王 賽

（宿州學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，安徽 宿州 234000）

教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確指出，各地各高校要把就業(yè)教育、就業(yè)引導(dǎo)全面納入大學(xué)生思想政治教育體系，多種形式開展就業(yè)育人主題教育系列活動[1]。就業(yè)指導(dǎo)課程是開展就業(yè)引導(dǎo)和就業(yè)育人的主渠道，同時(shí)也是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和提升就業(yè)技能的一門重要通識課程，將大學(xué)生思想政治教育貫穿于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動的全部環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與思想政治理論課的同向同行，進(jìn)一步深化立德樹人的根本任務(wù)。教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，并將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力[2]。課程思政建設(shè)依托就業(yè)指導(dǎo)課程為載體，結(jié)合就業(yè)專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘課程思政元素，在提升教師教學(xué)能力的同時(shí)，提升就業(yè)育人成效。

應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)課程以培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本，鼓勵教師積極開展就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探索研究，進(jìn)一步加強(qiáng)課程思政的融入和探索，把思想政治教育貫穿大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)體系，以就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍為主力軍，以建設(shè)就業(yè)課程體系為主戰(zhàn)場，以教學(xué)課堂為主渠道，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)主體活力，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，推動就業(yè)工作提質(zhì)增效[3-6]。

一、應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程教學(xué)與課程思政的融合廣度和深度方面

伴隨國內(nèi)高等教育快速發(fā)展，應(yīng)用型高校注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，旨在培養(yǎng)“雙能型”師資隊(duì)伍，在深入教學(xué)理論研究的方面存在薄弱環(huán)節(jié)。地方應(yīng)用型高校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)理論方面和思想政治教育方面投入不足，對于課程思政背景下的就業(yè)課程教學(xué)研究長時(shí)間停留在淺認(rèn)知水平上，課程理論研究不夠深入。部分高校并沒有組建專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師團(tuán)隊(duì)，就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域?qū)＜一驅(qū)Ｈ谓處熀苌?，課堂授課多為輔導(dǎo)員或其他任課教師兼職[7]，師資隊(duì)伍具有不固定性和不穩(wěn)定性，教師課程授課過程理論往往參照其他專業(yè)授課現(xiàn)有模式，在具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下對思政教育融合的研究和創(chuàng)新不足，同時(shí)也缺少了對就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域方面的經(jīng)驗(yàn)和研究，課堂教學(xué)效果收效甚微。此外，就業(yè)課程實(shí)踐在任課教師帶領(lǐng)下大多以集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，多數(shù)學(xué)生走馬觀花式學(xué)習(xí)，很難融入思想政治教育。就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容為多學(xué)科理論和實(shí)踐的綜合應(yīng)用，要在進(jìn)行深度理論教學(xué)研究的基礎(chǔ)上充分挖掘課程思政的核心要義，深度領(lǐng)會課程思政引領(lǐng)就業(yè)育人的意義，部分教師角色定位依舊停留在知識傳授者層面，課程思政建設(shè)主動意識未完全形成，僅僅憑借主觀意識將二者簡單疊加，忽略第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、協(xié)同育人等活動在課程思政中的重要環(huán)節(jié)。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系建設(shè)方面

就業(yè)指導(dǎo)課程的開展旨在提高大學(xué)生就業(yè)技能和拓寬就業(yè)渠道，但由于現(xiàn)今教學(xué)課程安排的課時(shí)分配不均勻，導(dǎo)致一部分學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)課程安排的課時(shí)進(jìn)行了縮減，且考核難度相對于其他課程較為簡單，學(xué)生對這門課程的重視程度不高。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程一般設(shè)立在大一入學(xué)和大三實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)時(shí)段，雖然課程的普及度有所提高，但是就業(yè)課程教學(xué)體系建設(shè)內(nèi)容缺少連貫性，學(xué)生在獲取知識過程中缺乏系統(tǒng)性的理解，無法充分發(fā)揮就業(yè)課程本身的規(guī)劃和指導(dǎo)屬性。再者，應(yīng)用型高?？蒲泻徒虒W(xué)經(jīng)費(fèi)有限，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧課堂應(yīng)用尚處于起步摸索階段，課程教學(xué)場景和方法單一。當(dāng)前形勢下的就業(yè)指導(dǎo)課程，多以教師講授和學(xué)生傾聽并行方式進(jìn)行，“一言堂，灌輸式”的教學(xué)方式也普遍存在[8]，大班課程教學(xué)也使得現(xiàn)代化新穎教學(xué)方式無法充分展現(xiàn)，平面化枯燥化的課堂教學(xué)也打擊學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)體系建設(shè)過程中存在諸多不完善的地方，思政元素貫徹不徹底，課程思政的育人精髓和價(jià)值引領(lǐng)作用無法充分地在就業(yè)知識傳授過程中得以顯現(xiàn)，無法將思政中的理想信念、個(gè)人修養(yǎng)等思政元素完全融入到課程教育中，教師和學(xué)生的重視程度略顯不足。

（三）課程思政教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方面

通識課具有“通識”“博雅”“全人”三方面功能，對于人格塑造與德性發(fā)展有特別重要的意義[9]。課程思政背景下應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門通識課程，要把價(jià)值引領(lǐng)、通識博雅和職業(yè)能力提升作為課程目標(biāo)，課程思政教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系也要緊緊圍繞這三個(gè)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位健康發(fā)展。首先，通識課程多為合班教學(xué)，沒有充分地把教書育人和為國育才作為主要教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)人數(shù)過多導(dǎo)致課程吸收效果較差，反饋程度不高，課程結(jié)束就拋之腦后的現(xiàn)象在一定程度對教師授課造成負(fù)反饋，學(xué)生接納度低。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程注重實(shí)用性和指導(dǎo)性，在課程思政的視域下其側(cè)重于幫助學(xué)生找到自己的職業(yè)理想，引導(dǎo)學(xué)生做出符合社會主義發(fā)展需求的個(gè)人抉擇并做好相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃，掌握一定的求職和面試技巧，并在這一過程中把學(xué)生的需求放在第一位，以往以教師完成教學(xué)和學(xué)生完成書面作業(yè)及考試的考核方式在就業(yè)指導(dǎo)課程考核中應(yīng)用，沒有把社會主義核心價(jià)值觀、勞動教育、愛國主義等教育理念的思政元素納入就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)覆蓋范圍較少，無法準(zhǔn)確全面地衡量課程思政就業(yè)教學(xué)效果，無法充分體現(xiàn)就業(yè)育人成效。再者，就業(yè)指導(dǎo)課程既是教書也是育人，提高學(xué)生的政治思想意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀[10]，將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)更好地為社會服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)課程考核標(biāo)準(zhǔn)既要客觀評價(jià)大學(xué)生就業(yè)，也要將教育發(fā)展的育人本源作為重要依據(jù)。

二、課程思政視域下應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的必要性分析

（一）助力于構(gòu)筑核心價(jià)值觀軟環(huán)境，做頂層設(shè)計(jì)思想引領(lǐng)

地方應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課在課程思政視域下進(jìn)行改革探索，其目標(biāo)不僅僅是幫助大學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃和提高就業(yè)技能，更重要的是在思想政治視域下通過就業(yè)指導(dǎo)課程彰顯教育育人本質(zhì)，為學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展指明前進(jìn)的方向，做學(xué)生思想引領(lǐng)者。在信息高度集成化的今天，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)行個(gè)人生涯規(guī)劃和就業(yè)過程中往往具有很強(qiáng)的自我意識，價(jià)值追求也日漸趨于多樣化，思想的閘門逐漸打開，僅僅依靠學(xué)生對社會的接觸或者直覺來應(yīng)對人生路口的抉擇，往往會產(chǎn)生諸多弊端。課程思政作為大學(xué)生思想政治新的教育形式，核心在于課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想引領(lǐng)，應(yīng)將價(jià)值觀引導(dǎo)與知識傳授、技能提升相結(jié)合。就業(yè)指導(dǎo)課程與思想政治創(chuàng)新融合，旨在塑造學(xué)生核心價(jià)值導(dǎo)向的軟環(huán)境，成為新一代青年思想閘門的新推手，弘揚(yáng)社會主義主旋律，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀。通過頂層設(shè)計(jì)思想引領(lǐng)，助力學(xué)生全面發(fā)展，清晰職業(yè)生涯規(guī)劃，堅(jiān)定學(xué)生就業(yè)目標(biāo)。

（二）有利于完善就業(yè)指導(dǎo)課程育人新體系，增強(qiáng)就業(yè)育人實(shí)效

就業(yè)指導(dǎo)課程在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的推進(jìn)過程中，如果教師通過大量的理論方法幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)引導(dǎo)和能力提升，學(xué)生上課的積極性不高且存在被動心理，學(xué)生在生涯規(guī)劃中也得不到深入思考。在畢業(yè)生規(guī)模及增量創(chuàng)歷史新高的今天，伴隨著就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和就業(yè)環(huán)境的改變，在思想政治教育背景下全方位多維度深化就業(yè)指導(dǎo)課程思政改革，能夠進(jìn)一步完善就業(yè)指導(dǎo)課程育人新體系，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，使得就業(yè)指導(dǎo)課程思政教學(xué)體系更加科學(xué)合理，學(xué)生化被動為主動，能夠自覺地將課程學(xué)到的知識技能作為個(gè)人發(fā)展的精神養(yǎng)分，在潛移默化中將個(gè)人發(fā)展同新時(shí)代中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)方向緊密結(jié)合，進(jìn)一步明確目標(biāo)樹立理想信念，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)，逐步增強(qiáng)就業(yè)育人實(shí)效，突出應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)特色，從根本上打開育人新格局，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。

（三）有利于拓寬就業(yè)育人新領(lǐng)地，助力身心全面發(fā)展

本科教育階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程為學(xué)生打開社會視野提供一個(gè)良好渠道，在課程中學(xué)生可以充分了解社會發(fā)展形勢和就業(yè)政策，也能夠?qū)τ诒緦I(yè)的就業(yè)方向和就業(yè)內(nèi)容有一定的認(rèn)識，學(xué)生在潛移默化中構(gòu)筑自身就業(yè)體系，促使就業(yè)渠道多樣性。課程思政背景下就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，有利于提高就業(yè)工作政治站位，將學(xué)生就業(yè)工作與國家發(fā)展緊密結(jié)合，引導(dǎo)畢業(yè)生到重點(diǎn)領(lǐng)域、新興領(lǐng)域就業(yè)，勇于到基層創(chuàng)業(yè)就業(yè)，培養(yǎng)家國情懷，自覺把實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)理想融入到服務(wù)黨和國家事業(yè)發(fā)展中去，拓寬就業(yè)育人新領(lǐng)地。學(xué)生在面臨人生選擇岔路口時(shí)，往往受到理想信念、家庭環(huán)境、專業(yè)背景等多種因素的影響，引發(fā)就業(yè)焦慮等心理問題，“慢就業(yè)”“不就業(yè)”現(xiàn)象凸顯。就業(yè)指導(dǎo)課程中融入課程思政，通過正確就業(yè)意識引導(dǎo)，對學(xué)生心理進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)，并通過實(shí)際案例分析，設(shè)身處地剖析就業(yè)現(xiàn)狀以及制定應(yīng)對措施，在就業(yè)形勢研判、簡歷制作、就業(yè)推薦、情景模擬等多個(gè)環(huán)節(jié)提供實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，增強(qiáng)就業(yè)信心，逐步消除學(xué)生在面對就業(yè)選擇的畏懼，在培養(yǎng)學(xué)生在完成高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的同時(shí)，助力學(xué)生身心全面發(fā)展。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革探索與對策

（一）聚焦人才培養(yǎng)，凸顯價(jià)值引導(dǎo)

應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)課程依托課程思政進(jìn)行教學(xué)改革，將思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行精準(zhǔn)化對接并深度融合，應(yīng)當(dāng)牢牢把握人才能力培養(yǎng)這個(gè)核心目標(biāo)，將凸顯價(jià)值引導(dǎo)放在首位，注重教學(xué)過程中的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會主義進(jìn)步發(fā)展緊密結(jié)合。首先，優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程思政思想供給，全面系統(tǒng)地進(jìn)行愛國主義、社會主義核心價(jià)值觀、中國夢等教育[11]，厚植理想信念，增強(qiáng)對課程思政的政治認(rèn)同和思想認(rèn)同。其次，積極引導(dǎo)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)課件、進(jìn)教材、進(jìn)課堂[12]，最終達(dá)到進(jìn)學(xué)生頭腦的目的，激發(fā)學(xué)生思想動向內(nèi)驅(qū)力，重點(diǎn)剖析學(xué)科前沿知識和就業(yè)技能所蘊(yùn)含的價(jià)值追求，了解時(shí)事政治，引導(dǎo)學(xué)生自覺追求真善美。再者，大力弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神和工匠精神，聚焦人才能力培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力，教育引導(dǎo)學(xué)生自覺履行本專業(yè)職業(yè)規(guī)范遵守職業(yè)操守，踐行愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。最后，在就業(yè)指導(dǎo)課程中加強(qiáng)法治教育，提高個(gè)人維權(quán)意識，注意防范就業(yè)招聘欺詐、求職貸、非法傳銷等狀況，維護(hù)高校畢業(yè)生合法權(quán)益，促進(jìn)社會主義發(fā)展。在課程思政持續(xù)推進(jìn)過程中，強(qiáng)調(diào)思想政治教育與就業(yè)育人相互滲透同向同行，促使課程思政改革理念不斷深化，進(jìn)一步提高就業(yè)育人成效。

（二）立足協(xié)同育人，激發(fā)主體活力

就業(yè)指導(dǎo)課程要深入實(shí)現(xiàn)就業(yè)育人和立德樹人的目標(biāo)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人優(yōu)勢，改革貫穿于教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、目標(biāo)考核等教學(xué)體系全過程，致力于學(xué)生綜合能力的提升，激發(fā)學(xué)生主體活力。新時(shí)代大學(xué)生個(gè)體存在差異性，要在課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)思想政治教育情境充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)興趣，力求以主體意識帶動學(xué)生自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，引發(fā)學(xué)生對自身未來職業(yè)的思考，引領(lǐng)他們根據(jù)自身實(shí)際情況聚焦未來職業(yè)領(lǐng)域，助力學(xué)生完成社會工作者身份的轉(zhuǎn)變。教師也要根據(jù)社會時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展趨勢，做好信息篩選精準(zhǔn)推送，打破學(xué)生知識獲取的固化模式，同時(shí)運(yùn)用實(shí)際案例多重啟發(fā)，提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮主觀能動性，剖析課程蘊(yùn)含的思政因素對學(xué)生主體擇業(yè)觀和價(jià)值觀的影響。此外，在就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐中突破課堂教學(xué)限制，結(jié)合第一課堂和第二課堂，開展各類就業(yè)育人主題教育活動，定期舉辦就業(yè)情境模擬現(xiàn)場和就業(yè)能力相關(guān)比賽，加強(qiáng)就業(yè)技能提升，掌握求職技巧，鼓勵學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐，多種形式引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)領(lǐng)域就業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識與社會需求相聯(lián)系，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐育人，深挖優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)家協(xié)同育人潛質(zhì)，發(fā)揮榜樣型教育優(yōu)勢，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力的同時(shí)增強(qiáng)課程社會價(jià)值體驗(yàn)。另外，構(gòu)建以學(xué)生為服務(wù)中心的就業(yè)協(xié)同育人機(jī)制，牢牢把握學(xué)生擇業(yè)過程中面臨的矛盾和焦慮問題，適時(shí)開展就業(yè)個(gè)性化指導(dǎo)活動，完善精準(zhǔn)識別、精細(xì)分類、專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)模式，加強(qiáng)對于重點(diǎn)群體就業(yè)指導(dǎo)幫扶，同時(shí)可以將成功和挫折教育相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生心理建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，讓課程思政引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）打造名師課堂，拓寬思政教育

教學(xué)改革關(guān)鍵在于教師，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)為有力抓手，統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)，強(qiáng)化思政育人理念，夯實(shí)思想教育根基，推動課程思政落實(shí)落深落細(xì)。首先，在課程思政視域下應(yīng)用型高校搭建多層次全覆蓋的人才體系，定期開展就業(yè)育人培訓(xùn)以提高職業(yè)技能，打造就業(yè)指導(dǎo)職業(yè)化專業(yè)化師資隊(duì)伍，切實(shí)提高就業(yè)育人實(shí)效，可通過相關(guān)教學(xué)競賽促進(jìn)教師對課程思政的理解和探索，實(shí)現(xiàn)課程思政的有效實(shí)踐，充分挖掘現(xiàn)有教師思想政治教育優(yōu)秀案例，打造名師課堂。其次，高校間應(yīng)暢通師資隊(duì)伍溝通機(jī)制，搭建就業(yè)指導(dǎo)課程思政資源共享平臺，定期開展教研學(xué)術(shù)沙龍、課堂觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等活動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在高校間流動。再者，課程思政視域下教師依托先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)深化就業(yè)指導(dǎo)課程全方位多維度改革，采用線上“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導(dǎo)”課程與線下就業(yè)課程思政體系互助同行、課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合、顯性教育與理性教育相互滲透的方式，充分發(fā)揮以教師為主體的教研室、科研項(xiàng)目組、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組的基層教學(xué)組織作用多維度融入思想政治教育。

（四）健全評價(jià)體系，加強(qiáng)組織保障

就業(yè)指導(dǎo)課程重在應(yīng)用實(shí)踐，傳統(tǒng)課程評價(jià)體系大多以隨堂作業(yè)和考試成績作為評價(jià)依據(jù)略顯不足，課程思政視域下健全就業(yè)指導(dǎo)評價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)重視人才培養(yǎng)實(shí)效，同時(shí)加強(qiáng)組織保障，突出應(yīng)用型高校辦學(xué)特色。首先，高校需要充分發(fā)揮學(xué)科專家組織作用，制定符合本學(xué)校實(shí)際的就業(yè)指導(dǎo)與課程思政融合的育人示范標(biāo)準(zhǔn)，通過建設(shè)課程體系標(biāo)準(zhǔn)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、完善課程考核目標(biāo)和課程評價(jià)體系等具體規(guī)范措施進(jìn)行全方位的價(jià)值引導(dǎo)。其次，把就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)成效作為就業(yè)質(zhì)量評估、學(xué)科評價(jià)、教學(xué)成果等重要考核依據(jù)，加大對就業(yè)指導(dǎo)課程思政突出成效的獎勵支持力度。另外，學(xué)校建立就業(yè)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一部署和各部門齊抓共管且思想高度統(tǒng)一的就業(yè)指導(dǎo)工作制度，任課教師統(tǒng)一備課集中研討，加強(qiáng)組織保障，進(jìn)一步完善就業(yè)評價(jià)和反饋機(jī)制。根據(jù)學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程資源協(xié)調(diào)力度，在資金和政策上大力支持課程思政建設(shè)，并且在學(xué)校層面針對不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同年級遴選就業(yè)指導(dǎo)課程思政示范課程，構(gòu)建深層次的育人示范體系，加強(qiáng)示范課程在高校的引領(lǐng)作用，打造思想政治教育名師團(tuán)隊(duì)，在全校范圍形成課程思政良好氛圍，使課程思政為就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革提供體系化的有效指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上所述，課程思政視域下，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革需要循序漸進(jìn)由淺入深，將立德樹人和為國育才貫穿于教學(xué)全過程，拓寬課程思政理論研究渠道，豐富課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，并完善課程評價(jià)體系，多維度進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革。