彭 娟

（漢江師范學(xué)院 教育學(xué)院，湖北 十堰 442000）

一、三全育人理念背景

“三全育人”的教育理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，2004年10月14日，中共中央、國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，為各個高校的德育工作提出了指導(dǎo)思想及實(shí)踐指南。《意見》強(qiáng)調(diào)指出“高等學(xué)校要充分發(fā)揮大學(xué)生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用。要把大學(xué)生思想政治教育擺在學(xué)校各項工作的首位，貫穿于教育教學(xué)的全過程。要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制?！敝钡侥壳?，“全黨全社會共同支持大學(xué)生思想政治教育的合力”也仍在建設(shè)之中，各大高校仍在不懈探索“三全育人”教育理念的實(shí)踐之途?？梢姎v經(jīng)四十幾年的“三全育人”教育理念仍然富有教育意義與實(shí)踐探索價值，需要我們不斷挖掘與思索其教育價值實(shí)現(xiàn)的有效路徑。

二、“三全育人”背景下高校德育實(shí)施現(xiàn)狀及問題分析

用“三全育人”及“高校德育”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索出自2011年以來的相關(guān)論文21篇，其中2018年之前與該主題相關(guān)的研究偏少，一般都只有一篇。2019年、2020年、2021年呈現(xiàn)出增長趨勢分別有7篇、9篇、10篇占據(jù)了該主題下的所有文獻(xiàn)的70%以上（見圖一），足見近年來高校對德育工作的重視。

圖一 2011-2021相關(guān)研究論文數(shù)量圖

對已有的研究論文進(jìn)行梳理之后發(fā)現(xiàn)，高校德育工作從德育理念到德育實(shí)踐均存在不同程度的困境，主要表現(xiàn)在三方面：

（一）德育理念缺位、法紀(jì)教育缺失

1.德育理念狹義誤區(qū)

德育有廣義與狹義的定義之別。廣義的德育概念指,“德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。在社會主義中國包括思想教育、政治教育、道德教”[1]。這個概念是目前較多相關(guān)德育研究者使用的概念。而更大范圍的廣義德育概念指,“德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律及要求，通過教育者和受教育者傳、修一定社會的思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，形成受教育者一定的思想、政治、法紀(jì)、道德品質(zhì)的教育活動”[2]。更有一部分學(xué)者將德育視為“大德育”，認(rèn)為德育除了思想、政治、道德、法制教育之外，還包括心理教育、性教育、青春期教育、環(huán)境教育等等。狹義的德育專指道德教育。

較多研究者取的是德育的廣義涵義。康宇提出：“大德育理念需要高校通過對大學(xué)生施加教育影響，從思想政治、專業(yè)知識、法制思想與日常行為規(guī)范、心理健康教育等方面對大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，以德為先的新時代人才?！盵3]遲傳德在探索高校二級學(xué)院德育工作時提出構(gòu)建“大思政”格局，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治、道德及心理健康教育?？梢娺@些學(xué)者都傾向于以廣義的德育涵義來開展研究。

顧雁飛，劉仕晨認(rèn)為在當(dāng)今社會轉(zhuǎn)型期以來，各種新思想、新形勢“對大學(xué)生的人生理想、道德修養(yǎng)造成了一定的沖擊，導(dǎo)致大學(xué)生思想道德滑坡，享樂主義風(fēng)氣抬頭，心理問題突出”[4]。高?！叭恕钡牡掠逃攸c(diǎn)是道德教育。翟慕喬在《論心理效應(yīng)對高校三全育人德育機(jī)制的啟示》一文中討論的高校德育問題也采用的是德育的狹義涵義，集中探究的是大學(xué)生的道德教育實(shí)效性實(shí)現(xiàn)的途徑。

很多德育工作者對德育概念的理解均取其狹義之義，但不少研究者取用得是德育狹義之誤狹。已檢索到的文獻(xiàn)中不少作者都將高校德育工作的重點(diǎn)放在思想政治教育方面，如白玲提出：“科學(xué)踐行‘三全育人’教育理念的科學(xué)內(nèi)涵，合理構(gòu)建“三全育人”機(jī)制與平臺，對于進(jìn)一步增強(qiáng)高校思想政治教育工作的實(shí)效性具有重大現(xiàn)實(shí)意義?！盵5]劉玉升、褚蓉在有關(guān)“立德樹人”背景下的高校德育工作量化問題的研究中指出高校貫徹執(zhí)行立德樹人的根本任務(wù)要堅持把思想政治教育貫穿高校教育教學(xué)全過程。趙星月在《新時代背景下關(guān)于高校生態(tài)德育的思考》一文中也只論述了思想政治教育的內(nèi)容而未涉及德育的其他內(nèi)容。在具體的高校德育工作中也仍有不少德育工作者將德育等同于思想政治教育而忽略其它內(nèi)容。

2.法紀(jì)教育缺失

在21篇探究“三全育人”背景下的高校德育工作文章中，沒有一位作者對法制教育進(jìn)行關(guān)注。如果高校開展“三全育人”德育工作時取“大德育”的概念作為工作指導(dǎo)理念，那就不應(yīng)該只有思想、政治、道德這些內(nèi)容。當(dāng)今社會重視法制建設(shè)，力圖營造公平、正義的法制環(huán)境，推進(jìn)社會秩序的良好發(fā)展。近年來法律素養(yǎng)的培育、法制觀念的具備、依法辦事的宣傳與實(shí)踐也在各行各業(yè)中有序而熱烈地展開，在學(xué)校教育養(yǎng)成階段幫助受教育者具備基本的法律意識、法制觀念，助其學(xué)法、守法、用法，培養(yǎng)新時代合格公民是每一個層級的教育機(jī)構(gòu)不能忽視的教育內(nèi)容。而高校德育工作堅持“三全育人”，其中“全方位”育人亦要求其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但已有的相關(guān)研究基本對法紀(jì)教育都未涉及。

（二）德育主體單一、專業(yè)性缺乏

1.觀念僵化

高校德育工作是“全員育人”的合力性工作，但從相關(guān)研究可以看出德育實(shí)踐中，高校在激發(fā)所有主體參與德育工作的動機(jī)方面較弱，多數(shù)是延續(xù)以往的工作理念，其一是將德育工作賦予思政課教師，認(rèn)為德育就是思政課及任課教師的職責(zé)，其他人可以不關(guān)心、不參與、不負(fù)責(zé)；其二就是將學(xué)生的德育教育任務(wù)及責(zé)任全部下放給基層工作中的輔導(dǎo)員及班主任，認(rèn)為他們最了解學(xué)生、與學(xué)生接觸最多，理應(yīng)為學(xué)生負(fù)最多責(zé)任，對其開展全面教育。而其他部門工作人員、甚至家庭、社會參與甚少，這種固化的德育教育意識及做法顯然無法為高校德育的全員參與、全程教育、全方位教育提供應(yīng)有之力。

2.缺乏合作

張睿認(rèn)為：“在開展協(xié)同育人時，多數(shù)高校仍然以思政教師及輔導(dǎo)員為主，且部門之間缺乏信息溝通和有效互動，難以形成合力，影響育人效果?！盵6]汗克孜·伊布拉音在其論文《德育模式及其運(yùn)作模式》中指出：“學(xué)校與其他教育學(xué)單元聯(lián)系薄，且缺乏德育溝通?！盵7]王典也指出，全員育人中參與主體缺乏溝通聯(lián)系，具體表現(xiàn)為“部分高校在一定程度上忽視了與學(xué)生家庭的溝通聯(lián)系工作”[8]。

3.專業(yè)化水平亟待提升

汗克孜·伊布拉音、王典等人均指出，在高校德育工作中師資群體道德缺失、師資缺乏專業(yè)化知識與能力均是“三全育人”德育模式質(zhì)量難以發(fā)揮的重要因素。王典在研究中指出：“高校輔導(dǎo)員以青年教師為主，他們?nèi)狈ι鐣?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生全方位德育教育工作方面了解甚少，難以將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好思想政治素養(yǎng)與職業(yè)道德品質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才?！盵9]在高校的德育教育工作中，與學(xué)生接觸最密切、影響最直接的就是輔導(dǎo)員和班主任，如果這個全體的德育素養(yǎng)及專業(yè)化水平不達(dá)標(biāo)，那么“三全育人”的效果自然大打折扣。

（三）德育途徑狹隘、形式單調(diào)

一些研究者在論述高校德育實(shí)踐工作現(xiàn)狀時，也一致認(rèn)為“三全育人”的教育理念在高校德育具體工作開展中落實(shí)不徹底，源于三大工作慣性：

1.思政課堂

范小鳳指出，我國高校德育實(shí)效性不足“主要表現(xiàn)在德育工作存在形式主義弊端，德育方法落后，德育手段單一”[10]。汗克孜·伊布拉音指出：“德育途徑單一，課外活動吸引力不足，是造成全過程教育體系缺失的根本因素?！盵11]很多高校在開展德育工作時依然秉持傳統(tǒng)的以思政課程為主要途徑，而忽略新時代對學(xué)生產(chǎn)生隱性影響的人際關(guān)系、課外活動、校園環(huán)境等因素。導(dǎo)致學(xué)生背得出、寫得出答案，但德育理念認(rèn)同、行為踐履始終無法實(shí)現(xiàn)。思政課是高校德育教育的主要途徑，但不是唯一途徑。

2.教管分離

張文風(fēng)在論文中指出，部分教師認(rèn)為：“‘三全育人’更多屬于行政管理隊伍尤其是學(xué)生工作隊伍的職責(zé)范疇，要求專任教師‘三全育人’的實(shí)質(zhì)是‘管理凌駕于教學(xué)’?！盵12]由此可見，很多高校在德育工作方式上還存在教管分離，各負(fù)其責(zé)的現(xiàn)象。所謂“教育性教學(xué)”即指明了教育與教學(xué)不可分離的關(guān)系，《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中也要求教師以教書育人為使命，在育人過程中完成知識的授受或在知識的傳授中進(jìn)行品德的培養(yǎng)，一些專任教師卻還未能加強(qiáng)教育與教學(xué)的密切聯(lián)系；同理很多高校的管理人員也未能意識到自己的育人責(zé)任，只是單純機(jī)械完成行政工作，不考慮學(xué)生、教師的所需、所求，工作方式生硬、單調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)、行政以及后勤服務(wù)三大高校職責(zé)群體無法統(tǒng)一工作指導(dǎo)思想，難以形成教育合力，所以“全員育人”“全方位”育人的目標(biāo)在這種工作理念及工作方式下難以達(dá)成。

3.內(nèi)容、形式單調(diào)

在目前的高校思想政治教育課程中，主要是以“兩課”為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來較為枯燥并且抽象，教學(xué)形式單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[13]。汗克孜·伊布拉音指出，目前高校德育“教育形式單一，缺乏吸引力”。錢峰在總結(jié)高校德育存在的問題時也指出：“教育方法略顯單一?！彼颊n是高校開展德育教育的主要途徑，但“主流教育渠道缺乏針對性，難以把握學(xué)生的個性特點(diǎn)，不能因材施教，難以提高大學(xué)生的思政修養(yǎng)”[14]。同時一直以傳統(tǒng)的灌輸式作為教學(xué)方式，收效甚微。

三、高校二級學(xué)院“三全育人”德育困境突破路徑

高校德育工作要真正秉持“三全育人”德育理念，從“全員”“全程”“全方位”三個方面來調(diào)動德育各方面的力量，齊抓共管，共同協(xié)作，形成德育合力，實(shí)現(xiàn)德育實(shí)效，須從德育科學(xué)理念的樹立、德育主體的聯(lián)合與參與、德育途徑的拓展與創(chuàng)新等方面著手，全力打造“三全育人”德育團(tuán)隊，形成教育合力。

（一）樹立德育科學(xué)理念

在“三全育人”的德育工作中首要的任務(wù)是理清德育理念，即堅持“守一而望多”的德育內(nèi)涵，所謂“守一”，即嚴(yán)格意義上的德育或德育的基本內(nèi)涵只能指道德教育?！巴唷钡囊馑加袃蓷l：一是思想、政治、心理健康等本身是重要的，所以要“望多”，要進(jìn)行思想、政治、心理健康教育；二是思想、政治、心理健康教育等與道德教育即狹義的德育，有著千絲萬縷的聯(lián)系，需要“望多”，從而加強(qiáng)學(xué)校道德教育本身[15]。由于在德育工作中道德教育與思想、政治、法紀(jì)、心理健康等教育內(nèi)容聯(lián)系密切，甚至共同作用，所以在高校德育教育工作中需要堅持道德教育這一核心及終極目標(biāo)，同時兼顧其他大德育理念下的教育內(nèi)容，在不同的工作中針對工作內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)可以有所區(qū)別，最終形成德育的教育目標(biāo)即可。漢江師范學(xué)院教育學(xué)院以文化育人為出發(fā)點(diǎn)，依托中國傳統(tǒng)文化與學(xué)生文化實(shí)施顯隱結(jié)合的德育教育，以師范生道德品質(zhì)提升為最終目標(biāo)，以師范生必備職業(yè)技能及素養(yǎng)為著力點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)、管理、服務(wù)的工作內(nèi)容，構(gòu)筑學(xué)生系列活動，貫穿學(xué)生在校的整個過程，聯(lián)合所有教職員工合力促進(jìn)學(xué)生思想、政治、法紀(jì)、道德四大德育素養(yǎng)持續(xù)提升。

（二）將德育融入學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)隱性德育功能

多個研究高校德育的學(xué)者表示，德育教育要拓寬工作方式，多發(fā)揮隱性德育育人的功能，將德育以學(xué)生喜愛的方式，潛移默化地進(jìn)行推廣。要善于將理論與實(shí)踐，學(xué)習(xí)與生活，動腦與動手結(jié)合起來將德育內(nèi)容融入學(xué)生生活。各高校在德育工作中，可以“在對學(xué)生課外活動充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，努力拓展更為豐富的活動形式”[16]。漢江師范學(xué)院教育學(xué)院將德育教育與學(xué)生必備的職業(yè)技能及素養(yǎng)進(jìn)行有效結(jié)合，依托各項學(xué)生課外活動，努力踐行“三全育人”理念。具體做法為在學(xué)生六藝（即學(xué)生六個方面的藝術(shù)修養(yǎng)和能力，即“課件制作藝術(shù)、口才藝術(shù)、書法藝術(shù)、歌曲、器樂藝術(shù)、繪畫、攝影藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)”）養(yǎng)成的基礎(chǔ)上開展四個內(nèi)容的德育活動，力圖鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的同時，通過系列活動讓學(xué)生了解自我、認(rèn)識他人、接觸社會、學(xué)會生活，在道德素養(yǎng)、法紀(jì)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和思想素養(yǎng)上不斷得到提升，使學(xué)生德與智協(xié)同發(fā)展。具體德育實(shí)施內(nèi)容及體系如圖二所示。

圖二 教育學(xué)院“三全育人”德育體系實(shí)施機(jī)制

（三）德育主體高效高質(zhì)聯(lián)合參與

德育教育是一個長期工程，影響學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面。德育教育者須通力合作，才能構(gòu)建高效高質(zhì)的德育工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。每個教育工作者首先是德育先行者，其次是德育工作者，只有認(rèn)識到了德育工作的邏輯關(guān)系，以行動提升自我德育素養(yǎng)，才能給予學(xué)生積極的德育影響。所以在德育“全員”育人工作方面，漢江師范學(xué)院教育學(xué)院努力擴(kuò)大德育主體范圍，同時通過多種途徑提升德育主體群的德育素養(yǎng)。具體開展德育工作時首先明確各方德育主體的職責(zé)，同時通過開設(shè)講座、開展主題演講、基層學(xué)習(xí)、參與社會實(shí)踐等多樣化的德育教育形式努力提升作為德育引導(dǎo)者的教師、行政管理人員及后勤服務(wù)人員的德育素養(yǎng)，希冀在以上德育工作群體中建立良性的德育行為，提升其德育素養(yǎng)，然后通過其與學(xué)生的各類交往來實(shí)現(xiàn)德育工作者、德育實(shí)施者的高效高質(zhì)教育角色功能。在具體德育管理及工作機(jī)制中，也通過積極貫徹多主體參與，協(xié)同育人的德育教育途徑，力爭實(shí)現(xiàn)人人參與，人人負(fù)責(zé)，營造全員參與的氛圍與合力。除此之外，教育學(xué)院還聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會多方力量提供多樣化的活動場所、德育資源和人員支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“三全育人”教育理念中的“全員育人”目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為中心，聯(lián)合家庭、社會打造全方位的教育合力。

（四）落實(shí)法紀(jì)素養(yǎng)提升

在“全方位”育人的目標(biāo)中法紀(jì)素養(yǎng)提升是難點(diǎn)，該內(nèi)容對于學(xué)生學(xué)法、懂法、守法、用法能力的養(yǎng)成具有重要支撐作用，但據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)綜述結(jié)果，該內(nèi)容被普遍忽略，所以是項目中的難點(diǎn)，解決策略主要是選取學(xué)生職業(yè)生涯和日常生活中常用的重要法律內(nèi)容，結(jié)合課堂、班團(tuán)會、學(xué)生組織及社會實(shí)踐活動，將法的效力和作用以理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，對學(xué)生進(jìn)行法紀(jì)素養(yǎng)的提升。其中演講、辯論、班級主題班會、文藝作品創(chuàng)作等這些以學(xué)生為主體，學(xué)生自行組織、自我展示較強(qiáng)的法紀(jì)素養(yǎng)提升途徑廣受學(xué)生歡迎，在這些形式的活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律與其生活、與自我產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，也確實(shí)體悟到了法的重要價值與作用。

教育學(xué)院將師范生必須掌握的重要法律與學(xué)生的職業(yè)要求及個人發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，按公民基本法律素養(yǎng)提升、教師法律素養(yǎng)提升、公民生活法律素養(yǎng)提升三大版塊四大內(nèi)容設(shè)置了學(xué)生法律素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并明確了法紀(jì)規(guī)范學(xué)習(xí)形式、組織形式、實(shí)施者及考評負(fù)責(zé)人與考評方式，力爭將法律條文與學(xué)生生活、與學(xué)生未來發(fā)展聯(lián)系起來，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。版塊一是公民基本法律素養(yǎng)提升下主要學(xué)習(xí)我國的兩個基本法《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》，以班級授課的形式隨堂開展，并由科任教師以平時、期中、期末的方式進(jìn)行考評。版塊二是教師法律素養(yǎng)提升，包括兩個內(nèi)容，第一個內(nèi)容是教師必備的教育法律素養(yǎng)，通過課堂講授、班會、辯論賽的形式學(xué)習(xí)《教師法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》三部與教師息息相關(guān)的法律條文，由教師、班干部及賽事組織者負(fù)責(zé)實(shí)施，由授課教師和輔導(dǎo)員以演講、辯論表現(xiàn)及期中、期末考試等方式進(jìn)行考評；第二個內(nèi)容是教師職業(yè)規(guī)范法律法規(guī)素養(yǎng)提升，以視頻分析、案例解析等形式通過班級活動、志愿者活動、學(xué)生組織活動和社會實(shí)踐活動學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)標(biāo)道德規(guī)范（試行）》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》《職業(yè)教育法》《殘疾人教育條例》，由班長、團(tuán)支書及各學(xué)生組織負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施，由班主任和輔導(dǎo)員通過班級活動的主題及現(xiàn)場發(fā)言、感想、參加活動的即時表現(xiàn)進(jìn)行考評。最后一個版塊是公民生活法律素養(yǎng)提升，主要通過班級活動、六藝系列演藝活動和社會實(shí)踐活動以班會、小品、話劇等豐富多樣的形式學(xué)習(xí)《勞動法》《婚姻法》《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等與公民生活及多重角色相關(guān)的法律，由班長、團(tuán)支書、學(xué)習(xí)委員、社會實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)施，由輔導(dǎo)員、班主任根據(jù)學(xué)生的班團(tuán)會現(xiàn)場發(fā)言、表現(xiàn)、文藝作品創(chuàng)作的主題意義和社會實(shí)踐的表現(xiàn)等進(jìn)行考評。通過以上的法律素養(yǎng)提升的具體方案規(guī)劃，學(xué)生在校期間必備的基本法律法規(guī)知識、自我法律意識將得到系統(tǒng)提升，并貫穿其職業(yè)生涯與個體成長全過程，確保學(xué)生具備基本法律素養(yǎng)，在以后的工作、生活中能夠守法、用法，推進(jìn)法制社會的建設(shè)與發(fā)展。

（五）德育途徑的拓展

當(dāng)前信息時代，青年群體更樂于利用網(wǎng)絡(luò)媒體開展交流與學(xué)習(xí)。所以各高校要善于利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，打造同步網(wǎng)絡(luò)德育陣地。“隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺已經(jīng)逐漸成為高校信息的主要傳播渠道?！盵17]漢江師范學(xué)院教育學(xué)院也積極利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)造了一個學(xué)生活動宣傳品牌———漢江師院六藝大觀園微信公眾號，同時也結(jié)合其他媒體形式，對“三全育人”系列活動進(jìn)行積極的推廣：例如每月一期的新六藝育人項目簡報，每年一期的六藝育人宣傳冊，電子網(wǎng)頁品牌推廣，新聞媒體宣傳等。同時與學(xué)校、其他同級別學(xué)校均實(shí)現(xiàn)了“高校內(nèi)各級微信公眾平臺的互聯(lián)共通，最大限度進(jìn)行信息傳播”[18]。為學(xué)生的活動宣傳、自我展示與交流提供了一個新平臺，也為全校的德育實(shí)效提供了一個交流、拓展渠道。網(wǎng)絡(luò)平臺的記錄與宣傳作用為“全方位”育人搭建了突破時空的育人陣地。

雖然漢江師范學(xué)院教育學(xué)院“三全育人”的德育教育實(shí)踐已初見成效，工作體制機(jī)制也比較健全，但隨著時代的發(fā)展，也與其他高校一樣面臨著媒體、信息、創(chuàng)新等挑戰(zhàn)，需要持續(xù)改進(jìn)、不懈探索，切實(shí)落實(shí)“三全育人”的德育實(shí)效。后期高校德育工作隨著信息時代的發(fā)展，仍需探索的重點(diǎn)有兩方面：一是德育教育中媒體教育途徑的開發(fā)與完善；二為道德教育的效果提升。道德教育是德育的最終目的，而道德教育的達(dá)成需要師生、生生建立深刻穩(wěn)定的情感聯(lián)系。目前高校師生關(guān)聯(lián)時間、方式基本都是以上課的時間與空間為主，難以構(gòu)建深刻穩(wěn)定的情感聯(lián)系，道德教育的效果難以凸顯。