賈麗湞

（上海市世界外國語中學(xué)，上海 200233）

一、引言

單元學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念等方面的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，具體體現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐規(guī)劃六大素養(yǎng)。①余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海教育出版社2017年版，第15-32頁。

2022年4月，教育部頒發(fā)新一版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提煉物理課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)凸顯物理課程的育人功能。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在物理學(xué)科的具體化，包含四個部分：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。新版物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)要素，貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等部分，落實(shí)到單元教學(xué)的整個過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生活。

由此可見，核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開深度學(xué)習(xí)和單元教學(xué)。深度學(xué)習(xí)是全面深化課程改革、落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑；單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體；深度學(xué)習(xí)需要單元教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。所謂單元教學(xué)，就是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，以單元為單位整體思考、設(shè)計和組織實(shí)施的教學(xué)。因此，單元教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的載體，深度學(xué)習(xí)是單元教學(xué)的目的，兩者共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。②周瑩，馮華：《深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計》，《基礎(chǔ)教育課程》2021年第4期（下），第56-61頁。

怎樣理解單元教學(xué)，如何設(shè)計單元中的核心問題才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，如何使教學(xué)設(shè)計符合教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成，筆者將通過教學(xué)實(shí)踐來嘗試?yán)迩暹@些問題。

二、單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征

1.單元教學(xué)的內(nèi)涵

單元教學(xué)設(shè)計是在整體思維的指導(dǎo)下，將圍繞主題生成的單元內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，制訂單元目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計連續(xù)的課時教學(xué)方案，進(jìn)行單元評價的環(huán)節(jié)來完成的復(fù)雜教學(xué)設(shè)計。①潘蘇東，童大振，汪大勇：《中學(xué)物理單元教學(xué)設(shè)計流程的探討》，《物理教師》2021年第4期，第11頁。基于學(xué)者的共識，筆者認(rèn)為，有別于碎片化知識點(diǎn)教學(xué)，單元教學(xué)是在學(xué)科核心素養(yǎng)指引下，以單元為單位，整體設(shè)計和組織的教學(xué)。

單元可以是教材自然單元，也可以是教材重組單元，還可以是自擬專題單元。單元教學(xué)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的綜合性教學(xué)活動，不僅以知識點(diǎn)掌握為目標(biāo)，所以單元教學(xué)設(shè)計跟以往的單一課時教學(xué)設(shè)計有很大的不同。

2.單元教學(xué)的特征

第一，在教學(xué)內(nèi)容方面，圍繞體現(xiàn)核心概念的學(xué)習(xí)主題，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化（例如知識之間關(guān)聯(lián)、知識與方法關(guān)聯(lián)、知識與生活關(guān)聯(lián)、知識與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)等）以及內(nèi)容呈現(xiàn)的情境化（例如真實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)場景、任務(wù)場景、問題場景等），綜合體現(xiàn)不同層次教學(xué)任務(wù)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

第二，在教學(xué)目標(biāo)方面，單元教學(xué)目標(biāo)把學(xué)科核心素養(yǎng)具體化為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的上位概念是物理核心素養(yǎng)，下位概念則是課時教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)的確定要以單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情為前提，注重物理核心素養(yǎng)對教學(xué)的引領(lǐng)作用，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的可行性和可預(yù)測性。

第三，在教學(xué)過程方面，以核心概念為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過程在不同層次的教學(xué)任務(wù)中依次展開，這既能保證教學(xué)的連貫性和整體性，也能給學(xué)生思維發(fā)展的空間，以建構(gòu)概念，獲得知識。在教學(xué)核心概念的引領(lǐng)和單元問題的驅(qū)動下，通過自主性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)階性的學(xué)習(xí)任務(wù)或活動，使學(xué)生掌握解決問題的方法和能力。

三、單元教學(xué)設(shè)計的過程

單元教學(xué)設(shè)計是單元教學(xué)的基礎(chǔ)性工程，教師需要在了解學(xué)科核心知識概念的基礎(chǔ)上，對照核心素養(yǎng)，梳理和優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃和制訂單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程和評價體系。單元教學(xué)設(shè)計包括以下環(huán)節(jié)：規(guī)劃單元內(nèi)容，制訂單元目標(biāo)，確定核心任務(wù)以及設(shè)計單元活動。下文將以上教版八年級物理“運(yùn)動”單元為例，闡述單元教學(xué)設(shè)計的過程。

1.規(guī)劃單元內(nèi)容

內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化是單元教學(xué)最重要的特征，也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)所要求的理解深刻性和思維高階性的重要基礎(chǔ)。內(nèi)容組織的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化更是將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的基本保證。因此，規(guī)劃單元內(nèi)容的目的就是厘清單元知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系，將知識梳理成結(jié)構(gòu)清晰、邏輯有序的知識體系。

如表1所列，本單元內(nèi)容包括機(jī)械運(yùn)動和直線運(yùn)動兩部分。主要知識點(diǎn)有機(jī)械運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動和速度，核心概念是速度。學(xué)習(xí)順序應(yīng)該為先知道什么是機(jī)械運(yùn)動，然后學(xué)習(xí)最簡單的勻速直線運(yùn)動及其速度。認(rèn)知規(guī)律是由大范圍到小范圍，從普遍到特殊。內(nèi)在的邏輯主線圍繞運(yùn)動展開：從機(jī)械運(yùn)動到最簡單的運(yùn)動，再到運(yùn)動的快慢。這樣知識問題鏈就很清晰：什么是機(jī)械運(yùn)動？運(yùn)動的類型有哪些？如何判定勻速直線運(yùn)動？勻速直線運(yùn)動有快慢之分嗎？如何比較物體運(yùn)動的快慢？這些問題中概念間的內(nèi)在聯(lián)系是由位置、時刻、路程、時間等物理量串起來的。機(jī)械運(yùn)動本質(zhì)上是位置隨時間的變化；勻速直線運(yùn)動本質(zhì)上是運(yùn)動方向和速度均不變的運(yùn)動，是物體在相同的時間間隔內(nèi)運(yùn)動路程相同的直線運(yùn)動；速度則是比較物體在相同時間內(nèi)運(yùn)動路程的多少。

表1 “運(yùn)動”的概念體系與知識問題鏈

梳理這些知識的過程，也是教師重新思考關(guān)于運(yùn)動的相關(guān)概念如何建立的過程。這讓我們回到了一個新的起點(diǎn)，思考人類是怎樣研究運(yùn)動的。研究運(yùn)動首先就需要記錄運(yùn)動，即記錄物體在某些時刻的位置。具體來看，判斷運(yùn)動需要記錄不同時刻的位置，才能知道物體的位置是否隨時間發(fā)生了變化；判斷物體是否做勻速直線運(yùn)動需要記錄相同時間間隔點(diǎn)的位置，才能知道物體在相同時間內(nèi)路程是否相等；判斷物體運(yùn)動的快慢需要記錄物體在相同時間間隔點(diǎn)的位置，才能知道物體在相同時間內(nèi)路程的多少（見表2）。因此，記錄運(yùn)動的最基本內(nèi)容是時刻和對應(yīng)位置。位置和時刻既是建立“時間、位移、速度、加速度”等概念的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)和研究運(yùn)動的基礎(chǔ)。這當(dāng)中也銜接了高中階段“加速度”等運(yùn)動概念的學(xué)習(xí)。由此，本單元的內(nèi)在學(xué)習(xí)主線——記錄和描述物體的運(yùn)動情況，這是學(xué)習(xí)和研究物體運(yùn)動的前提，也是后續(xù)深入學(xué)習(xí)運(yùn)動的基礎(chǔ)。

表2 單元核心概念學(xué)習(xí)主線

2.制訂教學(xué)目標(biāo)

制訂教學(xué)目標(biāo)是將單元知識和核心素養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)整合的過程。物理課程的教育價值在于讓學(xué)生養(yǎng)成四個方面的核心素養(yǎng)，即物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。因此，教師需要把握好學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系。為了保證教學(xué)設(shè)計的一致性，教師備課時要以核心素養(yǎng)為綱，綱舉目張，從課程標(biāo)準(zhǔn)到單元目標(biāo)、課時目標(biāo)、活動目標(biāo)進(jìn)行層層分解。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)的首要步驟就是從物理核心素養(yǎng)的四個維度對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，找到單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的相關(guān)性（見表3）。

表3 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的單元解讀

第一，物理觀念。物理觀念包括物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、相互作用觀、能量觀和時空觀，這是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華。本單元要在學(xué)生頭腦中形成的物理觀念就是運(yùn)動觀。因?yàn)檫\(yùn)動是物體位置的變化，所以也涉及時空觀。并且，運(yùn)動觀是在對位置、時刻、時間、路程、方向、運(yùn)動快慢等物理量理解基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)的。

第二，科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是從物理學(xué)視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象過程，具體包括分析綜合、抽象概括、推理論證等科學(xué)思維策略?？茖W(xué)思維是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)，主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，也是科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在物理教學(xué)中的具體體現(xiàn)。具體到本單元，就是圍繞“機(jī)械運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動和速度”三個概念的形成過程，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維的過程。

第三，科學(xué)探究。科學(xué)探究是基于觀察和實(shí)驗(yàn)提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的一系列行為。這一過程主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)過程離不開探究，甚至可以說在幾乎所有的物理學(xué)知識、概念和規(guī)律的建構(gòu)過程中都包含科學(xué)探究。教師在教學(xué)活動設(shè)計的過程中，應(yīng)該盡可能多地做到讓學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)、自主探究來建構(gòu)概念和規(guī)律。本單元的三個概念（機(jī)械運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動和速度）也不例外，都可以開展探究，讓學(xué)生通過探究主動建構(gòu)知識。

第四，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。這是在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成對科學(xué)和技術(shù)的正確態(tài)度以及責(zé)任感。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、科技和社會環(huán)境的關(guān)系、社會責(zé)任等要素?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任的落實(shí)隱含在整個教學(xué)過程中，本單元的教學(xué)重點(diǎn)放在了解技術(shù)在運(yùn)動學(xué)習(xí)和研究中的作用，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)和社會生活的聯(lián)系。

單元內(nèi)容規(guī)劃和對核心素養(yǎng)四個維度的分析，有助于教師更好地理解這一單元的學(xué)習(xí)價值。本單元對于學(xué)生來說，是運(yùn)動和力的起始教學(xué)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜運(yùn)動概念的基礎(chǔ)。一方面，“機(jī)械運(yùn)動、勻速直線運(yùn)動、速度”等概念的正確建立為學(xué)生今后的相關(guān)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)；另一方面，記錄、比較、理想模型、控制變量、圖像描述等物理方法學(xué)習(xí)更是對學(xué)生科學(xué)思維的重要訓(xùn)練。此外，在初步形成運(yùn)動和時空的觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律分析生活中的運(yùn)動現(xiàn)象或解決生活中的簡單運(yùn)動問題，感受科學(xué)技術(shù)和社會生活的聯(lián)系，也可以提高物理學(xué)習(xí)的動力和興趣。

根據(jù)以上分析，基于對相關(guān)運(yùn)動概念、物理學(xué)科核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)價值的理解，可形成本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為課時目標(biāo)（見表4）。

表4 物理核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的單元目標(biāo)與課時目標(biāo)

3.確定核心任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過對載體呈現(xiàn)的復(fù)雜信息進(jìn)行深入加工，實(shí)現(xiàn)理解的深刻性、思維的高階性和認(rèn)知技能的發(fā)展。據(jù)此，我們提出了以下符合本單元核心任務(wù)的條件：（1）圍繞本單元的三個學(xué)習(xí)內(nèi)容，判斷并且能圍繞“記錄運(yùn)動”和“分析運(yùn)動”這個凸顯學(xué)科本質(zhì)的學(xué)習(xí)主線，呈現(xiàn)給學(xué)生的不僅是活動體驗(yàn)，更是感受研究運(yùn)動的方法；（2）能夠統(tǒng)領(lǐng)和串聯(lián)本單元的三個學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好與學(xué)生生活密切相關(guān)且體現(xiàn)真實(shí)情境，對學(xué)生來說也具有一定的挑戰(zhàn)性。

我們根據(jù)上述要求確定了本單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生記錄和分析自己百米跑步的運(yùn)動情況。在確定好單元大任務(wù)后，還要根據(jù)問題鏈，將單元大任務(wù)分解成幾個有關(guān)聯(lián)的子任務(wù)。具體的教學(xué)內(nèi)容和單元角度的思考，見表5。

表5 “運(yùn)動”單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和單元思考

至此，我們完成了內(nèi)容的規(guī)劃、目標(biāo)的制訂和教學(xué)核心任務(wù)的確定，之后要開展對教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)過程的組織。

4.設(shè)計單元活動

單元教學(xué)目標(biāo)的落地，需要有相應(yīng)的單元活動加以支撐。而單元活動要呈現(xiàn)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上不斷探究，像科學(xué)家一樣進(jìn)行知識建構(gòu)、問題解決的反思改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)概念的建立和知識的遷移。①劉月霞，郭華：《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》，教育科學(xué)出版社2018年版，第8-11頁。圍繞單元目標(biāo)和核心任務(wù)，我們以本單元第一節(jié)課為例來說明，如何通過真實(shí)情景的單元活動來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

本單元第一節(jié)課的子任務(wù)是“如何判斷物體是否運(yùn)動來設(shè)計活動”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際資源狀況來設(shè)計教學(xué)活動。具體而言，單元活動需要整體體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的具體目標(biāo)，還必須要滿足可以進(jìn)行持續(xù)教學(xué)評價的要求。對一節(jié)課的評價要圍繞課程的關(guān)鍵活動和核心內(nèi)容進(jìn)行。本節(jié)課中，我們要重點(diǎn)評價的關(guān)鍵活動是運(yùn)動判斷和運(yùn)動記錄。

有了這些課程設(shè)計的基本思考，接下來就要尋找生活中的真實(shí)情境，針對本節(jié)課的知識點(diǎn)（如何判斷物體運(yùn)動？這與科學(xué)思維相對應(yīng)）和能力要求（如何記錄運(yùn)動？這與科學(xué)態(tài)度相對應(yīng)），教師從一艘船開始創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探討：需要什么條件才能判斷一艘船在運(yùn)動，提出和設(shè)計記錄運(yùn)動的方法。相應(yīng)的教學(xué)評價則通過對學(xué)生的記錄方式的討論來實(shí)現(xiàn)。對于另外一個知識點(diǎn)——運(yùn)動相對性，我們采用了教材中拉動紙帶上木塊的活動。

第一節(jié)課的具體教學(xué)設(shè)計如下：

情景I觀看動圖及視頻

通過觀看自然界的各種運(yùn)動形式，引出課題。

活動I 判斷運(yùn)動

通過觀看圖片和錄像判斷小船是否航行，得到“機(jī)械運(yùn)動是物體位置隨時間的變化”的結(jié)論。

第一次回顧引入視頻：根據(jù)定義判斷引入視頻中的物體是否運(yùn)動。

活動II記錄運(yùn)動

討論記錄運(yùn)動的方法，知道需要記錄的要素是時刻和對應(yīng)位置。

思考如何記錄自己百米跑步的情況。通過了解Keep軟件可以記錄運(yùn)動，感受科技給社會生活帶來的便利。

活動III 判斷木塊運(yùn)動情況

利用長紙條和木塊，設(shè)計木塊運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，分析木塊的運(yùn)動情況，體驗(yàn)和論證運(yùn)動和靜止的相對性。

第二次回顧引入視頻：選擇不同的參照物，判斷引入視頻中物體的運(yùn)動情況，得出與之前不同的結(jié)論。

實(shí)例分析：

（1）解釋空中加油；

（2）鞏固練習(xí)（信息技術(shù)平臺操作）。

總體而言，這節(jié)課的活動并不多，并且主要活動都是利用教材中的素材。但是設(shè)計的目的緊緊圍繞單元教學(xué)的要求和核心素養(yǎng)的目標(biāo)。整個單元的教學(xué)活動設(shè)計如表6所示。

表6 “運(yùn)動”單元教學(xué)活動設(shè)計

（續(xù)表）

四、關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的思考

通過對八年級物理“運(yùn)動”單元教學(xué)設(shè)計的分析，我們得到關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的兩點(diǎn)啟示。

1.重視單元核心目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性

由表7可見，單元核心目標(biāo)在這節(jié)課中體現(xiàn)在課內(nèi)和課外兩條線索中。圍繞如何判斷物體是否運(yùn)動，課堂任務(wù)設(shè)定為判斷輪船的運(yùn)動，并通過學(xué)生對各種記錄和運(yùn)動方式的探索和思考，理解并學(xué)會記錄運(yùn)動。課后作業(yè)是用相關(guān)軟件記錄自己的跑步情況。這個課外任務(wù)的完成既是對本節(jié)課內(nèi)容掌握情況的評價，又可以讓學(xué)生將真實(shí)的生活情境與學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。

表7 單元教學(xué)活動設(shè)計與單一課時教學(xué)設(shè)計的比較

有了教學(xué)核心目標(biāo)的引領(lǐng)，教師能夠深入領(lǐng)會課時內(nèi)容之間的知識邏輯，建立起核心內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的內(nèi)在關(guān)系，并形成單元學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，并充分挖掘思維探索的空間。

（續(xù)表）

2.圍繞學(xué)科核心概念，幫助學(xué)生自主建構(gòu)關(guān)鍵能力

以物理核心概念統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)，可以幫助師生從紛雜的公式與定理中跳出來，站在更開闊的視角來培育核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的關(guān)于“運(yùn)動”的教學(xué)一般只圍繞“機(jī)械運(yùn)動”和“運(yùn)動相對性”兩個知識點(diǎn)來完成。但是在單元教學(xué)的視角下，教學(xué)設(shè)計既考慮到了讓學(xué)生思考如何記錄運(yùn)動，同時也強(qiáng)化了對時刻、時間、位置、路程等概念的教學(xué)。所有這些都是在運(yùn)動概念的核心教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)的。整個學(xué)習(xí)活動過程帶給學(xué)生的是研究運(yùn)動的方法和整體思路。學(xué)生在經(jīng)歷運(yùn)動概念建立和運(yùn)動記錄方法的評價后，具備了初步的知識遷移的能力，就會把學(xué)到的方法運(yùn)用到生活中去記錄運(yùn)動，也為高中有關(guān)運(yùn)動的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，可以說，單元教學(xué)實(shí)踐帶來的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的知識掌握水平和學(xué)科能力。這種對物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，也是物理學(xué)科所追求的重要目標(biāo)。