江蘇省無(wú)錫市小熒星藝術(shù)幼兒園 華 娜

“你是不是拉臭臭了？怎么又沒有跟老師說(shuō)呢？”剛開學(xué)那幾周，班里幾乎每隔兩天就能聽到這樣的聲音。小班入園將近兩個(gè)月，飛飛小朋友沒有出現(xiàn)分離焦慮，卻出現(xiàn)了頻繁如廁的問(wèn)題。而據(jù)了解，這個(gè)可愛的小男孩由于家庭的過(guò)度保護(hù)，平時(shí)很少與外人接觸，也不會(huì)說(shuō)普通話，更別提生活自理了。因此，入園后類似“如廁”這樣的情況就成為了飛飛入園適應(yīng)過(guò)程中最大的挑戰(zhàn)。

鏡頭描述及分析

鏡頭一：頻繁尿濕后

在游戲活動(dòng)中，飛飛一直呆坐著，我走近一看，原來(lái)是他褲子尿濕了。我給他換好褲子后，他又開心地去娃娃家玩了。沒過(guò)一會(huì)兒，他又站著一動(dòng)不動(dòng)，我上前一摸，褲子又濕了……飛飛連續(xù)兩天頻繁尿濕褲子的現(xiàn)象引起了我的關(guān)注。

分析：收集信息，分析成因，關(guān)注幼兒發(fā)展現(xiàn)狀

針對(duì)幼兒在園的多種問(wèn)題，多方有效的信息收集是幫助教師妥善解決幼兒?jiǎn)栴}的重要保障。而關(guān)于幼兒頻繁尿濕褲子的行為，在有效的家訪中獲取信息、分析成因，幫助教師確定下一步的教育指導(dǎo)策略是應(yīng)有之義。

鏡頭二：一次有意義的家訪

一來(lái)到飛飛家，他就很開心地歡迎我們。針對(duì)頻繁尿濕的問(wèn)題，飛飛爺爺說(shuō)：“他一直這樣也不行，要不中午我們接他回家睡覺吧！”這個(gè)想法一提出，我和孩子?jì)寢屢恢路磳?duì)。這種方法無(wú)法幫助飛飛適應(yīng)長(zhǎng)期的幼兒園生活，唯有徹底解決才是長(zhǎng)久之策。

教師：“孩子平常在家說(shuō)到幼兒園時(shí)，情緒怎么樣？”

媽媽：“他很樂(lè)意去幼兒園，到幼兒園門口經(jīng)常開心地說(shuō)‘你們走吧’！回家了也很愿意講幼兒園發(fā)生的事情?！保ㄎ遗懦谁h(huán)境改變?cè)斐傻那榫w緊張致使孩子小便失控的原因。）

教師：“孩子在家想大小便時(shí)會(huì)說(shuō)嗎？尿濕情況多嗎？上廁所頻率如何？”

媽媽：“偶爾也會(huì)尿濕，每次很急了才會(huì)說(shuō)，一上午三次左右，不過(guò)都是坐在他的小馬桶上?！保ㄎ也聹y(cè)如廁環(huán)境改變是造成飛飛如廁困難的原因之一。）

分析：一次有效的家園溝通抵得過(guò)無(wú)數(shù)次教師的“獨(dú)角戲”

教育不是一方作用，而是家園共育產(chǎn)生最大合力，以達(dá)到事半功倍之效。教師的責(zé)任是為家長(zhǎng)提供專業(yè)的教育意見，并請(qǐng)家長(zhǎng)密切配合。起初，孩子家人的意見出現(xiàn)了分歧，但孩子?jì)寢屇軌蛘f(shuō)服家人統(tǒng)一意見，這為之后的教育引導(dǎo)提供了極大的助力。

鏡頭三：第一周嘗試

這周，我們鼓勵(lì)飛飛學(xué)說(shuō)“老師，我要小便”，帶他重新認(rèn)識(shí)廁所，指導(dǎo)他如何站在便池前小便。一天游戲時(shí)，他突然跑到我的身邊輕輕地說(shuō)“小便”。雖然只是一句家鄉(xiāng)話，但我們喜悅無(wú)比。慢慢地，飛飛尿濕褲子的次數(shù)越來(lái)越少了。

分析：聚焦個(gè)別差異問(wèn)題，提出個(gè)體發(fā)展的階段目標(biāo)

幼兒的發(fā)展有著普遍的身心發(fā)展規(guī)律，也有因家庭環(huán)境、周圍環(huán)境、先天遺傳等不確定因素而引起的個(gè)體差異。飛飛是一個(gè)發(fā)展水平相對(duì)較低的孩子，尤其在生活自理能力方面。教師個(gè)別化的指導(dǎo)與自由寬松的氛圍對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是最自然舒適的環(huán)境基礎(chǔ)，幼兒積極的改變也都源于正向的引導(dǎo)。

鏡頭四：大便難題的出現(xiàn)

對(duì)于飛飛小小的改變，我們都很欣喜。本以為難題已經(jīng)解決，可家長(zhǎng)又提醒我們要留心飛飛的大便問(wèn)題。新問(wèn)題又產(chǎn)生了——飛飛想大便時(shí)也不愿意說(shuō)，而且伴隨大便帶來(lái)的緊張感，尿濕的情況又出現(xiàn)了。這天在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，飛飛一直沉默不語(yǔ)，眼眶里滿含淚水，表情僵硬，還未靠近我就已經(jīng)聞到了臭味。隨后我陪著飛飛去廁所，他大哭著說(shuō)“不要拉臭臭”，且拒絕踏上廁所的臺(tái)階。這時(shí)，我才意識(shí)到，他最大的問(wèn)題不是不肯說(shuō)，而是害怕“蹲廁所”。第二天，我抱著他嘗試去廁所蹲著小便，而第一次被我抱進(jìn)去，他千萬(wàn)個(gè)不愿意，一直說(shuō)“我不會(huì)，我怕，我不要”。我一直嘗試用語(yǔ)言和動(dòng)作安撫他，借此分散他的注意力，最后他慢慢地接受了。

分析：準(zhǔn)確定位教師角色，以專業(yè)視角看待幼兒的發(fā)展

1.做靈敏的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)者

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷出現(xiàn)問(wèn)題，教師就是靈敏的問(wèn)題捕捉者，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試用科學(xué)的教育方法去引導(dǎo)幼兒。在案例中，飛飛對(duì)盥洗室較為排斥，這是孩子安全需求得不到滿足時(shí)的自我保護(hù)狀態(tài)，而他安全感的缺失是因?yàn)橛變簣@的盥洗室與家里衛(wèi)生間不同，他無(wú)法接受這個(gè)“大廁所”。為了幫助飛飛消除緊張的情緒，教師采取“陪伴+語(yǔ)言”的分散注意力的方法便很有效果。

2.做有效的家庭指導(dǎo)者

教師應(yīng)針對(duì)問(wèn)題，提出解決幼兒教育過(guò)程中存在問(wèn)題的方法；家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)教師給予的建議去細(xì)化幼兒的問(wèn)題成因，多方面嘗試尋找合適的解決辦法。首先，教師應(yīng)從心理上鼓勵(lì)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的必要性；其次，在生活上多鼓勵(lì)幼兒運(yùn)動(dòng)，多吃粗糧、水果，多喝水，不要過(guò)度保護(hù)和寵溺幼兒；再次，家長(zhǎng)可以每天早上引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地在馬桶上坐五分鐘左右，用語(yǔ)言鼓勵(lì)他上廁所；最后，針對(duì)幼兒不愿意在幼兒園大便是因?yàn)闆]有“小鴨子”（坐便器）的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)去體驗(yàn)幼兒熟悉的坐便器不同的廁所，幫助幼兒進(jìn)行關(guān)于蹲的練習(xí)，讓幼兒在情緒放松的情況下學(xué)會(huì)蹲著上廁所。

鏡頭五：找到癥結(jié)所在

這天活動(dòng)時(shí)，飛飛很開心地去小便，但出來(lái)時(shí)表情呆住了。我上前幫他整理褲子，發(fā)現(xiàn)褲子上有些大便。于是我把他抱進(jìn)廁所，問(wèn)：“你是不是還要‘嗯嗯’？”他輕輕地說(shuō)：“嗯！”我握著他的手，鼓勵(lì)他自己蹲好，小手拉好把桿。他緊緊抓住我的手，蹲在那里默不出聲，我分明看到他眼睛里有淚水，我開始用輕緩的語(yǔ)言和他聊天，于是他慢慢放松了，緊緊拉著把桿的手動(dòng)來(lái)動(dòng)去，小腳也開始移動(dòng)、調(diào)整。上完廁所，他一直不離開，我說(shuō)：“看好哦！我一拉繩子，大便就被水沖走了?！彼粗约旱拇蟊惚粵_走，竟然開心地笑了?？吹剿那榉潘?、神情愉悅，我說(shuō)：“以后你就在這里大便，然后一拉繩子，大便一下就被水沖走了，好不好？”他沒有說(shuō)話只是笑，我心里有些小欣喜：這個(gè)如廁難的問(wèn)題總算解決了一大半。

第二天午餐時(shí)，飛飛突然對(duì)我說(shuō)：“嗯嗯！”這次我只是陪在一旁，任由他自己抓著把桿上廁所——他終于可以自己上廁所了。

分析：把握教育契機(jī)能達(dá)到事半功倍的效果

雖然飛飛的語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，但是他的身體動(dòng)作與反應(yīng)卻是最真實(shí)的。良好的教育契機(jī)是什么？就是那個(gè)能夠峰回路轉(zhuǎn)、幫助孩子調(diào)整的時(shí)機(jī)，也是一個(gè)不經(jīng)意間來(lái)到的機(jī)會(huì)。

案例感悟

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“為了促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的需要，應(yīng)創(chuàng)設(shè)溫馨的人機(jī)環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；同時(shí)幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣?！毙“嘤變喝雽W(xué)后，生活能力的提高是健康領(lǐng)域的關(guān)鍵目標(biāo)，而生活能力的提高往往影響著幼兒的心理變化。

這個(gè)案例看起來(lái)是一個(gè)如廁問(wèn)題，但背后卻隱藏著幼兒對(duì)新環(huán)境適應(yīng)過(guò)程中的焦慮狀態(tài)以及語(yǔ)言表達(dá)的障礙，其中一個(gè)問(wèn)題的解決能夠帶動(dòng)其他問(wèn)題的解決。綜上所述，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的多種問(wèn)題，教師應(yīng)該怎么做呢？

1.做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、跟蹤者、記錄者

幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的方式很細(xì)微，教師只有細(xì)致地關(guān)注幼兒的每個(gè)動(dòng)作，才能夠掌握更多的信息，助力幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，同時(shí)任何行為的糾正及問(wèn)題的解決都具有過(guò)程性，因此連續(xù)不斷的追蹤記錄、根據(jù)實(shí)際做出的策略調(diào)整都能夠有效提高教師指導(dǎo)的精準(zhǔn)性和專業(yè)性。

2.做優(yōu)化家庭教育的發(fā)動(dòng)者、引領(lǐng)者

教師與家長(zhǎng)應(yīng)組成積極的教育聯(lián)盟共同助推幼兒的發(fā)展。幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的改變與發(fā)展，除了與其身心發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)以外，有意的引導(dǎo)與干預(yù)起決定性作用。因此除了滿足家庭教育理念一致以外，教師還需要在問(wèn)題尚未出現(xiàn)時(shí)，做到幼兒園與家庭教育的積極配合；要將教育理念及方法借助多平臺(tái)、多機(jī)會(huì)傳播給家長(zhǎng)，搭建家園溝通的橋梁，互通進(jìn)步，做發(fā)動(dòng)者，也做引領(lǐng)者。

3.做教育路上的學(xué)習(xí)者、創(chuàng)新者

作為教育者，把握幼兒的每一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，依靠的是科學(xué)的理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教師遇到解決不了的問(wèn)題時(shí)，最好的辦法就是學(xué)習(xí)，擷取書本中的方法或他人的經(jīng)驗(yàn)，將其吸收、內(nèi)化成適合自己的方法，從而提升專業(yè)教育能力。