在高中英語教學(xué)中，教師要將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在實(shí)施閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地融入對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備獨(dú)立思維的能力，能夠從多角度和多層面分析文章，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

要想實(shí)現(xiàn)這樣的綜合教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)，教師需要有效組織閱讀課堂，不斷優(yōu)化與革新自身的教育觀念，這樣才能讓閱讀教學(xué)推進(jìn)得更加順暢，提高學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生的思維更加靈活。

設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)導(dǎo)入。學(xué)生核心素養(yǎng)的鍛煉可以以各種形式展開，在閱讀課堂上教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先要讓學(xué)生在課堂上思維更加活躍。雖然進(jìn)入高中階段的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的語言積累已經(jīng)較豐富，但是部分學(xué)生在課堂上還是會(huì)對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴，學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)。教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施策略，要善于通過有效的提問讓學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)。這樣才能形成良好的閱讀教學(xué)開端，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更多的思考與解讀，學(xué)生的閱讀分析和思辨能力也會(huì)在這一過程得到鍛煉。

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到發(fā)現(xiàn)是學(xué)生掌握知識(shí)的最佳方式，能讓學(xué)生從多樣化的視角看待問題，挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)中，教師要善于提問，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)他們跳出傳統(tǒng)的思維模式，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)更多的東西。比如在教學(xué)Unit 3 Back to the past的內(nèi)容時(shí)，在引出這個(gè)學(xué)習(xí)主題后，教師可以先創(chuàng)設(shè)問題讓學(xué)生思考：你覺得現(xiàn)在的生活和過去的生活哪個(gè)更好？為什么？這是一個(gè)相對(duì)開放的教學(xué)提問，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和感悟，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)歷進(jìn)行分享。這個(gè)問題具備一定的批判性色彩，是對(duì)于學(xué)生批判性思維的一種激發(fā)。

設(shè)計(jì)開放的討論問題。在閱讀課堂上鍛煉學(xué)生的批判性思維極為重要，這是學(xué)生從多角度、多層面理解分析問題，對(duì)問題的實(shí)質(zhì)有更深入的挖掘，進(jìn)而更充分地理解閱讀文章的依托。教師可以通過開放的討論問題實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)實(shí)施效果，教師在課堂上應(yīng)多創(chuàng)設(shè)一些有趣的討論問題引發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生的思維得到充分鍛煉。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角分析問題，這樣更有利于學(xué)生批判性思維的形成。

批判性思維依托于問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生問題意識(shí)，這是促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展的關(guān)鍵。在閱讀教學(xué)中，教師要科學(xué)、合理地設(shè)置問題，以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。教師要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑詰問，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如在教學(xué)Unit 3 Tomorrow’s world 的內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步熟悉了文本內(nèi)容后，教師可以提出討論問題：文章中給我們描繪了一個(gè)怎樣的未來世界？你是否喜歡這個(gè)世界？這些問題一方面可以考查學(xué)生對(duì)于文章的閱讀理解程度，另一方面也給學(xué)生提供了思辨的空間。這樣的教學(xué)提問既是對(duì)于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，也能夠提高閱讀教學(xué)效果。

組織課堂辯論活動(dòng)。教師還可以從閱讀文本出發(fā)，組織輕松有趣的課堂辯論活動(dòng)，這有助于學(xué)生批判性思維的形成。學(xué)生在高中階段的英語課本中接觸到的很多閱讀范本都有一定的思想深度，學(xué)生可以從不同角度和層面分析問題，養(yǎng)成批判性思維。在開展教學(xué)的過程中，教師可以多設(shè)計(jì)一些良好的討論話題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題的分析，還可以讓學(xué)生在存在較大意見分歧時(shí)展開辯論，讓具體問題的剖析更加深入，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生批判性思維的目的。

辯論是思維的碰撞，通過辯論可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力。辯論前，學(xué)生要廣泛地搜集信息，此舉能提高學(xué)生信息搜索、處理與整合的能力，并開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的積累，讓學(xué)生有話可說。比如在教學(xué)了Unit 2 The environment 的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生思考：人類經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展改善人類生活的同時(shí)，也帶來了一些環(huán)境問題，你如何看待這種發(fā)展？讓學(xué)生選擇自己的持方并進(jìn)行辯論。這樣的活動(dòng)方式可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)原文的理解認(rèn)知，也可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。