江蘇省常熟市海虞幼兒園 吳瓊娟

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。”在眾多的幼兒讀物中，繪本無疑是最適合低幼兒童閱讀的圖畫書。3～6歲幼兒正處于“讀圖”階段，圖畫書對幼兒的視覺沖擊比純文字圖書更為直接、更能啟發(fā)兒童的想象力和審美感受等，從而使其體會到閱讀的快樂?！叭毡緢D畫書之父”松居直也說過：“兒童的讀書生活從幼兒期開始，要使兒童了解書的世界的魅力，最好首先從圖畫書入手?！庇纱丝梢姡變簣@時期的繪本閱讀在孩子的一生中起到了至關(guān)重要的作用。

基于此，我園按照年齡段設(shè)立了小班、中班、大班三個公共閱讀區(qū)，投入了近千本繪本，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)一個溫馨的閱讀環(huán)境，進而讓幼兒在三年的幼兒園學(xué)習(xí)生活中愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，經(jīng)過一段時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多問題，而且，公共閱讀區(qū)未能有效地發(fā)揮作用。

觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題

在日常的閱讀區(qū)活動中，只要我們細心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)其中存在著各種問題，以下就是我在幼兒園觀察到的現(xiàn)象。

今天輪到中一班進公共閱讀區(qū)了，孩子們興高采烈地排著隊來到二樓閱讀區(qū)，每人挑選了一本書開始閱讀。幾分鐘過后，就開始有小朋友跑到書架前換書。不一會兒，換書的小朋友多了起來，場面有點吵鬧，這時老師過來維持秩序，閱讀區(qū)又暫時恢復(fù)了安靜。然而不到三分鐘，又有小朋友來換書，甚至有的小朋友開始在閱讀區(qū)游蕩，老師又過來維持秩序……如此反復(fù)了多次，終于到閱讀結(jié)束時間了，小朋友們開始整理書籍，“老師，這本書放在哪里？”“老師，星星把書放錯了！”“老師……”一時間，小朋友們大呼小叫的聲音充斥著整個閱讀區(qū)。

從上述鏡頭可以看出，幼兒在閱讀活動中參與度不高，且沒有進行有效閱讀，具體存在以下問題：

問題一：被動參與無興趣

興趣是最好的老師，只有感興趣，幼兒才能積極主動地投入到閱讀中。由上述情況可以看出，幼兒只是被動參與，并沒有真正投入到閱讀活動中，只是在“玩繪本”，而非“真閱讀”。

問題二：場面混亂無規(guī)則

我們幼兒園的班容量比較大，一般每個班有四十余個幼兒，在開展整班性閱讀活動時教師沒有制定閱讀區(qū)規(guī)則，導(dǎo)致場面混亂，影響了整體的閱讀效果。

問題三：無效閱讀習(xí)慣差

良好的閱讀習(xí)慣一生受用，然而從上述的情況可以看出，孩子們普遍缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒有學(xué)會有效閱讀。閱讀活動結(jié)束后，我問了個別幼兒：“你剛才從書里看到了什么？”他們答非所問、不知所云——可見，這樣的閱讀活動是沒有意義的。

分析問題探尋方法

為了解決公共閱讀區(qū)中存在的問題，我們組織全體教師進行了研討活動，分析這些問題背后的原因，以此來尋找解決問題的策略。老師們覺得主要原因有以下幾點：

1.區(qū)域創(chuàng)設(shè)太籠統(tǒng)

整個閱讀區(qū)規(guī)劃不夠合理，沒有分區(qū)；所有書都籠統(tǒng)地放在一起，沒有進行分類，種類也比較單一，只有視覺類的，缺乏其他類別的書籍。

2.閱讀形式太單一

幼兒的閱讀形式比較單一，在長達30～40分鐘的時間里，只有“看”一種形式，導(dǎo)致幼兒沒有耐心將閱讀活動進行到底，激發(fā)不起他們的閱讀興趣。

3.閱讀規(guī)則不明確

我們的閱讀區(qū)雖然設(shè)有一些簡單的規(guī)則，但那都是從教師的視角出發(fā)設(shè)立的，所以小朋友們并不能真正遵守。而良好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能養(yǎng)成的，必須在正確有效的規(guī)則下才能日積月累逐步養(yǎng)成，所以，必須以兒童為本位來確立閱讀區(qū)規(guī)則。

優(yōu)化策略有效實施

基于以上問題，教師們對公共閱讀區(qū)進行了整體規(guī)劃、合理分區(qū)，同時站在兒童立場設(shè)立閱讀區(qū)規(guī)則，豐富閱讀形式，從而讓幼兒掌握有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正發(fā)揮公共閱讀區(qū)的教育功能。

一、有效規(guī)劃，合理分區(qū)

1.順應(yīng)“童聲”，規(guī)劃布局

閱讀區(qū)中單純地“看書”已偏離了“幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)”，不足以適應(yīng)幼兒語言發(fā)展。教師需要重新關(guān)注如何在環(huán)境中提供有效的聽說讀寫的機會，因此我們對閱讀區(qū)進行了重新規(guī)劃。教師和幼兒共同商討，傾聽、了解幼兒的心聲，將閱讀區(qū)按照功能劃分成不同的區(qū)域，如靜態(tài)閱讀區(qū)、傾聽區(qū)、寫畫區(qū)、表演區(qū)、展示區(qū)、修補區(qū)等。

靜態(tài)閱讀區(qū)：設(shè)置在光線明亮、相對安靜的一側(cè)，便于幼兒不受干擾地專心閱讀。

傾聽區(qū)：提供故事機、耳機、點讀筆、藍牙小音箱等工具，方便幼兒傾聽故事、復(fù)述故事并錄音。

寫畫區(qū)：提供紙、筆等材料，讓幼兒寫寫畫畫，記錄自己閱讀過的內(nèi)容，也可以進行繪本創(chuàng)作。

表演區(qū)：設(shè)置在離閱讀區(qū)稍遠的拐角處，這樣可以避免干擾到其他區(qū)域的幼兒，同時提供頭飾、服裝、手偶等道具，供幼兒進行故事表演。

這樣一來，幼兒可以在不同功能的區(qū)域里聽說讀寫，完整地鍛煉語言表達能力，而豐富多樣的閱讀形式也能充分激發(fā)幼兒的閱讀興趣，

2.篩選圖書，進行分類

在閱讀區(qū)進行了多種功能的分區(qū)之后，教師覺得還是應(yīng)該以靜態(tài)閱讀為主，除了根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇圖書，還應(yīng)按照圖書的類別來進行二次分類，因此，教師在靜態(tài)閱讀區(qū)又設(shè)立了經(jīng)典區(qū)、科普區(qū)、益智區(qū)、主題區(qū)等區(qū)域。

經(jīng)典區(qū)：繪本之所以深受幼兒喜歡，就是因為有一些經(jīng)久不衰的繪本流傳至今，比如日本“繪本大師”五味太郎的作品，畫風(fēng)可愛拙趣，頑皮中透露出純真的性格，故事創(chuàng)意十足，輕松幽默，從無陳腔濫調(diào)，絕不刻意加入說教，而且題材包羅萬象，讓人腦洞大開。閱讀五味太郎的繪本總能讓小朋友們哈哈大笑，從中感受閱讀的快樂！再如宮西達也的作品，畫風(fēng)大膽強悍，可是故事里卻充滿著愛、善良和勇氣，溫暖人心。教師將這類作品放在經(jīng)典區(qū)，讓每個孩子都能感受到經(jīng)典繪本的魅力。

科普區(qū)：教師投放了一些科普類繪本，比如《可愛的身體系列》《聰聰科學(xué)繪本系列》《大自然繪本系列》《鈴木守的鳥世界系列》《小牛頓科學(xué)館》等，同時投放相配套的操作材料，讓幼兒在繪本閱讀中掌握科學(xué)知識。

益智區(qū)：這里主要提供了一些益智類書籍，如數(shù)學(xué)繪本、迷宮書、“找不同”，孩子們可以在這里開動腦筋，鍛煉思維。

主題區(qū)：這里有跟課程主題相關(guān)的閱讀素材作為課程活動的延伸與拓展，班級里也可以登記借閱。

細致的分類能讓幼兒根據(jù)自己的喜好迅速挑選圖書，也便于教師觀察指導(dǎo)幼兒進行閱讀。

二、有效立規(guī)，養(yǎng)成習(xí)慣

1.兒童為本，確立規(guī)則

“不以規(guī)矩，不能成方圓”，以往閱讀區(qū)的規(guī)則都是由教師來制定的，但在實踐中發(fā)現(xiàn)孩子們很難真正地去遵守。于是，教師在各班開展了“我的規(guī)則我來定”閱讀區(qū)規(guī)則制定主題活動。教師組織孩子們進行討論，讓每個小朋友說出一條規(guī)則，并記錄下來，最后在年級組內(nèi)進行匯總。規(guī)則那么多，怎么辦呢？教師沒有擅自做主進行篩選，而是征求孩子們的意見。孩子們想出了投票的方法，少數(shù)服從多數(shù)，選出了他們認為的最合適的規(guī)則，并用他們看得懂的符號畫出來張貼在閱讀區(qū)。

2.相互監(jiān)督，習(xí)慣養(yǎng)成

孩子們對于自己制定的規(guī)則都能積極主動地去遵守，但是習(xí)慣的養(yǎng)成非一蹴而就，而貴在堅持。時間久了，總有部分幼兒變得“調(diào)皮”起來，不再遵守規(guī)則。于是，我把這個問題拋給孩子們，讓孩子們想辦法解決。通過討論，孩子們決定輪流當(dāng)“圖書管理員”，監(jiān)督同伴在閱讀時有沒有遵守規(guī)則，同時在閱讀后整理好圖書，“管理員”還有權(quán)選擇表現(xiàn)好的小朋友當(dāng)下一輪的“管理員”——同伴的激勵作用往往比老師的教育更為有效，大家都爭著想當(dāng)“管理員”，這一舉措使得幼兒真正成為了閱讀區(qū)的主人。一段時間過后，這些規(guī)則就能內(nèi)化于孩子們的心中，使其漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，對于那些特別的、有閱讀障礙的孩子，教師一定要堅持陪伴，幫助他們學(xué)會持續(xù)閱讀。

三、有效方法，享受閱讀

1.“3+1”模式，深度閱讀

幼兒園的小朋友思維活躍，注意力集中時間短，如何有效地利用這40分鐘時間（幼兒園的區(qū)域活動時間一般為40分鐘）讓幼兒始終保持閱讀興趣，享受閱讀的快樂呢？經(jīng)過探索實踐，我們總結(jié)出了“3+1閱讀模式”：

⑴自主閱讀：安靜閱讀10～15分鐘，一頁一頁翻閱，盡量減少干擾。

⑵理解表征：用簡筆畫的形式畫出自己理解的故事內(nèi)容，或者記錄此次閱讀中感興趣的地方，或者記錄閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法，時間為15分鐘左右。

⑶語言表達：講述畫面表達的內(nèi)容，時間為10分鐘左右。

“（+1）”復(fù)述故事：回到班級后，大膽講述故事，想象故事情節(jié)的發(fā)展；改編故事、續(xù)編故事可以安排在午飯后、睡前時間。

根據(jù)幼兒的年齡特點適當(dāng)增減相關(guān)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，這樣的模式看似把閱讀活動分割開來，實則更加符合幼兒的發(fā)展特點——幼兒在看一看、畫一畫、講一講中始終保持活動興，讓幼兒覺得閱讀不再是枯燥乏味的，而是充滿趣味的，同時讓幼兒充分理解書中的內(nèi)容，達到深度閱讀的目的。

2.注重分享，滿足需求

《指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用過程中發(fā)展起來的?！狈窒黹喿x就是發(fā)展這一能力的良好契機，也能滿足幼兒的分享需求。因此，上文中提到的“+1”環(huán)節(jié)就是分享環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒大膽表達、分享交流。此外，教師還設(shè)立了一個“好書推薦區(qū)”，每次閱讀活動結(jié)束后選出幾位幼兒推薦自己喜歡的書，并說出推薦理由，其他幼兒進行投票，得票最高的圖書就可以貼到“好書推薦區(qū)”中?？吹阶约和扑]的圖書貼在墻上，孩子們別提多高興了。在同伴效應(yīng)的吸引下，幼兒就能真正關(guān)注書中的內(nèi)容，達到“真閱讀”的目的。

以兒童為本位創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，關(guān)注并滿足每個孩子的閱讀需求，才能真正發(fā)揮閱讀區(qū)的重要作用，成就每個孩子的“真”閱讀，從而使他們愛上閱讀，在“悅”讀中收獲快樂與成長。