范依琳

（上海市南洋模范中學，上海 200032）

在教育進入3.0時代的背景下，學科素養(yǎng)導向下的課堂變革勢如破竹，成為教育界普遍關注的熱點問題。如何將碎片化、零散化的教學內(nèi)容進行結構化和系統(tǒng)化的建構，轉變教學設計以滲透核心素養(yǎng)，是當前課堂改革面臨的巨大挑戰(zhàn)。美育課程作為上海市南洋模范中學（以下簡稱“南?！保┑奶厣n程，同樣面臨時代的機遇和挑戰(zhàn)，勢必需要順應新要求及新趨勢，不斷迭代共生、整合發(fā)展。

本文基于美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的UbD（Understanding by Design，以下簡稱UbD）理論，通過大概念、大任務將知識點有機融合，實現(xiàn)“為理解而教”，“設計先于教學”，進行高中美育課程單元教學設計研究，為落實美育學科素養(yǎng)、促進教學轉型提供有效路徑。

一、關于UbD理論

1.UbD理論的內(nèi)涵與特點

UbD理論，中文譯為“追求理解的教學設計”，是由美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格于1998年提出的，得到了美國督導與課程開發(fā)學會（ASCD）的關注。①Grant Wiggins&Jay McTighe.J.，The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units.Alexandria V A：A SC D，2011.它是在吸收借鑒泰勒“目標導向”模式的基礎上創(chuàng)新出的一種以學習目標為起點，旨在促進學生意義學習、深度理解、遷移運用的教學設計。此理論針對傳統(tǒng)教學設計的誤區(qū)，提出“追求理解的教學設計”這一觀點，強調(diào)從學習結果和學習評價出發(fā)，由此進行逆向思考，因此，又被稱為逆向教學設計。

UbD理論的核心詞是“理解”，它將“理解”和“設計”兩個相互依存的觀念結合起來，強調(diào)“理解”是教學和評估的中心。它強調(diào)的是“為理解而教”，認為教師在思考如何開展教學活動之前，先要考慮學習要達到的目的和確認達到目的的證據(jù)；先要關注學習期望，才有可能產(chǎn)生合適的教學行為；要“以終為始”，從學習結果開始逆向思考。

UbD理論認為，教學從某種意義上說，是達到最終目標的一種手段，因此，整體規(guī)劃比實施教學更加重要。要保證教學的高效，必須一開始就明確預期的學習結果，同時還應搜集學習活動真實發(fā)生的一系列證據(jù)。此理論通過三階段的“逆向設計”過程支撐這一觀點。和傳統(tǒng)的教學設計相比，UbD理論的逆向教學設計最凸顯的是“教學目的性”，這種目的不是幫助學生學會知識和技能，而是促使學生在真實的情境中實現(xiàn)有效的學習遷移，以體現(xiàn)逆向教學設計的優(yōu)勢。

根據(jù)UbD理論的主要目的，即發(fā)展和深化學生的理解，促使學生將其理解的內(nèi)容和學習結果進行有效遷移。理論的特征可概括成12個字——“理解為先，重在遷移，逆向設計”?！袄斫鉃橄取笔侵竿ㄟ^UbD設計幫助學生理解教學內(nèi)容中的重要思想，并能夠?qū)⑵鋺玫叫碌那榫?，同時教學和評估也圍繞“理解”展開?！爸卦谶w移”是指整個教學的重點是學生通過知識的深度理解完成知識的廣泛轉移，首先，掌握重要的知識和技能；其次，對知識進行重新意義建構；最后，在新的學習情境中靈活運用所學的知識和技能?！澳嫦蛟O計”是指強調(diào)從學習結果和學習評價出發(fā)，由此進行逆向思考。因此，UbD設計和傳統(tǒng)教學設計最大的區(qū)別（見圖1）是從“目標”出發(fā)，再到“評價”，最后到“教學”，即在教學之前先考慮評價，考慮評價需要怎樣的證據(jù)，并將這些證據(jù)的搜集貫穿整個教學過程中，從而將評價有效納入全過程。

圖1 傳統(tǒng)教學設計與“逆向”教學設計的區(qū)別

2.UbD理論的現(xiàn)實意義

隨著新一輪教改的深入，學界關注的問題主要是如何培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，以及如何進行學科深度學習。UbD理論作為一種創(chuàng)新型的理論，可以為回答這兩個問題提供新的思路和啟示。UbD理論呼應了《普通高中課程標準（2017年版）》中提出的要求，通過教師合理有效地組織教學內(nèi)容、設計教學環(huán)節(jié)，使學生達到真正意義上的理解，這正是現(xiàn)在課改推進的方向，也是高品質(zhì)課堂的特征。UbD理論以促使學生對知識的深入理解和能力的靈活遷移為目標，為學生全面發(fā)展提供服務。此外，它還強調(diào)將評價貫穿整個教學過程，體現(xiàn)“教、學、評”的一致性。

UbD理論也為教師提供了一種新型教學模式，使教師能夠持續(xù)關注學生對知識的理解程度和在新情境中對知識的遷移能力，通過課前的診斷性評價與課后總結性評價評估學生的一般能力，通過課堂教學中的形成性評價追蹤學生形成理解能力的跡象，并對學生的整體能力做出較為客觀而精準的評價?？傊琔bD理論幫助教師真正落實課堂教學的改革，對整個教學內(nèi)容做出更加科學的教學設計，理解教學內(nèi)容，融合教學資源，促進自身專業(yè)發(fā)展。

3.UbD理論在國內(nèi)的實踐現(xiàn)狀

崔允漷認為，評估設計應該放置于具體的教學活動設計之前，評估是為了使教師知道要教到什么程度，是從結果出發(fā)進行的教學設計，目的是提前對學生在課堂上需要掌握的學習任務和學到什么程度這些標準進行構想，進而設計教學，從而更好地在課堂中指導教師的“教”和學生的“學”。①崔允漷：《課程實施的新取向：基于課程標準的教學》，《教育研究》2009年第1期，第74-79頁。葉海龍系統(tǒng)地闡釋了UbD模式的應用步驟。②沈燁：《〈追求理解的教學設計〉讀后感》，《地理教學》2019年第7期，第20頁。盛群力、何曄概括了基于UbD模式的教學設計的相關程序，提出了以大概念和重點問題為核心設計教學環(huán)節(jié)，以學生能夠進行知識的理解和應用乃至遷移為目標，設計評估方式并舉例。①盛群力，何曄：《意義學習，理解為先——UbD模式對課堂教學改革提出的新建議》，《課程教學研究》2013年第8期，第22-31頁。閆寒冰及其團隊主持翻譯了Understanding by Design（Expanded 2nd Edition）（《追求理解的教學設計》）一書，為國內(nèi)對UbD理論的研究和實踐運用提供了強大的基礎和保障。

總而言之，近幾年UbD理論運用于具體教學設計的研究呈上升趨勢，尤其是UbD理論所倡導的“理解教學”“逆向設計”和“單元教學”等主題已經(jīng)形成諸多成果，已經(jīng)運用于語文、數(shù)學、物理、化學、研學等課程設計中，但多處于探索階段，在美育課程教學中運用較少，尚缺少系統(tǒng)的設計。

二、UbD理論在高中美育課程中的應用

美育是上海市南洋模范中學（以下簡稱“南?！保┑奶厣n程，已持續(xù)開展37年。課程架構從“三大部分”到“三位一體”教學體系，始終圍繞“塑造學生美好的形象”的育人目標，課程內(nèi)容愈加豐富而充實。UbD理論可為美育課程的優(yōu)化提供理論支撐和實施路徑，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.以“逆向設計”落實學科核心素養(yǎng)

UbD理論中倡導的“逆向設計”以目標為導向，但此目標并非短期的教學目標，而是正式的、長期的目標，這些目標作為“預期結果”是教學和評估的起點，它們?yōu)榫唧w課程和單元的預期目標提供了基本依據(jù)。對于美育課程而言，課程的“預期結果”是塑造南模學生的美好形象，這樣的學生應該具有三個方面的學科核心素養(yǎng)：一是對美的感知和理解能力，二是對美的創(chuàng)意和表達能力，三是具有審美情趣和美學精神。逆向設計可以幫助學生達到真正意義上的理解，有助于學科核心素養(yǎng)的落實。

2.以“逆向設計”引領大概念教學

威金斯在《追求理解的教學設計》一書中指出，大概念的“大”，并不是“基礎”或者“龐大”的意思，而是“核心”。學科大概念是指向?qū)W科基本結構的、深層次、可遷移的核心概念，體現(xiàn)學科本質(zhì)，反映學科的思想和方法。它居于學科上位，內(nèi)涵豐富，具有高度的概括性、極強的實用性、廣泛的聯(lián)系性和最強的解釋性等特點。②鐘啟泉：《單元設計：撬動課堂轉型的一個支點》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第1-5頁。

美育學科的大概念包括“禮儀總論”“愛與被愛”等。例如，“禮儀總論”單元中“禮儀”是一個大概念。通過學習，學生可以理解禮儀的起源、功能、習得和養(yǎng)成等，完成從散點狀的教學內(nèi)容到大單元、大概念、大任務的轉變。

3.以“逆向設計”促進教學評一體

以前，美育課程評價標準較單一，往往以課后評價為主，存在脫離學生行為實際、不能反映學生真實學習過程、無法體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)等弊端，不利于實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)和關鍵能力培養(yǎng)的目標。以UbD理論進行教學設計，能較好地避免以上弊端，將過程評價與結果評價有機結合，通過出勤率、課堂表現(xiàn)、活動質(zhì)量、匯報展示、實踐效果等方面，對學生每個單元的作業(yè)和活動參與程度進行評價，并結合具體表現(xiàn)完成過程評價。此過程不僅考察學生的學習和實踐情況，體現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的提升，也會對教師教學進一步反饋和指導，真正實現(xiàn)“教學評一體”。

三、基于UbD理論的“愛與被愛”單元教學設計

1.“以終為始”的單元教學目標，形成邏輯主線——確定預期結果

根據(jù)UbD理論，在單元教學設計的過程中，需要圍繞大概念來設定教學目標，體現(xiàn)教學目標的針對性、層次性和指向性。以“愛與被愛”單元為例，它作為美育課程情感篇中的重要內(nèi)容，鏈接上下兩個單元，分別是“性別之美”和“讓生命擁有美的心懷”。本單元圍繞“愛與被愛”的主題，以大任務“一棵開花的樹”來組織目標、情境、知識點、活動、評價等要素，組成一個有意義的單元，與后面單元的承繼與發(fā)展形成有機關系。其中，“性別之美”側重個人形象的展現(xiàn)，“愛與被愛”側重與人相處的能力，“讓生命擁有美的心懷”側重從審美的角度關照生命，從“關照自身”到“關照自己與他人”，再到“關照生命”。此單元并非孤立的內(nèi)容，而是體現(xiàn)整體設計。此單元注重培養(yǎng)學生對情感美的感知和理解能力，幫助學生能夠自發(fā)創(chuàng)意和表達情感，形成審美情趣和美學精神，以此塑造美好的形象。

運用UbD理論對“愛與被愛”單元教學內(nèi)容進行設計，通過設置情景和大任務的設計，幫助學生理解“愛與被愛”的相關內(nèi)容，并能將這種能力遷移到具體生活中。單元教學目標共有四點：其一，通過協(xié)作學習，借助對詩歌《一棵開花的樹》的揣摩，學會用色彩表達情感，并體味作者寄寓其中的情感；在質(zhì)疑與釋疑中，從不同角度理解作品意蘊，豐富自己的情感世界，獲得美的感受；其二，從詩歌主角“我”的角度，分析“我”的愛以及“我”怎樣愛，辨析兩條原則；其三，從詩歌主角“你”的角度，分析“你”的被愛，面對“我”的愛，怎樣學會被愛，辨析被愛的原則；其四，為《一棵開花的樹》續(xù)寫結尾，提升對“愛與被愛”的審美能力。

對標核心素養(yǎng)，本單元通過4個課時，側重對“愛”這種人類最基本情感的感知和理解，在不同層次的理解過程中，升華對“愛”和“被愛”的認知，嘗試對這種情感進行創(chuàng)意表達，引導學生提高對“愛與被愛”的審美能力，并為下一個單元“讓生命擁有美的心懷”做好鋪墊。

2.規(guī)劃教學方式，評估學習預期結果——確定評估證據(jù)

UbD理論在確定預期結果后，接著考慮評估方案，并且將評估貫穿于整個教學活動中。評估包括不同的內(nèi)容和方法。例如，“愛與被愛”單元評價的目的是檢驗學生對愛與被愛的感受與理解、創(chuàng)意與表達，以及對“愛與被愛”的審美能力。具體的評價目標為：能用色彩表達自己的情感；能理解“愛與被愛”的原則；能與同伴分享自己的經(jīng)驗與感受；能在感受、經(jīng)驗和創(chuàng)造的過程中，養(yǎng)成思辨能力，感悟“愛與被愛”的美。單元作業(yè)細化為四項作業(yè)內(nèi)容和要求（見表1），分別占不同的權重，每一項作業(yè)明確具體要求和評價標準。例如，單元學習過程評價標準包括學習過程參與度、小組分工和合作交流三個方面，以“優(yōu)良”“合格”和“須努力”三級評價標準對照（見表2）。

表1 單元作業(yè)內(nèi)容與要求

表2 單元學習過程評價標準

3.提升核心素養(yǎng)，達成深度理解——設計學習體驗和教學

在預期結果和評估證據(jù)依次確定后，須從以下幾個方面進行課堂教學的設計：學生在課堂上如何進行有效的、深度的學習，學生如何獲得預期的學習結果，學生需要積累哪些知識、提升哪種能力，需要哪些教學材料和資源。教學設計的目的不再是“教會”，而是“學會”，注重學生的體驗，關注學生作為主體參與的各類教學活動及其在體驗中生成的真實感受。

將“愛與被愛”單元劃分為4個課時，確定不同的單元任務（見表3），以第一課時教學設計為例，根據(jù)單元任務1確定需要進行的3個活動，如文本感悟、配色方案、分享討論等，創(chuàng)設不同情境，達到活動目標（見表4）。同時，單元的教學資源圍繞席慕蓉的經(jīng)典詩歌作品《一棵開花的樹》，首尾呼應，以詩歌開始，以詩歌結束，讓學生在角色互換中感悟愛與被愛的原則和方法，學會愛與被愛，利用真實事例啟發(fā)學生對問題的思考，提升其審美素養(yǎng)。

表3 “愛與被愛”單元的分解任務

表4 “愛與被愛”單元第一課時教學設計

整個單元從兩個維度確認學生是否“學會”：一是知識與技能維度，學習目標是知道詩歌表達的情感，學會用顏色表達情感，知道愛與被愛的基本原則；二是學習經(jīng)歷維度，學習目標是以比較、探究、合作、交流、分享和評議等方法，體會不同角色愛與被愛的差異，對愛和被愛有一定的思考。幫助學生學會從不同角度理解作品意蘊，豐富自己的情感世界，獲得美的感受。

(續(xù)表)

綜上所述，追求理解的教學設計已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢，其中提倡的“單元教學”“大任務”“大情境”等為有效落實這一理念提供了豐富的支架。UbD理論下的高中美育課程單元教學設計，將“理解”貫穿整個教學過程，追求教學過程與教學目標的高匹配度，以及教學方式與教學評價的強對應性，為有效提升核心素養(yǎng)、達成深度理解后的深度學習提供積極有效的策略，這也是校本特色課程順應時代發(fā)展和遵循學生發(fā)展規(guī)律的“順勢而為”。