李泰巖 李星磊 景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

1 1.環(huán)藝專業(yè)軟件類課程現(xiàn)狀及問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

環(huán)藝專業(yè)軟件應(yīng)用具有實操性強、知識更新快等特點,而在應(yīng)試教育體制下的軟件課程以軟件操作理論為主要授課內(nèi)容,操作的實踐教學(xué)部分較少且更新頻率低,造成三維軟件課程內(nèi)容滯后,無法滿足快速更新的市場需求。

《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》的授課也是以操作理論講授為主,教師對軟件操作流程進行歸納總結(jié)并演示,但與具體的實際案例聯(lián)系還不夠緊密。 由于三維軟件課程操作知識點較多且內(nèi)容較為枯燥,學(xué)生在知識點掌握不熟練的情況下,操作練習(xí)過程中容易出現(xiàn)卡頓的情況,不利于教師對學(xué)生操作的指導(dǎo)。

1.2 教學(xué)手段單一

原有的三維軟件課程,主要是以PPT 講授操作理論為主、教師案例操作演示為輔的授課方式,教學(xué)手段上過于依賴多媒體教學(xué),教學(xué)形式單一。 雖比傳統(tǒng)課堂中灌輸法教學(xué)方式較為進步,但仍是以枯燥的理論為主,一定程度將學(xué)生約束在教師固有的知識框架體系中,學(xué)生無法及時將上機操作與設(shè)計實踐相結(jié)合,大量枯燥的理論知識降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,導(dǎo)致課堂上的知識在短時間就很容易忘記,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》的課程中,教師講授的部分過多,將所有問題以正確答案的形式教給學(xué)生,忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生在課程中過少獨立探索,限制了創(chuàng)造思維,長此以往,會對課堂失去興趣,產(chǎn)生排斥心理,影響了專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度,無法滿足當(dāng)代環(huán)藝設(shè)計專業(yè)多維度、交流融合的需求。

1.3 教學(xué)資源貧乏

目前,《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程的主要教學(xué)資源仍然是教材,由于三維軟件更新快、實操性強,教材的更新速度無法適應(yīng)快速的軟件發(fā)展,教材的內(nèi)容無法滿足課程改革的需求。 學(xué)生能夠掌握的知識更多來自于教師課堂上的內(nèi)容。 由于課上時間有限,知識體系建設(shè)不夠全面。

1.4 考核評價體系有待完善

環(huán)藝專業(yè)軟件課程考核評估主要是“結(jié)果”導(dǎo)向型。 教師對結(jié)課作業(yè)的圖面效果過于重視,忽視了環(huán)藝專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律和軟件操作在實際設(shè)計中的應(yīng)用,使學(xué)生沒有夯實的軟件操作基礎(chǔ)和無法鍛煉出將實際設(shè)計方案合理表現(xiàn)的能力,最終學(xué)生的效果圖作品只注重表面效果,形式大于內(nèi)容。

2 “金課”視域下的教學(xué)改革措施

2.1 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,將傳統(tǒng)“一言堂”的課堂向師生共同探討問題的“教學(xué)共同體”轉(zhuǎn)型。環(huán)藝專業(yè)要求學(xué)生能夠根據(jù)實際情況對設(shè)計基礎(chǔ)知識進行靈活運用。 三維軟件課程不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握3Dmax 軟件操作,更要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。 教師應(yīng)由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)化為“主動參與”。 在課堂上以實際案例為基礎(chǔ),以具體需求為目標(biāo),以任務(wù)導(dǎo)向為教學(xué)模式,教生合作探討,在做案例的過程中學(xué)習(xí)軟件的操作知識,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,共同構(gòu)建教學(xué)共同體。

2.2 教師應(yīng)豐富教學(xué)方法

三維軟件課程改革需要教師完善教學(xué)模式,豐富教學(xué)方法。 三維軟件的“金課”教學(xué)改革課程不僅限于線下課堂的部分,而是將課程分為課前、課中、課后三個部分(如圖1 所示)。

圖1 教學(xué)流程圖(圖片來源:作者自繪)

第一部分為課前自學(xué)階段。 教師需要完善線上教學(xué)平臺,根據(jù)課中的教學(xué)內(nèi)容,提前上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。 學(xué)生在線下課程之前在線上自主學(xué)習(xí),根據(jù)要求完成教學(xué)任務(wù)。 教師會在教學(xué)任務(wù)的結(jié)尾提出問題,讓學(xué)生能夠在對課程知識有一定了解的情況下,自行分析問題,嘗試解決問題,為線下課堂的開展打下基礎(chǔ)。

第二部分為課中教學(xué)階段。 教師應(yīng)以學(xué)生作為教學(xué)主體地位,以設(shè)計案例為任務(wù)主導(dǎo)貫穿整個課堂,將基礎(chǔ)的軟件操作知識融入到實際案例的步驟中,與學(xué)生共同探討課前留下的問題,教師進行補充解答,在傳授學(xué)生軟件操作技巧的同時,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、主動分析問題、嘗試解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)能力。

第三部分為課后指導(dǎo)階段。 教師應(yīng)將課上內(nèi)容以“微課”的形式上傳到教學(xué)資源平臺,學(xué)生在課后期間也能夠反復(fù)觀看教師的操作演示,鞏固課上所學(xué)知識。 建立線上教學(xué)交流群,學(xué)生可以在課下時間也可以向教師請教知識的重點、難點,不受時間、空間的限制。 學(xué)生可以將練習(xí)作業(yè)上傳到教學(xué)交流平臺,教師會根據(jù)作業(yè)完成情況了解到學(xué)生知識掌握情況,對不同情況的學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)。

2.3 學(xué)校教研團隊?wèi)?yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校教研團隊?wèi)?yīng)革新《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程的教學(xué)大綱,改進教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。 學(xué)生才是課堂的主體,課程內(nèi)容只有達(dá)到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,才能滿足“金課”建設(shè)的深度與實際要求。 《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新在原有課程基礎(chǔ)上增加了實際方案設(shè)計的部分,將方案設(shè)計效果化作為課程的核心任務(wù),原有的軟件建模與渲染知識內(nèi)容重新排列組合在完成方案效果圖的任務(wù)過程中(如圖2 所示)。 以任務(wù)驅(qū)動的模式提出更接近社會實踐的問題,教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件基礎(chǔ)操作的同時,能夠獨立思考軟件技法“用在哪”、“如何用”等問題,從而更好的鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)掌握。環(huán)藝專業(yè)三維軟件具有更新快、實用性強等特點,因此市場需求的變化也會對軟件的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生影響。 學(xué)校應(yīng)增強與環(huán)藝企業(yè)之間的交流與聯(lián)系,將更多、更經(jīng)典的實際設(shè)計案例作為課程任務(wù)加入到教學(xué)內(nèi)容中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作技法的同時,能夠提前接觸到社會實踐,更加完善了學(xué)生對環(huán)藝專業(yè)的整體認(rèn)知。

圖2 學(xué)生作品效果圖展示(圖片來源:作者自繪)

2.4 學(xué)校應(yīng)擴展教學(xué)資源平臺

在《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程改革中,教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段合理運用到課程中,利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的多樣性與便捷性,擴展教學(xué)資源平臺。

學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建圍繞三維軟件課程的線上教學(xué)資源平臺,將體量較大的3D 模型素材資源包上傳到教學(xué)平臺資源庫中,學(xué)生在上機練習(xí)時可以實時下載使用,滿足了學(xué)生實踐操作時的需求。 教研團隊?wèi)?yīng)按時對素材資料進行整理和更新,保證了素材的實用性。 學(xué)生也可以將自己做的模型上傳到素材庫,熟練了軟件操作的同時增加了學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校需要創(chuàng)建線上教育平臺,學(xué)生課后可以在平臺的技能演示區(qū)查看教師課上的軟件操作流程(如圖3 所示),進行反復(fù)練習(xí)。 而學(xué)生課上沒有理解的知識點可以在交流答疑區(qū)請教師進行遠(yuǎn)距離解答,解決了空間與時間的限制。 學(xué)生對軟件操作的理解心得也可以在交流區(qū)相互溝通補充,良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于課程的改革與完善。

表1 線上軟件操作課程

2.5 學(xué)校和教師應(yīng)完善教學(xué)考核評估體系

《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程改革應(yīng)改變單一的“結(jié)果型”導(dǎo)向考核,將“過程性”導(dǎo)向考核精細(xì)化,體現(xiàn)在日常教學(xué)的各個部分。 首先,加大課堂日?？记诜?jǐn)?shù)的比重,使學(xué)生認(rèn)識到課堂紀(jì)律的重要性,逐漸養(yǎng)成認(rèn)真守時的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 其次,增加日常練習(xí)的考核次數(shù),提高學(xué)生對基礎(chǔ)操作練習(xí)的重視,鞏固學(xué)生軟件操作的基礎(chǔ),為后期將建模出圖與實際方案設(shè)計相結(jié)合做準(zhǔn)備。 最后,將實際方案中設(shè)計的部分與結(jié)課作業(yè)相聯(lián)系,作為評判標(biāo)準(zhǔn)的一部分,而出圖效果不再是評判作業(yè)優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn),這樣更有助于學(xué)生更快適應(yīng)社會。

除傳統(tǒng)的考核形式之外,教師應(yīng)建立以學(xué)生為中心的評價體系,增強學(xué)生的課程參與感,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 教師應(yīng)在評價體系中加入學(xué)生自我評測和學(xué)生之間互評的部分。 以完成結(jié)課任務(wù)的分組為基礎(chǔ),進行組內(nèi)相互評價,并以組為單位的結(jié)課作業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ),進行各小組之間的評價。

3 軟件類課程改革的意義

3.1 學(xué)生的主觀能動性得以充分發(fā)揮

與傳統(tǒng)課堂相比,“金課”視域下的《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程改革改變了傳統(tǒng)的授課方式,強調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生培養(yǎng)對于軟件的學(xué)習(xí)興趣,同時對學(xué)生學(xué)習(xí)進度有一個較為準(zhǔn)確的把握。 通過課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)、課中知識討論、課后線上內(nèi)容的補充、結(jié)課作品成果的線上展示等多種方式,堅定學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生對于軟件的興趣。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到提高

“金課”視域下軟件類課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的參與感。 除基本的理論知識講授外,《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程改革加大了方案設(shè)計與效果表現(xiàn)的部分,課程不再單純是以教師為主導(dǎo)的授課機制,而是變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的“教學(xué)共同體”。

《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程創(chuàng)新將軟件操作與方案設(shè)計相結(jié)合,其主要目的不是機械的將軟件理論知識灌輸給學(xué)生,而是教會同學(xué)們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自身的設(shè)計知識學(xué)習(xí)能力,并能夠更好地與作圖技法相結(jié)合。 同時也能樹立其自信心,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程體會到快樂。

3.3 理論與實踐有機結(jié)合逐步實現(xiàn)

《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程改革中,以設(shè)計案例為任務(wù)導(dǎo)向,將軟件基礎(chǔ)知識融入到案例中,學(xué)生能夠獲得更加直觀的感受。 在傳授學(xué)生軟件操作技巧的同時,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題、主動分析問題、嘗試解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力與學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

“金課”視域下的《數(shù)字三維空間表現(xiàn)》課程改革既合乎軟件教育教學(xué)的規(guī)律,也符合時代發(fā)展的趨勢。 展開實踐教學(xué),能夠推動軟件教學(xué)更加先進化的發(fā)展,提升教學(xué)質(zhì)量,并且為后期專業(yè)設(shè)計課程打下基礎(chǔ),教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。