沈冬娜,王健潔

(大連財經(jīng)學院 文法學院，遼寧 大連116000)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)金課建設模式在當前“新文科”背景的沖擊下亟待注入新鮮血液。2018年1月30日，教育部頒布的我國高等教育領域首個教育質量“國標”中強調(diào)突出“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大原則，也正是基于成果導向的OBE教育理念的實踐原則[1]。據(jù)此，依托“大學語文”課程樣本，基于OBE理念“1個核心目標、2個重要條件、4個關鍵前提、4個實施原則、5個實施要點”的實施框架，針對“兩性一度”的金課建設要求進一步延展，構建體現(xiàn)OBE理念的新文科金課建設關聯(lián)度矩陣，建立支撐培養(yǎng)目標與素質能力達成的課程架構，符合當前金課建設的整體趨勢。

1 新文科背景下“大學語文”金課建設現(xiàn)狀

“新文科”已然成為我國文科建設的大勢所趨，而“大學語文”作為高校傳統(tǒng)的文科課程，一直以來承擔著人文素質教育的重要任務，因此，如何依托OBE這一先進理論載體，實現(xiàn)文科發(fā)展與科學技術的交叉融合，以“大學語文”金課建設為契機，建構出符合當前時代發(fā)展的理論體系，實現(xiàn)文科課程建設質的轉變，成為文科發(fā)展的新命題。

通過對“大學語文”課程建設調(diào)查樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，運用潛在沖突指數(shù)分析和驗證新文科背景下“大學語文”金課建設現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)當前發(fā)展過程中普遍存在建設理念不足、動力難以支撐、目標不精準等問題，成為當前新文科金課建設過程中的反向阻礙[2]。

(1)“大學語文”金課規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性。高等學校金課建設的順利施行，必須輔助以建設理念的高度認同以及建設規(guī)劃的系統(tǒng)建構，制定合理規(guī)劃是實施金課建設的必要條件。作為基礎類文科課程，“大學語文”目前金課建設進程緩慢，課程建設重心落在課堂教學中，對課程實施方案、人才培養(yǎng)目標等綜合性內(nèi)容關注度不足，對新媒體、網(wǎng)絡平臺等全新教學手段引進缺失，對于金課建設時間、階段性建設計劃等長遠計劃較為籠統(tǒng)，總體建設規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性以及發(fā)展的可持續(xù)性。

(2)“大學語文”金課改革流于形式。“大學語文”課程教師是支撐整個金課建構的主體角色，主導了整個課程的發(fā)展脈絡。金課建設過程中教師主體的教學態(tài)度、認知與決定都將直接作用于課程建設效果，就目前狀態(tài)而言，學界內(nèi)“大學語文”課程的金課建設程度相對較低，作為傳統(tǒng)文科課程，“大學語文”在課程改革與金課建設過程中面臨諸多困境，對于教學模式、教學手段的多角度革新增加了授課教師的教學難度，教師作為課程實施的主導者，在金課建設過程中內(nèi)動力缺乏，對于課程設計、創(chuàng)新等層面重視不足，對“金課”的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)了解，單純追求金課形式，而不深究核心理念，使得金課建設表面化、形式化，同時也阻礙了高等院校金課建設的整體進程。

(3)“大學語文”金課機制不健全。新文科背景下的金課建設是對全新教學形式的實踐考探，需要充足的資源配置以及有效的政策保障，而目前“大學語文”金課建設普遍存在政策不明確、保障機制不健全、職能結構不清晰等諸多問題。在金課申報與建設上，多有“申而不建”的現(xiàn)象；而已經(jīng)獲批建設的金課，在具體建設措施、運行機制以及最終驗收與考評等方面皆缺乏清晰的指導，金課建設是本科教學建設的重要組成部分，只有具備充足的技術、資金、環(huán)境、氛圍等資源保障，健全現(xiàn)存教學機制，完善課程建構理論體系，才能成為改革助力，保障“大學語文”金課的持續(xù)性建設與推進。

(4)“大學語文”金課建設意識不強。以“大學語文”為代表的文科類通識課程金課建設過程中，無論是作為參與主體的學生還是作為主導者的教師，都未能完善建設意識，對“大學語文”金課建設重視不足，就當前情況而言，高等教育中的金課建設總體呈現(xiàn)出建設理念分化、建設項目弱化、建設意識淡化等共性特征，課程教學、課程考核的各個環(huán)節(jié)并沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性以及創(chuàng)造性，金課建設嚴進寬出的總體狀態(tài)使得“大學語文”等課程建設成效遠低于預期，自上而下的建設意識過于淡薄，無法切實為金課發(fā)展提供源動力。

2 基于OBE理念的新文科金課建設優(yōu)勢

面對目前“大學語文”金課建設動力不足、成效不明等現(xiàn)象，基于目標指引的成果導向教育(即OBE理念)無疑是提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇，OBE強調(diào)能力培養(yǎng)與能力訓練，圍繞著精準教學目標的實現(xiàn)設定一套完整的設計、實施、評價、評估和管理體系，能夠為新文科背景下“大學語文”金課建設提供科學的理論指導。因此，高校結合自身特點以及新文科大背景，有助于加強課程理論與實踐的融合，落實“以學生為中心”的教育理念，提升教師的教學實踐能力，從而全面提高課程品質，實現(xiàn)新文科金課建設長效目標[3]。

(1)OBE教育理念為金課建設指明方向。OBE是一種以“產(chǎn)出導向、學生中心、持續(xù)改進”為標志的新型教育理念，既符合金課建設的成果需求，也可以切實檢驗學科教學育人實效，以“大學語文”課程為研究對象，充分考察金課“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”等建設要求，結合課程實施框架尋求新文科背景下金課建設的新出路，可以有效拓展現(xiàn)有金課建設的理論基礎，形成獨有的金課發(fā)展體系，也可以將“立德樹人”這一人才培養(yǎng)根本目的具體化、操作化和目標化。

(2)“新文科”背景為金課建設提供指導。在“新文科”大背景的理念和要求的推動下開展“大學語文”金課建設，整合“大學語文”的文字、文學精神內(nèi)涵，進一步針對傳統(tǒng)金課建設“兩性一度”的目標進行探索與延展，從而形成整合性、體系化、創(chuàng)新型的新文科金課建設“五性一度”理論新模型，同時充分利用新文科多學科交叉的理念以及多平臺支撐的技術手段，進行模型的建構與推廣，既可以有效利用“新文科”大背景促進金課建設進一步深化，也能夠為其他新文科金課建設提供借鑒與長期指導。

(3)微觀層面落實金課建設任務勢在必行。金課建設過程中逐漸顯現(xiàn)出課程缺乏難度、教改流于形式、教學監(jiān)管與激勵機制不健全等諸多問題，因此借助成果導向教育理念完成“大學語文”課程“學科導向、教師中心、質量監(jiān)控”三維轉變，一方面可以有效提升學生對課內(nèi)知識的儲備、提高學生的實際應用能力與綜合能力，同時也是對構建立足于行業(yè)發(fā)展新需求、促進知識與技能的深度融合、營造包容性新文科金課課堂的具體踐行。

3 OBE理念下新文科金課“大學語文”建設路徑探索

合理分析新文科金課“大學語文”課程建設過程中顯現(xiàn)出的多重困境，充分考察“大學語文”課程特點及其建設需求，可以發(fā)現(xiàn)沿襲現(xiàn)有金課發(fā)展機制，并從理念上加以革新，才能最大限度發(fā)揮金課建設的根本性地位，使“大學語文”金課煥發(fā)新的生命力。因此考據(jù)金課建設“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“兩性一度”建設標準，依據(jù)OBE成果導向理念進一步逆向推導，建構出“高階性、創(chuàng)新性、多元性、先進性、豐富性與挑戰(zhàn)度”相結合的“五性一度”金課建設新模型，是一場理論—實踐的雙重探索，也是金課建設長效發(fā)展的有力推動力。

(1)基于OBE“學生中心”理念，形成人才培養(yǎng)與課程教學的反向設計新理念。基于我國社會與文化發(fā)展的整體需求，參考文學專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標，結合新文科金課建設的多方面要點，優(yōu)化重構“大學語文”課程人才培養(yǎng)與教學設計理念。一方面依照OBE理念的反向設計原理，以培養(yǎng)學生的綜合能力為追求更新教學理念，著重體現(xiàn)“大學語文”課程中學生文化知識掌握、個人素質提升以及能力培養(yǎng)的有機融合，即從“知識層、素質層、能力層”三個層面制訂“大學語文”金課課程教與學的精準教學目標，力求培養(yǎng)新文科交叉復合型人才。另一方面圍繞學生主體開展具體教學設計和資源配置，圍繞人才培養(yǎng)目標確定課程教學核心內(nèi)容，圍繞最終成果進行產(chǎn)出評價和良性教學持續(xù)改進，逐步強化“大學語文”課程中的新文科特點以及專業(yè)培養(yǎng)特色，適當增加學科交叉和人文素養(yǎng)模塊，進一步擴展“大學語文”教學元素，運用新媒體手段逐步增強課程教學的技術含量，以成果為導向完成人才培養(yǎng)與課程教學的反向設計。

(2)基于OBE“產(chǎn)出導向”體系，建立良性教學質量持續(xù)改進的新模式?！按髮W語文”作為高等院校的文科類課程，必然要將持續(xù)發(fā)展與持續(xù)改進作為課程建設長期目標，在教學內(nèi)容與教學方式上注重良性發(fā)展，著力提高學生的能力培養(yǎng)，提升師生整體幸福指數(shù)，遵循OBE理念“以學為中心”的原則，在新文科金課“大學語文”課程建設過程中，始終基于“產(chǎn)出導向”的核心要素，在教學內(nèi)容和教學方式上實現(xiàn)“學習中心、學用一體、全人教學”三方面追求，全面運用以產(chǎn)出為導向的教學方法，從而實現(xiàn)真正意義的持續(xù)改進。

基于OBE理念，對于“大學語文”的發(fā)展走向應該著重把握以下幾個方面：首先，根據(jù)新文科金課的建設要求，結合專業(yè)導向逐步調(diào)整現(xiàn)有教學方案，不以成績作為絕對評價標準，而將學習效率以及最終學習成果作為考核標準，把握更新層次的課程建設走向；其次，立足于新文科大背景下各類專業(yè)發(fā)展的實際需求，借由扎實的理論指導以及長期教學實踐的數(shù)據(jù)支撐，把握好教學效果的實現(xiàn)程度與持續(xù)改進所獲效果的最低限度；再次，在“大學語文”金課建設持續(xù)改進的過程中，著重把握學科教師素質的持續(xù)改進、學生學習成果的持續(xù)改進、教材及教學體系的持續(xù)改進等多重維度，實現(xiàn)全面改進的最終目標；最后，做好定期檢驗與審核工作，以時間線為軸，對階段性教學成果進行驗收，形成實踐性數(shù)據(jù)，進一步促進“大學語文”金課建設持續(xù)改進的深度發(fā)展。

(3)基于OBE“精準教學”策略，制定教學制度與教學模式的新機制?！按髮W語文”傳統(tǒng)教學中對于教學制度建設與教學模式更新關注不足，一般僅從授課角度圍繞課程大綱制定基礎教學安排，疏于對課程的系統(tǒng)規(guī)劃與總體考據(jù)，對各年級學生的專業(yè)目標達成以及個人能力提升缺乏長期構想以及精準定位，難以實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的學生培養(yǎng)最終目的。

因此，一方面立足于OBE理念，根據(jù)“大學語文”教材內(nèi)容將課程教學與實施劃分為“漢語、漢字、文學”三大板塊，以語言文字應用能力為連接，以理論知識的實踐性轉化運用為核心，精準定位“大學語文”長效教學目標，制定全新教學策略，遵循“詩歌、散文、小說、戲劇”等文體多樣化原則，按照“文體知識舉要→具體作品賞析→溝通寫作訓練”等實際環(huán)節(jié)組織教學活動，建構理論與實踐的轉化橋梁，以能力為核心實現(xiàn)“大學語文”的教學模式重構，保證“大學語文”教學目標的達成以及最終教學成果的產(chǎn)出。另一方面要加強“大學語文”課程教學制度建設，不斷建立健全課程教學機制，從教案制作、基地建設、教學模式改革等多方位并進豐富教學機制，同時著重完善學生管理制度，既要有系統(tǒng)化的課堂管理，也要有明確的成果檢驗制度，利用有效的成果激勵機制提升課堂效率，為教學工作的具體展開與教學模式的深度改革提供制度保障。

(4)基于OBE“能力本位”理念，推進教學活動與課程學習的新融合。傳統(tǒng)教學模式中的“大學語文”課程對于課堂活動環(huán)節(jié)的安排并不充分，各環(huán)節(jié)間相對獨立，缺乏基于專業(yè)需求與能力培養(yǎng)的有機聯(lián)系，整體教學活動安排缺乏總體目標與一體化設計，亟需以OBE為理論推進“大學語文”課堂教學活動與課程學習的有機融合。

OBE“能力本位”的教學理念強調(diào)學生解決問題的能力培養(yǎng)，一方面要關注學生的課內(nèi)成效，建設重人文、重原典、重融通、重創(chuàng)新的大學語文金課課堂，針對課堂環(huán)節(jié)與學生培養(yǎng)目標豐富課內(nèi)教學活動安排，設置模塊化課堂研討、課內(nèi)情境實訓、系統(tǒng)化隨堂測驗等特色環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的知識積累與能力提升；另一方面，要重視學生的課外培養(yǎng)，在建設“大學語文”金課過程中不斷拓展校內(nèi)與校外、線下與線上、理論與實踐課堂空間，通過課堂教學策略體系建構，借助慕課 (MOOC)、學習通等具體平臺，采取翻轉課堂、智慧課堂等新型教學模式完成“課內(nèi)研討—課外實踐—成果產(chǎn)出”的學生能力培養(yǎng)一體化建構，培養(yǎng)學生的理論分析與實際應用能力[4]。

(5)基于OBE“個性化學習”特點，整合師資力量與教學優(yōu)勢的新資源。考慮到OBE理念鼓勵自主發(fā)展、個性化學習的特點，亟需整合現(xiàn)有教育教學資源，一是根據(jù)“大學語文”金課建設需求，建立優(yōu)質的課程教學電子數(shù)據(jù)庫。結合教材“漢語、漢字、文學”三大模塊設置漢語知識“精講庫”、漢字文化“素材庫”以及經(jīng)典文學“資源庫”等內(nèi)容，不斷完善“大學語文”電子資源庫的整體建構，為學生自主學習提供豐富可考的學習資源，為學生個性化學習能力的養(yǎng)成奠定基礎。整合“大學語文”課程資源，強化文科類課程的思想價值引領作用，同時進一步強化教師隊伍，以其豐富課程內(nèi)涵。二是結合“知識—能力—素質”一體化的綜合要求，根據(jù)“大學語文”通識教育的課程特點，構建師生、生生多維度互動互通的課堂體系，做到課堂教學與課后實踐并重。在課堂教學中，有效利用雙向互動交流，與學生共同探討大學語文方向前沿問題，實現(xiàn)日常教學與科研引領的交叉發(fā)展。而在實踐教學中，首要關注的則是學生體驗與效果驗證，將“大學語文”課程學習延展至第二課堂，通過實訓基地、校外實踐項目為學生提供實踐平臺，積累課程實踐經(jīng)驗，注重人文素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，教師同步依托文學類科研和實踐項目引導學生參與實際項目研究，將“大學語文”的理論知識學習與科研實踐活動有機融合，實現(xiàn)科研轉化與學生個性化發(fā)展。

圖1 新文科金課“大學語文”建設五性一度標準模型

(6)基于OBE“以學論教”視角，確立課程設計與考核評價的新方向。課程實施是將預期課程方案付諸實踐的過程，直接決定著課程效果，而教學評價方式則是真正推動“大學語文”教風、學風改變的原動力。根據(jù)OBE理念“以學論教”原則，將金課建設中強調(diào)的“學為中心、成果導向、持續(xù)改進”納入“大學語文”課程考核評價的整體建構思路[5]，以學生的課內(nèi)綜合表現(xiàn)及課外成果產(chǎn)出作為課程考評的主要內(nèi)容，逐步建構“大學語文”課程多元化的考評體系，力求保障促進課程教學的持續(xù)改進?；贠BE成果導向要求，重視過程考核并形成最終成果產(chǎn)出，是“大學語文”課程設計的根本目的?？茖W的語文考核評價方式一方面適用于對學生語文素養(yǎng)、知識能力的考察，同時也可以拓寬渠道，利用實踐考核激發(fā)學生獨立思考、團隊協(xié)作以及實際應用能力，實現(xiàn)學生個體素質培養(yǎng)與整體語言文字水平的同步提升。

聚焦學生語言文字能力培養(yǎng)的整體實踐工作，打破傳統(tǒng)課堂以教師講解為主的教學模式，將過程評價與最終考核按照三七的占比進行配置，將各實訓環(huán)節(jié)的成績積累貫穿于“大學語文”課程學習的全過程，在考核學生語文知識掌握情況的同時，以語用能力提升為核心，以語用知識建構為支架，以語用實踐訓練為途徑，把學生的語言文字應用能力的培養(yǎng)作為課程教學的直接目標，激發(fā)學生語言表達學習的熱情和主動性，從而把“大學語文”學習從知識與技能層面導向提升語用素養(yǎng)、堅定文化自信的高效軌道。

4 結語

語言文字能力的培養(yǎng)是文化積淀與傳遞的過程，是一個長期過程。文化育人的道路上緊扣新文科的時代需求，緊跟教育信息化的教學背景，創(chuàng)造和重構打破時空限制的教學環(huán)境，探索教育技術的進步與更迭，以產(chǎn)出為導向切實提升課程學習效果，努力打造以OBE理念為指導的新文科金課，是對“大學語文”課程創(chuàng)新發(fā)展的實踐，也是對新文科背景下文科課程發(fā)展道路的有力探索。