陳海燕

（上海市第二中學(xué)，上海 200031）

一、研究背景

單元作業(yè)設(shè)計(jì)，簡而言之，就是以單元作為基本單位對作業(yè)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。因此，單元作業(yè)既可以是隨著單元邏輯展開而形成的一個(gè)作業(yè)序列，也可以是單獨(dú)的一個(gè)綜合性的作業(yè)，本文所指稱的“單元作業(yè)”更傾向于前者的描述。

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“走出教室邁入社會實(shí)踐活動(dòng)的大課堂”。在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，針對活動(dòng)型課程的評價(jià)要求是“采用多種活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識和技能，基于不同經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用不同視角、利用不同素材，表達(dá)不同見解，提出不同問題解決方案。既評價(jià)達(dá)成基本觀點(diǎn)的過程，也評價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的效果”。①中華人民共和國教育部：《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社2020年版，第42-44頁。作為評價(jià)的一種基本形式，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的學(xué)情展開，制訂個(gè)性化的目標(biāo)，內(nèi)容以線上、線下融合的方式呈現(xiàn)，以及采用交互式和多主體的評價(jià)方式。

從現(xiàn)有的研究來看，很多學(xué)者已經(jīng)給出了“混合式教學(xué)”的定義。如：混合式教學(xué)是指“在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式”。②李逢慶：《混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)》，《現(xiàn)代教育技術(shù)》2016年第9期，第18頁。也有學(xué)者從教育信息技術(shù)的角度論證了混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，梳理了混合式教學(xué)概念的流變。③馮曉英，孫雨薇，曹潔婷：《互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)》，《中國遠(yuǎn)程教育》2019年第6期，第7-14頁。還有學(xué)者提出對混合式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行界定。④張錦，杜尚榮：《混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值訴求及實(shí)施路徑》，《教學(xué)與管理》2020年第3期，第11頁。然而，卻鮮有研究者提出將混合式教學(xué)情境運(yùn)用到單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中去。目前，這方面的論證和研究缺乏，這也是本文撰寫的出發(fā)點(diǎn)和突破點(diǎn)。

盡管存在多種對混合式教學(xué)的定義，本研究探討的混合式教學(xué)更多地是指：在教學(xué)評價(jià)模式上，如何進(jìn)行時(shí)間和空間的結(jié)合，即如何更好地采用“線上+線下”“課堂+課后”的形式設(shè)計(jì)單元作業(yè)。因此，我們將對混合式教學(xué)情境下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢、具體流程和評價(jià)量表的研發(fā)進(jìn)行梳理，并結(jié)合實(shí)踐，探討混合式教學(xué)情境下單元作業(yè)設(shè)計(jì)何以能匹配思想政治學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、混合式教學(xué)情境下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

1.混合式教學(xué)情境為單元作業(yè)樣式提供了更多的實(shí)現(xiàn)可能

傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)往往考查單一特定知識點(diǎn)，而單元作業(yè)基于認(rèn)知心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知圖式構(gòu)建的要求，將課時(shí)作業(yè)有機(jī)整合并加以優(yōu)化，更關(guān)注作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性以鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。而要幫助學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，離不開“作業(yè)”這個(gè)“腳手架”。作業(yè)設(shè)計(jì)的豐富性、多元化、個(gè)性化，可以對學(xué)生認(rèn)知圖式的構(gòu)建起到積極的促進(jìn)作用。

混合式教學(xué)能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，具體而言：線上教學(xué)以其豐富的平臺資源、卓越的大數(shù)據(jù)分析處理、實(shí)時(shí)的項(xiàng)目跟進(jìn)，為化解單元作業(yè)的整體性和單次課時(shí)作業(yè)的零散性之間的矛盾提供了可能，尤其是在單元作業(yè)涉及跨課時(shí)、跨學(xué)科、跨學(xué)段的情況下更是如此。表1總結(jié)了新技術(shù)的主要特征和單元設(shè)計(jì)可能的回應(yīng)，可以看到，兩者之間存在非常豐富的對應(yīng)關(guān)系，展現(xiàn)了新技術(shù)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面的廣泛用途。

表1 線上教學(xué)新技術(shù)的主要特征和單元作業(yè)設(shè)計(jì)可能的回應(yīng)

因此，混合式教學(xué)將“線上+線下”“課堂+課后”有機(jī)結(jié)合，其本質(zhì)是為學(xué)生創(chuàng)建一種真正高度參與的、可自主選擇進(jìn)程的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以使學(xué)生在對知識之來龍去脈的整體性把握中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知圖式的構(gòu)建。

2.混合式教學(xué)為單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了更為真實(shí)和豐富的情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和其他學(xué)習(xí)者的幫助并依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的結(jié)果。

傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)圍繞“知識點(diǎn)”或“考綱要求”而展開設(shè)計(jì)，因此，作業(yè)的情境往往顯得單薄，甚至?xí)藶樵O(shè)計(jì)一個(gè)架空的情境，弱化了作業(yè)設(shè)計(jì)中情境的功能。

學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要提供豐富的教學(xué)情境。單一的情感體驗(yàn)、簡單重復(fù)的說教、陳述性知識的識記，不僅會導(dǎo)致課堂效率低下，還會使學(xué)生形成思維惰性，限制高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)，這不利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。而混合式教學(xué)模式通過全媒體學(xué)習(xí)，融合講解、音樂、動(dòng)畫、視頻、人物模擬等多種形式，不僅能夠滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求，而且在單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面，能夠提供作業(yè)內(nèi)容之歷時(shí)性和共時(shí)性相融合的可能。也可以通過兩者的穿插和交替上升來豐富作業(yè)形式，使之趨近于真實(shí)的社會經(jīng)驗(yàn)，模擬真實(shí)的復(fù)雜情境。這種真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)會幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提升核心素養(yǎng)。

3.混合式教學(xué)為單元作業(yè)的評估提供了可靠、多元的手段

作業(yè)是課堂的延伸，單元作業(yè)因更強(qiáng)調(diào)作業(yè)的綜合性，更關(guān)注作業(yè)評價(jià)的多元化和高信度、高效度，對評價(jià)手段的設(shè)計(jì)提出了較高的要求?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上技術(shù)，諸如AI（即人工智能，Artificial Intelligence），精準(zhǔn)分析學(xué)生各方面的表現(xiàn)，從而獲得更多更準(zhǔn)確的評估結(jié)果。

此外，混合式教學(xué)還可以利用已有的相關(guān)文檔編輯功能，實(shí)現(xiàn)文檔共享、共同編輯、同步操作。通過發(fā)帖、存儲、標(biāo)記、編輯等操作一些文字性的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)資源、交互方式等各學(xué)習(xí)因素之間的有效整合，為多角度分析學(xué)生作業(yè)行為、評估學(xué)生作業(yè)結(jié)果等提供了便利。

三、混合式教學(xué)情境下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)

1.依據(jù)單元主旨，確立作業(yè)目標(biāo)

以高中思想政治選擇性必修二“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”第三單元為例，本單元從法律的視角，談個(gè)人的社會、經(jīng)濟(jì)權(quán)利和義務(wù)。在“創(chuàng)業(yè)”部分，本單元強(qiáng)調(diào)法人及法人責(zé)任的概念，作為法人的企業(yè)經(jīng)營者既要尊重市場法則，遵守法律規(guī)則，又要公平參與市場競爭，確保企業(yè)行為合法，誠信經(jīng)營，依法納稅，承擔(dān)相應(yīng)的法人責(zé)任。

從學(xué)生的學(xué)情來看，雖然在初中也接觸過一些勞動(dòng)者作為社會成員所擁有的某些基本的法定權(quán)利，但是他們卻無法回答這些權(quán)利是如何界定的，以及有何意義。因此，在課前教師設(shè)計(jì)了一個(gè)線上問卷，以便了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，掌握學(xué)情，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。學(xué)情監(jiān)測調(diào)查問卷，如表2所示。

表2 學(xué)情監(jiān)測調(diào)查問卷

單元作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)很重要的原則就是要有針對性，具體而言，要以學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又要以學(xué)生的認(rèn)知需求來引導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)。因此，采用簡單的問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)，十分有必要。

依據(jù)上述單元主旨和學(xué)情調(diào)查，筆者將具體的作業(yè)目標(biāo)確立為：通過完成單元作業(yè)，理解權(quán)利和義務(wù)是對等的；理解勞動(dòng)合同對勞動(dòng)者和用人單位具有雙向約束的法律協(xié)議，并能進(jìn)一步總結(jié)出此舉對于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)的重要意義；知道作為法人的企業(yè)經(jīng)營者既要尊重市場法則，遵守法律規(guī)則，又要公平參與市場競爭，確保企業(yè)行為合法，誠信經(jīng)營，依法納稅，承擔(dān)相應(yīng)的法人責(zé)任；理解構(gòu)建和諧的勞資雙方的關(guān)系有利于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.編制作業(yè)內(nèi)容，確定作業(yè)形式，明確難易程度

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，本單元作業(yè)進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)：

首先是對作業(yè)的內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對前期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，單元作業(yè)圍繞著這些教學(xué)目標(biāo)展開。在作業(yè)形式上，考慮到現(xiàn)有課堂可以利用線上設(shè)備和資源，故一些需要及時(shí)給出答案的作業(yè)可以在課堂上完成。也有一些需要討論的作業(yè)可以選擇視頻會議或現(xiàn)場教學(xué)時(shí)間完成。有一些跨課時(shí)的作業(yè)需要學(xué)生在課后完成并上傳。

對于基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，如作業(yè)Ⅰ、作業(yè)Ⅱ，主要通過對所學(xué)知識的回顧和整理，達(dá)到鞏固知識的目的。因此，需要即時(shí)回饋和保留作業(yè)痕跡。筆者建議，選用具有存儲功能的網(wǎng)盤和能夠及時(shí)上傳作業(yè)的電子產(chǎn)品來完成作業(yè)。

對于延伸拓展性作業(yè)，如作業(yè)Ⅲ，則采用多媒體直播的方式讓更多學(xué)生直接參與其中，以加深學(xué)生對本單元教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

作業(yè)Ⅳ的設(shè)計(jì)重點(diǎn)則在于，關(guān)注學(xué)生線上互動(dòng)的情況，督促他們通力合作，不斷補(bǔ)充和完善作業(yè)。

對于選做性題目，如作業(yè)Ⅴ，則鼓勵(lì)學(xué)生采用線下書面形式提交，額外享受“加分”待遇。

表3 單元作業(yè)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)

3.確定單元作業(yè)方案屬性

在編制作業(yè)的基礎(chǔ)上，確定單元作業(yè)方案屬性。一般而言，作業(yè)屬性規(guī)定了作業(yè)的性質(zhì)，提供了完成作業(yè)可獲得的資源支持和可能遇到的困難，體現(xiàn)了教師對作業(yè)性質(zhì)的預(yù)設(shè)。

在確定作業(yè)方案屬性時(shí)，必須明確幾點(diǎn)：第一，作業(yè)的類型。不同類型的作業(yè)對應(yīng)不同的知識掌握程度要求：書面作業(yè)僅要求學(xué)生將思維結(jié)果以文字形式呈現(xiàn)，對知識掌握程度要求較低；探究作業(yè)不僅需要呈現(xiàn)相應(yīng)的文字材料，還要保留大量的“探究痕跡”，以多形式、全過程的作業(yè)樣態(tài)呈現(xiàn)結(jié)果，對知識掌握程度要求較高。但無論是書面作業(yè)還是探究作業(yè)，學(xué)生都可以充分利用“線上+線下”“課堂+課后”的優(yōu)勢來完成。第二，作業(yè)資源。作業(yè)資料既包括課本，也包括教師下發(fā)的各種文本資料，還包括學(xué)生自行在線上搜索到的各種資源。第三，難易程度。即教師根據(jù)學(xué)生利用現(xiàn)有資源完成作業(yè)的可能性大小，來確定作業(yè)的難易程度。第四，完成時(shí)限。作業(yè)完成時(shí)限，由教師根據(jù)作業(yè)難度和課程的進(jìn)度來確定。第五，提交方式。選用何種提交方式除了要考慮作業(yè)完成形式以外，還要考慮應(yīng)盡量有利于作業(yè)的評價(jià)。書面提交作業(yè)方便現(xiàn)場評價(jià)，線上提交則可以實(shí)現(xiàn)多主體、多次數(shù)評價(jià)。詳見表4。

表4 -1單元作業(yè)方案屬性

表4 -2單元作業(yè)方案屬性

表4 -3單元作業(yè)方案屬性

表4 -4單元作業(yè)方案屬性

表4 -5單元作業(yè)方案屬性

(續(xù)表)

4.制訂單元作業(yè)評價(jià)量表

（1）單元作業(yè)的評價(jià)體系

教師可事先將該評價(jià)表發(fā)到班級群中，在學(xué)生互評和在自評環(huán)節(jié)，利用可編輯文檔實(shí)現(xiàn)賦分。完善的評價(jià)體系能彌補(bǔ)傳統(tǒng)測試的不足，推動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)持續(xù)改進(jìn)，因?yàn)樗軌虼龠M(jìn)真實(shí)性學(xué)習(xí)、探究性教學(xué)、復(fù)雜性思考、應(yīng)用型學(xué)習(xí)，支持學(xué)生豐富性知識和技能的學(xué)習(xí)。本單元作業(yè)的評價(jià)基于單元目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵行為，觀察其與目標(biāo)之間的一致性程度。

表5 單元作業(yè)評價(jià)體系

（2）評價(jià)量表

評價(jià)量表的研制基于作業(yè)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式，是對上述內(nèi)容的細(xì)化。筆者基于本單元的評價(jià)目標(biāo)體系（見圖1），嘗試設(shè)計(jì)評價(jià)量表。

圖1 單元評價(jià)目標(biāo)體系

將“作業(yè)自主性、問題定位、語言生動(dòng)、交流協(xié)作、知識遷移”作為一級指標(biāo)，并進(jìn)一步設(shè)定二級指標(biāo)和度量值。

表6 單元作業(yè)評價(jià)量表

四、實(shí)踐效果

高中思想政治選擇性必修二針對上海市學(xué)業(yè)水平等級考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“通過該模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能結(jié)合實(shí)際，更加全面地認(rèn)識公民的民事權(quán)利與義務(wù)”；“進(jìn)一步提高主動(dòng)學(xué)習(xí)法律的意愿、自覺用法的能力”。

教師充分利用本?！爸腔壅n堂”教學(xué)系統(tǒng)配合線下教學(xué)，將作業(yè)的提交、批改、點(diǎn)評通過平臺功能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可以及時(shí)看到教師多元化的反饋。教師還可以在平臺上發(fā)布提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)。從學(xué)生反饋來看，這種“線上+線下”“課堂+課后”情境下的單元作業(yè)，具有如下優(yōu)勢：

1.學(xué)生的參與意愿增強(qiáng)

由于作業(yè)設(shè)計(jì)比較貼近學(xué)生的實(shí)際需求，對現(xiàn)實(shí)問題的解決有一定的參考意義，學(xué)生的參與意愿增強(qiáng)。例如，在對部分企業(yè)經(jīng)營者和員工進(jìn)行調(diào)研的環(huán)節(jié)，幾乎所有學(xué)生都積極參與其中。通過實(shí)地考察，訪問相關(guān)人員，學(xué)生深刻地體會到，法律在維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)利的同時(shí)，也在保護(hù)經(jīng)營者的合法權(quán)利；也能明白一個(gè)企業(yè)只有守法經(jīng)營、誠信經(jīng)營才能做大做強(qiáng)。這種理解和認(rèn)識，為整個(gè)單元知識的提升打下了基礎(chǔ)。此外，利用相關(guān)的線上教學(xué)平臺，生成和展示諸如雷達(dá)圖等數(shù)形結(jié)合的評價(jià)結(jié)果，教師能夠更為直觀地觀察學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，與此同時(shí)，學(xué)生的參與意愿亦進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.學(xué)生互相學(xué)習(xí)和借鑒的意愿增強(qiáng)

由于混合式教學(xué)情境下的單元作業(yè)提供了系統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元的評價(jià)方式，學(xué)生一開始就能根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂相應(yīng)的作業(yè)計(jì)劃，并在作業(yè)過程中適時(shí)調(diào)整作業(yè)策略。通過學(xué)生互評，一些學(xué)生看到其他小組成員的優(yōu)秀作業(yè)后，能及時(shí)尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，校正作業(yè)方向。因此，學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒的意愿也進(jìn)一步增強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)過程從“線性”向前轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥菪鄙仙?/p>

傳統(tǒng)的線上教學(xué)由于“歷時(shí)性”的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程往往是線性向前的，不可回溯。而線上教學(xué)不僅可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，而且使得教和學(xué)的過程可以實(shí)現(xiàn)回放、追溯，資料的推送更加便捷。尤其是課前、課后作業(yè)中客觀題部分的統(tǒng)計(jì)和反饋更及時(shí)，評價(jià)更詳盡、更立體。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的地通過作業(yè)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，使得學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量螺旋式上升。

五、結(jié)語

基于以上論述，我們認(rèn)為，混合式教學(xué)情境下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)能充分利用“線上+線下”“課堂+課后”的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的單一、單薄、單調(diào)的缺點(diǎn)，提供從學(xué)情監(jiān)測到目標(biāo)確定、內(nèi)容分析、形式設(shè)計(jì)、作業(yè)開發(fā)、評價(jià)反饋的連續(xù)性路徑，從而提高了學(xué)生的作業(yè)參與度，提升了其互相學(xué)習(xí)和借鑒的意愿，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程?；旌鲜浇虒W(xué)情境下的單元作業(yè)從設(shè)計(jì)到執(zhí)行，是在“雙新”大背景下落實(shí)和貫徹“立德樹人”要求的體現(xiàn)，也是思想政治課堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的、體現(xiàn)時(shí)代特征的具體實(shí)踐。隨著教學(xué)的不斷深入，也必將有更多、更系統(tǒng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)涌現(xiàn)。

在后續(xù)的研究中，要厘清單元作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)中的一系列問題。例如，單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)是什么關(guān)系；單元評價(jià)和課時(shí)評價(jià)有什么區(qū)別和聯(lián)系；確立作業(yè)屬性的意義是什么；作業(yè)本身作為評價(jià)手段的一種，如何體現(xiàn)它和其他評價(jià)方式的不同之處，等等。這些問題的解決，需要教學(xué)理論和實(shí)踐不斷地磨合和相互補(bǔ)充。除卻上述問題，后續(xù)的相關(guān)研究還要進(jìn)一步明確：混合式教學(xué)下單元作業(yè)如何體現(xiàn)其優(yōu)勢，以及和傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，混合式教學(xué)對教師存在哪些挑戰(zhàn)，等等。