江蘇省南通市如東縣城中街道新苗幼兒園 李小蘭

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富適宜的教育環(huán)境?！苯逃h(huán)境對(duì)于每一個(gè)身處其中的幼兒來(lái)說(shuō)就是一種豐富的、動(dòng)態(tài)的課程資源。那么，如何最大化地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值？如何創(chuàng)設(shè)可視化的游戲環(huán)境？我園通過(guò)各班級(jí)自查、年級(jí)組內(nèi)研討、骨干教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)三個(gè)層面對(duì)各班級(jí)的環(huán)境建設(shè)做出了改變和翻新：本次翻新致力于創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)、凸顯幼兒在游戲?qū)W習(xí)中的思維軌跡以及快樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)區(qū)域建設(shè)。除了班級(jí)各區(qū)域的設(shè)置和桌椅的擺放，變化最大、幼兒最為受益的則是班級(jí)的“三墻”建設(shè)（區(qū)域墻、生活墻、主題墻）?！叭龎Α苯ㄔO(shè)摒棄了傳統(tǒng)以裝飾為主的墻飾，取而代之的則是“會(huì)對(duì)話”“會(huì)觀察”“會(huì)游戲”的墻，“三墻”各自作用于幼兒一日生活的不同領(lǐng)域，缺一不可。從而讓幼兒在豐富適宜的可視化環(huán)境中不斷獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為其健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1 拓展游戲空間，讓區(qū)域墻“動(dòng)”起來(lái)

與各區(qū)域相對(duì)應(yīng)的區(qū)域墻，也就是供幼兒游戲所用的互動(dòng)墻，是配合班級(jí)美工區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角的設(shè)置而創(chuàng)設(shè)的墻面。它是根據(jù)幼兒喜歡動(dòng)手操作的特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，讓幼兒在與墻面互動(dòng)的過(guò)程中獲得思維、語(yǔ)言、社會(huì)交往等方面的發(fā)展。教師將可以用于墻面游戲的材料全部上墻，充分利用幼兒園午睡間、活動(dòng)室周邊、走廊的墻面進(jìn)行游戲互動(dòng)。

午睡間內(nèi)，小床整齊劃一擺放的場(chǎng)面被打破，教師將午睡間的小床進(jìn)行重新布局，與墻面空出一段距離，便于幼兒活動(dòng)，同時(shí)，利用與幼兒班級(jí)風(fēng)格較統(tǒng)一的底板制作墻面，充分利用子母貼，將游戲材料貼上墻，拓展游戲空間，讓幼兒玩起來(lái)也更加得心應(yīng)手。另外，教師根據(jù)走廊公共區(qū)域空間狹長(zhǎng)、班級(jí)之間有連接等特性充分挖掘可利用資源，把游戲定位于操作性較強(qiáng)的益智類(lèi)游戲，如配對(duì)游戲、數(shù)獨(dú)游戲、小動(dòng)物排隊(duì)游戲等。

改進(jìn)后的美工區(qū)墻面讓幼兒由欣賞者、觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)者。教師根據(jù)幼兒喜歡涂鴉的特點(diǎn)，利用白板、黑板貼、透明亞克力板等材料設(shè)置涂鴉墻，讓幼兒隨時(shí)隨地可以拿起畫(huà)筆肆意創(chuàng)作。除此之外，幼兒還可以自由選擇網(wǎng)架、麻繩、夾子、毛氈板等材料來(lái)展示平面作品，用紙盒、托盤(pán)等物品擺放立體作品。

附圖.主題墻：多“盔”有你

區(qū)域墻面可以為幼兒提供一系列的螺旋式挑戰(zhàn)，當(dāng)幼兒成功完成一個(gè)挑戰(zhàn)，另一個(gè)挑戰(zhàn)將緊隨其后。比如大班益智區(qū)的墻面“我住哪里”，教師和幼兒用KT板制作了樓層，用小紙片寫(xiě)上各個(gè)房間的房號(hào)，在各間房子里粘上子母貼，將房號(hào)放在魔術(shù)盒里懸掛在一邊，幼兒則自制個(gè)性標(biāo)記，用字母貼有序粘貼在另一邊的班級(jí)墻上，并將該墻面布置在活動(dòng)室的益智區(qū)里，這樣就完成了教育環(huán)境的基本創(chuàng)設(shè)。幼兒游戲時(shí)先找到自己的個(gè)性標(biāo)記，然后從魔術(shù)盒里隨機(jī)抽取一張房號(hào)，找到對(duì)應(yīng)的房間進(jìn)行粘貼。隨著游戲的深入，教師將游戲進(jìn)行了調(diào)整與升級(jí)，由一開(kāi)始的101、102、103變成10（5-？），10（2+？），以此增加數(shù)的分成或者加減等。幼兒在無(wú)數(shù)次動(dòng)手操作的過(guò)程中，激發(fā)興趣，收獲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)展。

另外，教師應(yīng)關(guān)注原材料的二次利用以及多樣材料的兼顧使用，如原本的外墻面創(chuàng)設(shè)的故事分享是將故事內(nèi)容呈現(xiàn)在懸掛的小木盤(pán)上，那如何將故事與益智游戲相結(jié)合以便更好地拓展三墻的環(huán)境資源呢？通過(guò)交流討論，教師引導(dǎo)幼兒利用子母貼和小夾子，在原有材料的基礎(chǔ)上根據(jù)故事里的角色進(jìn)行物品配對(duì)的游戲，比如故事《下雨的時(shí)候》中有蝴蝶和小花，木樁上有幾朵小花就會(huì)飛來(lái)幾只蝴蝶，且蝴蝶的顏色、大小、圖案各不相同。幼兒在玩配對(duì)游戲的時(shí)候能夠依據(jù)自身需要自由選擇內(nèi)容和方式，除了配對(duì)還可以進(jìn)行排序，這樣就能兼顧不同幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也有利于幼兒不斷探索新的排序方式，使其數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)得到豐富和發(fā)展。

2 優(yōu)化班級(jí)常規(guī)，讓生活墻“說(shuō)”起來(lái)

生活墻，顧名思義就是和幼兒生活息息相關(guān)的墻面，是指幫助幼兒建立良好的個(gè)人行為規(guī)范、提高自我意識(shí)所創(chuàng)設(shè)的墻面。入園簽到、自主點(diǎn)心、午餐光盤(pán)、喝水行為引導(dǎo)等都包含在內(nèi)，多種形式的生活墻面記錄了幼兒一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

幼兒行為常規(guī)的養(yǎng)成，功夫在平時(shí)，可是一味地說(shuō)教并不符合幼兒教育的理念，這時(shí)的生活墻儼然成了班級(jí)里的“隱形”小老師。幼兒園三年的集體生活對(duì)于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣尤為重要，生活墻就是一面鏡子，彰顯著幼兒一日生活中的各種自主表現(xiàn)，同時(shí)也幫助教師明確幼兒各種生活習(xí)慣的養(yǎng)成情況。

從小班的種植觀賞區(qū)圍欄的設(shè)計(jì)中就可以看到教師的教育智慧——圍欄由長(zhǎng)短不同的圓柱形積木組成，幼兒可以根據(jù)現(xiàn)有的規(guī)律進(jìn)行排序游戲，也可以按自己的意愿設(shè)計(jì)有規(guī)律地排序，讓原本只能欣賞的地方也“動(dòng)”起來(lái)。

喝水墻也是經(jīng)過(guò)了多次改造——天氣干燥，班級(jí)群里多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)提出讓孩子多喝水的要求，教師經(jīng)過(guò)多方的討論思考后對(duì)喝水墻進(jìn)行了改造。這塊墻面靠近幼兒的直飲機(jī)，設(shè)置“咕嚕咕嚕”喝水墻最為合適，幼兒今天喝了幾杯水就在相應(yīng)的點(diǎn)數(shù)上夾夾子：喝了一杯水就將有自己標(biāo)記的夾子夾在一個(gè)點(diǎn)子的圖片上；喝第二杯水的時(shí)候就將自己的夾子夾到二個(gè)點(diǎn)子的圖片上……以此類(lèi)推?，F(xiàn)在幼兒已經(jīng)養(yǎng)成了喝水夾夾子的習(xí)慣，把記錄喝水這件事當(dāng)作一種游戲，幼兒自然而然地就想起喝水這件事了。

各班的午餐光盤(pán)墻也很有意思——如，有翻牌記錄、夾夾子記錄、按燈記錄、貼笑臉標(biāo)記記錄等。大班的午餐光盤(pán)墻是在小中班的基礎(chǔ)上升級(jí)的，以小組為單位，午餐時(shí)同一桌的孩子光盤(pán)了，這組的小朋友才可以進(jìn)行光盤(pán)記錄。在這樣的過(guò)程中，幼兒不僅會(huì)相互監(jiān)督，幼兒的集體榮譽(yù)感也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。不管是簽到墻還是光盤(pán)墻的創(chuàng)設(shè)，都是幼兒學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的一種記錄載體，它能有效樹(shù)立幼兒入園守時(shí)的觀念和提高幼兒喝水、就餐的積極性，讓幼兒的進(jìn)步“看得見(jiàn)”。

3 關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)，讓主題墻“炫”起來(lái)

主題墻則是指體現(xiàn)幼兒當(dāng)下所關(guān)注、所學(xué)習(xí)的或者與當(dāng)前班級(jí)開(kāi)展的主題活動(dòng)相對(duì)應(yīng)的墻面，是教師和幼兒共同對(duì)當(dāng)前班級(jí)開(kāi)展主題活動(dòng)內(nèi)容的一種展示和所學(xué)知識(shí)的留痕，它更多地體現(xiàn)了幼兒在主題活動(dòng)中探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程，并梳理、記錄幼兒在主題實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，反饋幼兒的成長(zhǎng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。各班的主題墻都體現(xiàn)了審美性、適宜性、參與性、動(dòng)態(tài)性等原則，每個(gè)主題都是教師根據(jù)幼兒的興趣或與幼兒生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄和生活點(diǎn)滴所創(chuàng)設(shè)——主題中有幼兒的調(diào)查表，也有幼兒調(diào)查之后的情況匯總，有活動(dòng)照片也有教師引導(dǎo)下的分類(lèi)擺放，有豐富多樣的表征也有師幼審議的思維導(dǎo)圖，教師在一次又一次的主題墻創(chuàng)設(shè)中做到了“蹲下身”來(lái)傾聽(tīng)、“靜下心”來(lái)觀察。

主題墻創(chuàng)設(shè)從改造前到改造后，教師經(jīng)歷了“五個(gè)走向”：從教師走向幼兒、從結(jié)果走向過(guò)程、從裝飾走向教育、從形式走向內(nèi)容、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)。如大班的“再遇規(guī)劃館”建構(gòu)課程，從第一次搭建發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題到第二次、第三次搭建的螺旋式探索，幼兒的學(xué)習(xí)、思考、探究過(guò)程一目了然——主題墻上不僅有呈現(xiàn)課程實(shí)施脈絡(luò)走向的思維導(dǎo)圖，還有體現(xiàn)幼兒的思維軌跡的思維導(dǎo)圖。

從教師積極引導(dǎo)到幼兒參與設(shè)計(jì)、每面墻面的裝飾與呈現(xiàn)都是教師和幼兒傾心付出的結(jié)果。在“三墻”創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師的教育理念與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化，同時(shí)把參與權(quán)還給了幼兒，平衡和掌握了“教師中心”和“兒童中心”的參與方式。在幼兒主動(dòng)參與的過(guò)程中，教師會(huì)給予積極的引導(dǎo)和支持，教師在和幼兒共同創(chuàng)設(shè)可視化學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中，幫助幼兒搭建腳手架，促使幼兒的創(chuàng)設(shè)行為為他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)便利。一面墻、一個(gè)游戲、一個(gè)故事，見(jiàn)證、記錄著幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的全過(guò)程，幼兒在親身體驗(yàn)、不斷嘗試的過(guò)程中豐富著自身的經(jīng)驗(yàn)。