于家國概念的理解。

圖1 孟晚舟事件

教師在教學(xué)過程中，也必須注重對學(xué)生的思想引領(lǐng)。例如，在2019年涼山木里縣森林火災(zāi)中，多名消防員為撲火而犧牲，同期多個新媒體公眾號發(fā)布了關(guān)于中美兩國消防系統(tǒng)的對比和消防員態(tài)度對比。英語教師在引導(dǎo)學(xué)生向英勇的消防員致敬的同時，也可以因勢利導(dǎo)，通過中美政治制度和文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義制度能夠集中力量辦大事的優(yōu)越性，從而增強學(xué)生的制度自信。

根據(jù)時事政治發(fā)掘社會上和身邊的思政元素，可以以學(xué)生自主探究的方式進行，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，線上線下有機結(jié)合，也可以由教師進行引導(dǎo)，以最新、最近、最熱、最易了解的新聞熱點融入英語課堂教學(xué)，從中挖掘思政元素，促使英語課程思政與思政課程保持政治一致。

(三)根據(jù)研究專長發(fā)揮

教師作為課堂教學(xué)的實施主體，其研究專長和授課風(fēng)格能夠影響課堂內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的實施效果。根據(jù)教師個人的專業(yè)研究方向和教學(xué)風(fēng)格適當(dāng)發(fā)揮個人的教學(xué)特色，在教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)莫毦咛厣乃颊虒W(xué)內(nèi)容。例如，專注翻譯研究的英語教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入一定的翻譯欣賞和練習(xí)內(nèi)容?！禘-時代高職英語》第二冊第一單元的True Love主題，教材中附有唐代詩人王維的《相思》一詩英譯，譯者為翻譯家許淵沖先生。在教學(xué)中除了講授《相思》一詩之外，也擴展介紹其他的以愛情為主題的詩詞英譯，如詩經(jīng)名篇中關(guān)于美好愛情的描述，引導(dǎo)學(xué)生欣賞愛情美好的樣子：

蒹葭蒼蒼，白露為霜。

所謂伊人，在水一方。

Green, green the reed,

Dew and frost gleam.

Where's she I need?

Beyond the stream.

選自詩經(jīng)《蒹葭》

桃之夭夭，灼灼其華。

之子于歸，宜其室家。

The peach tree is slender and sturdy,

Flaming red are its blossoms.

The girl is getting married,

Most suitable for the house.

選自詩經(jīng)《桃夭》

也可選取當(dāng)代詩人舒婷的《致橡樹》，引導(dǎo)學(xué)生體會其中平等、獨立、相互支持、攜手共進的愛情觀，樹立正確的愛情觀：

我如果愛你——

絕不學(xué)攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己；

……

我必須是你近旁的一株木棉，

作為樹的形象和你站在一起。

根，緊握在地下；

葉，相觸在云里。

If I love you

I will never be a clinging trumpet creeper

Using your high boughs to show off my height

...

I must be a ceiba tree beside you

Be the image of a tree standing together with you

Our roots, entwined underground

Our leaves, touching in the clouds

選自《致橡樹》

習(xí)近平總書記曾指出學(xué)習(xí)和掌握中國傳統(tǒng)文化的各種思想精華，對樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀很有益處。我們不僅要了解中國的歷史文化，還要睜眼看世界，了解世界上不同民族的歷史文化，去其糟粕，取其精華，從中獲得啟發(fā)，為我所用。教師在教學(xué)中，應(yīng)注重將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語言教學(xué)。語言是文化的載體，在外語教學(xué)中尤其要注意在語言教學(xué)中融入文化要素，注重對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，文化品格的塑造，堅定文化自信。教師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特長，將語言教學(xué)與文化素養(yǎng)熏陶相結(jié)合，在教學(xué)中實現(xiàn)“以文化人”。

(四)根據(jù)專業(yè)特色發(fā)散

開展與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的特色課程思政教育有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，將立德樹人理念貫穿于學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)過程中。高職英語課程作為公共基礎(chǔ)課，可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中融入與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在高職英語個性化學(xué)習(xí)教改實踐中，經(jīng)濟管理學(xué)院信用管理專業(yè)同學(xué)結(jié)合自身專業(yè)特點，結(jié)合時政熱點，做了關(guān)于中美兩國貿(mào)易戰(zhàn)的相關(guān)介紹(見圖2)?！罢n程思政”的內(nèi)在性融入，就在于根據(jù)專業(yè)課程性質(zhì)，挖掘?qū)I(yè)課程內(nèi)容的德育元素(邱仁富，2020)。高職英語作為公共基礎(chǔ)課，作為以英語應(yīng)用為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，將自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)通過小組展示的方式交還給學(xué)生。學(xué)生在小組合作和課堂展示中，將專業(yè)知識與現(xiàn)實生活的熱點內(nèi)容相結(jié)合，可以從專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)的雙重維度實現(xiàn)個人能力的提高，家國情懷的培養(yǎng)，社會責(zé)任意識的提升。

圖2 中美貿(mào)易戰(zhàn)

(五)根據(jù)學(xué)校特色文化發(fā)揚

目前，課程思政建設(shè)正在高校如火如荼地開展，關(guān)于課程思政的研究也同樣在如火如荼地進行。我們在思考如何開展好課程思政的同時，也應(yīng)探索如何結(jié)合本校特色資源開展以校本資源為基礎(chǔ)的課程思政改革；立足學(xué)校資源優(yōu)勢，讓學(xué)生從身邊的課堂中學(xué)習(xí)，在良好的校園氛圍中成長成才。高校在建設(shè)科學(xué)的課程思政體系時，要立足本校情況，根據(jù)自身的校園文化特點，結(jié)合本校的現(xiàn)有資源，開展思想政治教育工作的經(jīng)驗，發(fā)展有特色的課程思政體系(張策等，2019)。我校每年春季開展的職教活動十分豐富，魯班工坊建設(shè)體驗館，各二級學(xué)院的教學(xué)資源展示為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和體驗資源。英語教師在教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)院資源開展特色課程思政資源開發(fā)。例如，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)介紹魯班工坊建設(shè)的緣起和發(fā)展現(xiàn)狀，用英語將魯班的故事、工匠精神、一帶一路倡議等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中得到思政教育：了解學(xué)校的發(fā)展情況，增強學(xué)生在學(xué)校發(fā)展建設(shè)中的參與感和榮譽感；了解國家的發(fā)展政策如何具體落實到學(xué)生自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和家國情懷；了解語言如何應(yīng)用到助力中國學(xué)校和中國企業(yè)走出去，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和國際視野。

三、高職英語課程思政教學(xué)實踐總結(jié)與反思

通過以上課程思政實施路徑的探討，我們可以得出課程思政在高職英語教學(xué)中的多種可實施路徑：(1)從教材本身出發(fā)提取思政教育內(nèi)容，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中獲得文化教育；(2)從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取思政教育源泉，讓學(xué)生從經(jīng)典中汲取精神養(yǎng)分；(3)從時事政治中挖掘思政教育元素，讓學(xué)生學(xué)會從“社會新鮮事”中自勉自強；(4)從文化交融中思考思政教育方向，讓學(xué)生體會在“人類命運共同體”中的堅守與包容；(5)從教師個人專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的特色資源中探究思政教育創(chuàng)新點，讓學(xué)生在身邊人和身邊事上學(xué)會思考。課程思政的實施路徑各有特色，在教學(xué)中教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格進行調(diào)整，可以多種路徑融合，多元素發(fā)揮，也可以選取其中一點進行拓展，延伸為系列，形成獨具風(fēng)格和特色的校本課程“課程思政”設(shè)計思路。

課程思政的開展應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的育人理念，將新技術(shù)(如VR技術(shù))、新方法(如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂)融入高職英語課程思政建設(shè)。高職英語公共課有其基礎(chǔ)性特點，這就要求高職英語公共課教學(xué)中要充分發(fā)揮基礎(chǔ)性學(xué)科作用，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動設(shè)計上充分考慮基礎(chǔ)課服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生以語言學(xué)習(xí)為途徑，與專業(yè)發(fā)展和社會熱點有機結(jié)合，提升視野；與傳統(tǒng)文化親密接觸，傳承經(jīng)典。

高職英語課程思政的建設(shè)應(yīng)深入探索，同時要符合高職英語課程語言教學(xué)的中心任務(wù)要求。在高職英語課程思政教學(xué)中，要秉持始終讓學(xué)生成為課堂的主體，始終讓教師成為課堂的主導(dǎo)，始終讓育人成為教學(xué)的主旋律。學(xué)生為主體不可動搖，教師為主導(dǎo)不可越權(quán)。在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，在教學(xué)實施中增強德育意識，在學(xué)生完成任務(wù)過程中培養(yǎng)求真精神。這樣教學(xué)才真正是在一步步逼近“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的教育狀態(tài)。

結(jié)語

高職英語課程思政建設(shè)要跳出英語課程本身，深入挖掘新時代背景下的“立德樹人”課程思政元素，更要回歸英語課程本身，讓語言作為文化的載體充分發(fā)揮其“以文化人”的教育功能。高職英語以語言為教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生感受語言里的情感，那么理性的課堂就有了人文感性的溫度；課堂里有溫度，那么課堂外學(xué)生在生活中才更能擁有充沛的情感。正是在課程思政背景下的“以文化人”給理性的課堂教學(xué)增添了人文的溫度，給客觀的學(xué)習(xí)增添了主觀努力的熱情，給年輕的學(xué)子增添了深邃的思索，給重復(fù)的教學(xué)增添了源源不斷的新鮮血液。以上關(guān)于高職英語課程思政開展路徑的探討是在教學(xué)實踐總結(jié)和反思后的“一隅之見”，關(guān)于課程思政的思考還有待更深入細(xì)致的探索和完善。