江蘇省常熟市海虞幼兒園 吳瓊娟
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)指出:“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物,經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事,豐富其語言表達能力,培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣,進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”在眾多的幼兒讀物中,繪本無疑是最適合低幼兒童閱讀的圖畫書。3~6歲幼兒正處于“讀圖”階段,圖畫書對幼兒的視覺沖擊比純文字圖書更為直接、更能啟發(fā)兒童的想象力和審美感受等,從而使其體會到閱讀的快樂?!叭毡緢D畫書之父”松居直也說過:“兒童的讀書生活從幼兒期開始,要使兒童了解書的世界的魅力,最好首先從圖畫書入手?!庇纱丝梢姡變簣@時期的繪本閱讀在孩子的一生中起到了至關(guān)重要的作用。
基于此,我園按照年齡段設(shè)立了小班、中班、大班三個公共閱讀區(qū),投入了近千本繪本,旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的閱讀環(huán)境,進而讓幼兒在三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中愛上閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而,經(jīng)過一段時間的實踐,我們發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多問題,而且,公共閱讀區(qū)未能有效地發(fā)揮作用。
在日常的閱讀區(qū)活動中,只要我們細心觀察,就不難發(fā)現(xiàn)其中存在著各種問題,以下就是我在幼兒園觀察到的現(xiàn)象。
今天輪到中一班進公共閱讀區(qū)了,孩子們興高采烈地排著隊來到二樓閱讀區(qū),每人挑選了一本書開始閱讀。幾分鐘過后,就開始有小朋友跑到書架前換書。不一會兒,換書的小朋友多了起來,場面有點吵鬧,這時老師過來維持秩序,閱讀區(qū)又暫時恢復(fù)了安靜。然而不到三分鐘,又有小朋友來換書,甚至有的小朋友開始在閱讀區(qū)游蕩,老師又過來維持秩序……如此反復(fù)了多次,終于到閱讀結(jié)束時間了,小朋友們開始整理書籍,“老師,這本書放在哪里?”“老師,星星把書放錯了!”“老師……”一時間,小朋友們大呼小叫的聲音充斥著整個閱讀區(qū)。
從上述鏡頭可以看出,幼兒在閱讀活動中參與度不高,且沒有進行有效閱讀,具體存在以下問題:
問題一:被動參與無興趣
興趣是最好的老師,只有感興趣,幼兒才能積極主動地投入到閱讀中。由上述情況可以看出,幼兒只是被動參與,并沒有真正投入到閱讀活動中,只是在“玩繪本”,而非“真閱讀”。
問題二:場面混亂無規(guī)則
我們幼兒園的班容量比較大,一般每個班有四十余個幼兒,在開展整班性閱讀活動時教師沒有制定閱讀區(qū)規(guī)則,導(dǎo)致場面混亂,影響了整體的閱讀效果。
問題三:無效閱讀習(xí)慣差
良好的閱讀習(xí)慣一生受用,然而從上述的情況可以看出,孩子們普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣,沒有學(xué)會有效閱讀。閱讀活動結(jié)束后,我問了個別幼兒:“你剛才從書里看到了什么?”他們答非所問、不知所云——可見,這樣的閱讀活動是沒有意義的。
為了解決公共閱讀區(qū)中存在的問題,我們組織全體教師進行了研討活動,分析這些問題背后的原因,以此來尋找解決問題的策略。老師們覺得主要原因有以下幾點:
1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)太籠統(tǒng)
整個閱讀區(qū)規(guī)劃不夠合理,沒有分區(qū);所有書都籠統(tǒng)地放在一起,沒有進行分類,種類也比較單一,只有視覺類的,缺乏其他類別的書籍。
2.閱讀形式太單一
幼兒的閱讀形式比較單一,在長達30~40分鐘的時間里,只有“看”一種形式,導(dǎo)致幼兒沒有耐心將閱讀活動進行到底,激發(fā)不起他們的閱讀興趣。
3.閱讀規(guī)則不明確
我們的閱讀區(qū)雖然設(shè)有一些簡單的規(guī)則,但那都是從教師的視角出發(fā)設(shè)立的,所以小朋友們并不能真正遵守。而良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的,必須在正確有效的規(guī)則下才能日積月累逐步養(yǎng)成,所以,必須以兒童為本位來確立閱讀區(qū)規(guī)則。
基于以上問題,教師們對公共閱讀區(qū)進行了整體規(guī)劃、合理分區(qū),同時站在兒童立場設(shè)立閱讀區(qū)規(guī)則,豐富閱讀形式,從而讓幼兒掌握有效的閱讀方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,真正發(fā)揮公共閱讀區(qū)的教育功能。
1.順應(yīng)“童聲”,規(guī)劃布局
閱讀區(qū)中單純地“看書”已偏離了“幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)”,不足以適應(yīng)幼兒語言發(fā)展。教師需要重新關(guān)注如何在環(huán)境中提供有效的聽說讀寫的機會,因此我們對閱讀區(qū)進行了重新規(guī)劃。教師和幼兒共同商討,傾聽、了解幼兒的心聲,將閱讀區(qū)按照功能劃分成不同的區(qū)域,如靜態(tài)閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、寫畫區(qū)、表演區(qū)、展示區(qū)、修補區(qū)等。
靜態(tài)閱讀區(qū):設(shè)置在光線明亮、相對安靜的一側(cè),便于幼兒不受干擾地專心閱讀。
傾聽區(qū):提供故事機、耳機、點讀筆、藍牙小音箱等工具,方便幼兒傾聽故事、復(fù)述故事并錄音。
寫畫區(qū):提供紙、筆等材料,讓幼兒寫寫畫畫,記錄自己閱讀過的內(nèi)容,也可以進行繪本創(chuàng)作。
表演區(qū):設(shè)置在離閱讀區(qū)稍遠的拐角處,這樣可以避免干擾到其他區(qū)域的幼兒,同時提供頭飾、服裝、手偶等道具,供幼兒進行故事表演。
這樣一來,幼兒可以在不同功能的區(qū)域里聽說讀寫,完整地鍛煉語言表達能力,而豐富多樣的閱讀形式也能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣,
2.篩選圖書,進行分類
在閱讀區(qū)進行了多種功能的分區(qū)之后,教師覺得還是應(yīng)該以靜態(tài)閱讀為主,除了根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇圖書,還應(yīng)按照圖書的類別來進行二次分類,因此,教師在靜態(tài)閱讀區(qū)又設(shè)立了經(jīng)典區(qū)、科普區(qū)、益智區(qū)、主題區(qū)等區(qū)域。
經(jīng)典區(qū):繪本之所以深受幼兒喜歡,就是因為有一些經(jīng)久不衰的繪本流傳至今,比如日本“繪本大師”五味太郎的作品,畫風(fēng)可愛拙趣,頑皮中透露出純真的性格,故事創(chuàng)意十足,輕松幽默,從無陳腔濫調(diào),絕不刻意加入說教,而且題材包羅萬象,讓人腦洞大開。閱讀五味太郎的繪本總能讓小朋友們哈哈大笑,從中感受閱讀的快樂!再如宮西達也的作品,畫風(fēng)大膽強悍,可是故事里卻充滿著愛、善良和勇氣,溫暖人心。教師將這類作品放在經(jīng)典區(qū),讓每個孩子都能感受到經(jīng)典繪本的魅力。
科普區(qū):教師投放了一些科普類繪本,比如《可愛的身體系列》《聰聰科學(xué)繪本系列》《大自然繪本系列》《鈴木守的鳥世界系列》《小牛頓科學(xué)館》等,同時投放相配套的操作材料,讓幼兒在繪本閱讀中掌握科學(xué)知識。
益智區(qū):這里主要提供了一些益智類書籍,如數(shù)學(xué)繪本、迷宮書、“找不同”,孩子們可以在這里開動腦筋,鍛煉思維。
主題區(qū):這里有跟課程主題相關(guān)的閱讀素材作為課程活動的延伸與拓展,班級里也可以登記借閱。
細致的分類能讓幼兒根據(jù)自己的喜好迅速挑選圖書,也便于教師觀察指導(dǎo)幼兒進行閱讀。
1.兒童為本,確立規(guī)則
“不以規(guī)矩,不能成方圓”,以往閱讀區(qū)的規(guī)則都是由教師來制定的,但在實踐中發(fā)現(xiàn)孩子們很難真正地去遵守。于是,教師在各班開展了“我的規(guī)則我來定”閱讀區(qū)規(guī)則制定主題活動。教師組織孩子們進行討論,讓每個小朋友說出一條規(guī)則,并記錄下來,最后在年級組內(nèi)進行匯總。規(guī)則那么多,怎么辦呢?教師沒有擅自做主進行篩選,而是征求孩子們的意見。孩子們想出了投票的方法,少數(shù)服從多數(shù),選出了他們認為的最合適的規(guī)則,并用他們看得懂的符號畫出來張貼在閱讀區(qū)。
2.相互監(jiān)督,習(xí)慣養(yǎng)成
孩子們對于自己制定的規(guī)則都能積極主動地去遵守,但是習(xí)慣的養(yǎng)成非一蹴而就,而貴在堅持。時間久了,總有部分幼兒變得“調(diào)皮”起來,不再遵守規(guī)則。于是,我把這個問題拋給孩子們,讓孩子們想辦法解決。通過討論,孩子們決定輪流當(dāng)“圖書管理員”,監(jiān)督同伴在閱讀時有沒有遵守規(guī)則,同時在閱讀后整理好圖書,“管理員”還有權(quán)選擇表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)下一輪的“管理員”——同伴的激勵作用往往比老師的教育更為有效,大家都爭著想當(dāng)“管理員”,這一舉措使得幼兒真正成為了閱讀區(qū)的主人。一段時間過后,這些規(guī)則就能內(nèi)化于孩子們的心中,使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然,對于那些特別的、有閱讀障礙的孩子,教師一定要堅持陪伴,幫助他們學(xué)會持續(xù)閱讀。
1.“3+1”模式,深度閱讀
幼兒園的小朋友思維活躍,注意力集中時間短,如何有效地利用這40分鐘時間(幼兒園的區(qū)域活動時間一般為40分鐘)讓幼兒始終保持閱讀興趣,享受閱讀的快樂呢?經(jīng)過探索實踐,我們總結(jié)出了“3+1閱讀模式”:
⑴自主閱讀:安靜閱讀10~15分鐘,一頁一頁翻閱,盡量減少干擾。
⑵理解表征:用簡筆畫的形式畫出自己理解的故事內(nèi)容,或者記錄此次閱讀中感興趣的地方,或者記錄閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法,時間為15分鐘左右。
⑶語言表達:講述畫面表達的內(nèi)容,時間為10分鐘左右。
“(+1)”復(fù)述故事:回到班級后,大膽講述故事,想象故事情節(jié)的發(fā)展;改編故事、續(xù)編故事可以安排在午飯后、睡前時間。
根據(jù)幼兒的年齡特點適當(dāng)增減相關(guān)環(huán)節(jié)的內(nèi)容,這樣的模式看似把閱讀活動分割開來,實則更加符合幼兒的發(fā)展特點——幼兒在看一看、畫一畫、講一講中始終保持活動興,讓幼兒覺得閱讀不再是枯燥乏味的,而是充滿趣味的,同時讓幼兒充分理解書中的內(nèi)容,達到深度閱讀的目的。
2.注重分享,滿足需求
《指南》提出:“幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的?!狈窒黹喿x就是發(fā)展這一能力的良好契機,也能滿足幼兒的分享需求。因此,上文中提到的“+1”環(huán)節(jié)就是分享環(huán)節(jié),鼓勵幼兒大膽表達、分享交流。此外,教師還設(shè)立了一個“好書推薦區(qū)”,每次閱讀活動結(jié)束后選出幾位幼兒推薦自己喜歡的書,并說出推薦理由,其他幼兒進行投票,得票最高的圖書就可以貼到“好書推薦區(qū)”中??吹阶约和扑]的圖書貼在墻上,孩子們別提多高興了。在同伴效應(yīng)的吸引下,幼兒就能真正關(guān)注書中的內(nèi)容,達到“真閱讀”的目的。
以兒童為本位創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,關(guān)注并滿足每個孩子的閱讀需求,才能真正發(fā)揮閱讀區(qū)的重要作用,成就每個孩子的“真”閱讀,從而使他們愛上閱讀,在“悅”讀中收獲快樂與成長。