趙 瑩,于 赫

(長春大學(xué) 旅游學(xué)院，長春 130117)

1 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培育工作的困境概述

1.1 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培育工作的困境

1.1.1 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)工作的欠缺

民辦高校大學(xué)生“工匠精神”作為新時代人才的培養(yǎng)目標(biāo)，其最關(guān)鍵發(fā)展因素是學(xué)生群體，而無論是民辦高校大學(xué)生主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí)“工匠精神”都會直接影響最終的培養(yǎng)效果[1]。因此，需要對民辦高校大學(xué)生積極開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實踐活動，從而培養(yǎng)出新時代的接班人。目前，民辦高校大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)工作仍存在著發(fā)展不平衡的問題，這與各個地區(qū)的經(jīng)濟、教育發(fā)展水平有關(guān)，因此，教育管理部門需要投入更多的教育成本來幫助各個地區(qū)各個民辦高校關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作的均衡發(fā)展。

1.1.2 民辦高校關(guān)于“工匠精神”教學(xué)資源需與時俱進

當(dāng)前，我國民辦高校關(guān)于“工匠精神”的培養(yǎng)工作還處于起步階段。雖然越來越多的民辦高校開始對學(xué)生進行“工匠精神”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，但是一些民辦高校依然采用舊的教育培養(yǎng)模式，忽視大學(xué)生意志力的培養(yǎng)，并且相關(guān)教育理念的培養(yǎng)和“工匠精神”的教育程度還不夠深入，其中的課程內(nèi)容設(shè)置也相對狹窄，不利于民辦高校大學(xué)生未來的發(fā)展。故民辦高校還需要對“工匠精神”的相關(guān)教學(xué)資源進行相應(yīng)的更新與整理。

1.2 民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培育工作發(fā)展受限的原因分析

1.2.1 民辦高校教育資源分配不均阻礙“工匠精神”的培育

“工匠精神”是在2016年首次提出的，其建設(shè)是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工作，通過思想政治和文化教育培養(yǎng)工匠精神是一個漫長的過程[2]。目前，我國的一些重點院校存在著教育資源浪費而非重點院校存在著教育資源短缺的現(xiàn)象，導(dǎo)致了民辦高校大學(xué)在“工匠精神”培養(yǎng)工作方面的教育資源欠缺，無法對“工匠精神”的培養(yǎng)工作進行更好的開展，使得民辦高校在“工匠精神”的培養(yǎng)工作方面發(fā)展受限，難以完成國家關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作的任務(wù)目標(biāo)。

1.2.2 民辦高校大學(xué)生的自我定位偏離“工匠精神”的培養(yǎng)

首先，民辦高校的大學(xué)生在校期間是以理論學(xué)習(xí)為主，并且在校期間缺少相應(yīng)的實踐鍛煉，而“工匠精神”的培養(yǎng)工作是需要相應(yīng)實踐鍛煉的積累才能夠完成的[3]。其次，某些民辦高校的大學(xué)生受心理素質(zhì)的影響，在現(xiàn)實生活中面對挫折與困難時，可能不去尋找解決問題的方法，而選擇去逃避困難，這非常不利于民辦高校大學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)工作的進行。最后，受民辦高校學(xué)校氛圍的影響，民辦高校中的大學(xué)生未進入社會，相應(yīng)的社會經(jīng)驗不足，無法對自身的能力進行很好的評估，可能無法在學(xué)習(xí)的過程中謙虛求知，從而影響民辦高校在“工匠精神”培養(yǎng)工作中的發(fā)展。

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2.1 模型假設(shè)

將民辦高校大學(xué)生、學(xué)院和老師的行為策略空間分別定義為{學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)}，{嚴(yán)格，不嚴(yán)格}，{負(fù)責(zé)，不負(fù)責(zé)}，并提出如下基本假設(shè)[4]。

假設(shè)1：當(dāng)民辦高校大學(xué)生想要學(xué)習(xí)“工匠精神”時，其最好的學(xué)習(xí)路徑是通過教師的傳授來進行學(xué)習(xí)。假如教師不負(fù)責(zé)，則學(xué)生獲得的收益記為US1；若此時教師負(fù)責(zé)，則學(xué)生獲得的收益為US2(US2>US1)。如果學(xué)院對學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的行為要求嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的行為就會受到學(xué)院的表揚，那么將會給學(xué)生帶來積極影響的收益AS1；若學(xué)生不去學(xué)習(xí)“工匠精神”，則會給學(xué)生帶來消極影響AS2。

假設(shè)2：若民辦高校教師選擇負(fù)責(zé)行為時，而學(xué)生選擇不學(xué)習(xí)“工匠精神”，則導(dǎo)師需要為該學(xué)生付出相對較多的精力去幫助學(xué)生對“工匠精神”產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，此時的精力成本為Ct1。假如教師積極的行為被學(xué)院發(fā)現(xiàn)后，教師能夠獲得獎勵的經(jīng)濟收益Ut1(比如指導(dǎo)學(xué)生的津貼),并且還可以得到相應(yīng)的積極影響At1。假如學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“工匠精神”，并且教師負(fù)責(zé)的行為被學(xué)院發(fā)現(xiàn)，則教師不僅可以獲得基本的經(jīng)濟收益Ut1,還可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高所帶來的津貼收益Ut2,還有相應(yīng)的積極影響At1。若被學(xué)院發(fā)現(xiàn)了教師不負(fù)責(zé)的行為時，則教師獲得的經(jīng)濟收益為Ut3(比如被降薪后的工資，Ut3

假設(shè)3：若學(xué)院選擇嚴(yán)格的管控辦法時，學(xué)院需要付出較大的管理成本CC1(比如對教師和學(xué)生的行為加強管理),但會對學(xué)院產(chǎn)生非常積極的影響AC1；若教師存在不負(fù)責(zé)行為，則學(xué)院會對教師產(chǎn)生不利的影響AC4(比如進行相應(yīng)的批評)。假如學(xué)院采用不嚴(yán)格的管控手段，則會給學(xué)院帶來非常不利的影響AC2(比如社會的輿論壓力),并且會降低教師對于“工匠精神”培育工作的積極性，使教師的經(jīng)濟收益減少Ut4；如果教師也存在不負(fù)責(zé)的行為，則會對教師產(chǎn)生不利的影響AC3(比如外界的輿論壓力)，教師的經(jīng)濟收益也相應(yīng)減少Ut4。

根據(jù)上述的假設(shè)描述，可以得到民辦高校培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的過程中相互博弈主體之間的博弈支付矩陣，其中包括民辦高校大學(xué)生、教師和所在學(xué)院的博弈支付，具體信息如表1所示。

表1 民辦高校大學(xué)生、教師和所在學(xué)院的博弈支付矩陣

2.2 演化博弈模型的平衡點分析

在演化博弈模型的初始階段，假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的概率是x,則學(xué)生不學(xué)習(xí)“工匠精神”的概率是1-x；教師對“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)的概率是y，則教師對“工匠精神”培養(yǎng)工作不負(fù)責(zé)的概率為1-y；學(xué)院對“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格的概率是z，則學(xué)院對“工匠精神”培養(yǎng)工作管理不嚴(yán)格的概率是1-z。

結(jié)合表1中博弈支付矩陣，學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的期望效益、學(xué)生不學(xué)習(xí)“工匠精神”的期望效益和平均的期望效益見公式(1)(2)(3)。

ES1=(US2+AS1)yz+(US1+AS1)(1-y)z+US2y(1-z)+US1(1-y)(1-z)，

(1)

ES2=0，

(2)

ES=xES1+(1-x)ES2，

(3)

同理可得教師對“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)、教師對“工匠精神”培養(yǎng)工作不負(fù)責(zé)的期望效益和平均的期望效益，見公式(4)(5)(6)。

Et1=(-Ct1+Ut1+Ut2+At1)xz+(-Ct1-Ut4)x(1-z)+(-Ct1+Ut1+At1)(1-x)z+(-Ct1-Ut4)(1-x)(1-z)，

(4)

Et2=(Ut3-At2-AC4)xz+(-Ut4-AC3)x(1-z)+(Ut3-At2-AC4)(1-x)z+(-Ut4-AC3)(1-x)(1-z)，

(5)

Et=yEt1+(1-y)Et2，

(6)

同理可得學(xué)院對“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格、學(xué)院對“工匠精神”培養(yǎng)工作管理不嚴(yán)格的期望效益和平均的期望效益，見公式(7)(8)(9)。

EU1=(-CC1+AC1)(xy+x(1-y)+(1-x)y+(1-x)(1-y))，

(7)

EU2=-AC2(xy+x(1-y)+(1-x)y+(1-x)(1-y))，

(8)

EU=zEU1+(1-z)EU2，

(9)

根據(jù)演化博弈的基本性質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的過程建立復(fù)制動態(tài)方程，見公式(10)。

(10)

依據(jù)微分方程穩(wěn)定性原理和演化博弈穩(wěn)定策略相關(guān)性質(zhì)，當(dāng)滿足dA/dx<0的條件時，民辦高校大學(xué)生關(guān)于“工匠精神”是否學(xué)習(xí)的演化策略達(dá)到穩(wěn)定。之后分別在不同的條件下對演化策略進行討論。當(dāng)2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y等于0時，則A(x)=0，無論x取什么值，民辦高校大學(xué)生關(guān)于“工匠精神”是否學(xué)習(xí)的演化穩(wěn)定策略都穩(wěn)定。

而當(dāng)2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y不等于0時，想要使得A(x)=0,則x的穩(wěn)定狀態(tài)分別是x=0或者x=1。而此時需要考慮兩種情況。假如2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y的值小于0，則dA/dx|x=0<0,而dA/dx|x=1>0，所以可以認(rèn)為x=0是平衡點。假如2US2yz+AS1z+US1+(US2-US1)y的值大于0，則dA/dx|x=0>0,而dA/dx|x=1<0，所以可得x=1是平衡點。

根據(jù)上述分析可知，如果期望民辦高校大學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”，即想要x的取值趨近1，則可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”所獲得的收益US1和US2，并且增加學(xué)生在學(xué)習(xí)“工匠精神”過程中所帶來的積極影響AS1，從而促進學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”概率x的數(shù)值趨向于1，也就是提高學(xué)生選擇學(xué)習(xí)“工匠精神”策略的可能性。

同理，根據(jù)演化博弈的基本性質(zhì)，對教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)過程建立復(fù)制動態(tài)方程，見公式(11)。

(11)

根據(jù)微分方程穩(wěn)定性原理和演化博弈穩(wěn)定策略的相關(guān)性質(zhì)，對上述復(fù)制動態(tài)方程的穩(wěn)定性進行討論。當(dāng)滿足dB/dy<0的條件時，民辦高校的教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)的演化策略達(dá)到穩(wěn)定。之后在不同的條件下對演化策略進行討論，當(dāng)滿足[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]等于0的條件時，則B(y)=0。即無論y取什么值，民辦高校教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作是否負(fù)責(zé)的演化穩(wěn)定策略都穩(wěn)定，故不需要考慮y的取值就可以使得該演化穩(wěn)定策略達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。

在[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]不等于0的條件下，此時想要使B(y)=0,則y的穩(wěn)定狀態(tài)分別是y=0或者y=1。而此時就需要考慮以下兩種情況：假如[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]的取值小于0，則dB/dy|y=0<0,而dB/dy|y=1>0，所以y=0是該復(fù)制動態(tài)方程的平衡點；若[(2Ut4+Ut2+Ct1)xz+(Ut1+Ct1+At1-Ut3+At2+AC4-AC3)z-Ct1+AC3]的值大于0，則dB/dy|y=0>0,而dB/dy|y=1<0，所以y=1是該復(fù)制動態(tài)方程的平衡點。

根據(jù)以上的分析可知，如果期望民辦高校教師對“工匠精神”培養(yǎng)工作要認(rèn)真負(fù)責(zé)，即想要讓y的取值趨近于1，則可以增加教師指導(dǎo)學(xué)生所帶來的津貼獎勵Ut1和學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”成績提高所帶來的津貼收益Ut2,以及學(xué)院給負(fù)責(zé)教師進行表揚獎勵A(yù)t1，增加學(xué)院對于不負(fù)責(zé)教師進行批評的影響力度AC4和對不負(fù)責(zé)教師所帶來的消極影響At2，從而促進教師關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)概率x的數(shù)值趨向于1，即提高教師選擇關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作負(fù)責(zé)策略的可能性。

根據(jù)演化博弈的基本性質(zhì)，對學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格過程建立復(fù)制動態(tài)方程，見公式(12)。

(12)

依據(jù)微分方程穩(wěn)定性原理和演化博弈穩(wěn)定策略相關(guān)性質(zhì)，當(dāng)滿足dC/dz<0的條件時，民辦高校中的各個學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理是否嚴(yán)格的演化策略達(dá)到穩(wěn)定。之后分別在不同的條件下對其演化博弈策略進行相應(yīng)的討論。當(dāng)(-CC1+AC1+AC2)等于0時，則C(z)=0，無論z取什么值，民辦高校中的各個學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理是否嚴(yán)格的演化策略都會達(dá)到穩(wěn)定。

而當(dāng)(-CC1+AC1+AC2)不等于0時，想要使得C(z)=0,則z的穩(wěn)定狀態(tài)分別是z=0或者z=1。而此時需要考慮兩種情況。假如(-CC1+AC1+AC2)的值小于0，則dC/dz|z=0<0,而dC/dz|z=1>0，所以可以認(rèn)為z=0是平衡點。假如(-CC1+AC1+AC2)的值大于0，則dC/dz|z=0>0,而dC/dz|z=1<0，所以可得z=1是平衡點。

根據(jù)上述分析可知，如果期望民辦高校中的各個學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格，即想要z的取值趨近1，則可以增加社會對民辦高校中的各個學(xué)院的認(rèn)可度AC1，從而促進民辦高校中的各個學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格概率z的數(shù)值趨向于1，也就是民辦高校中的各個學(xué)院關(guān)于“工匠精神”培養(yǎng)工作管理嚴(yán)格策略的可能性。

3 培養(yǎng)民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的策略研究

3.1 學(xué)生在學(xué)習(xí)層面的相關(guān)策略研究

3.1.1 建立完善的工匠精神課程學(xué)習(xí)評價體系

增加民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”相關(guān)知識的興趣，就必須要從民辦高校學(xué)生群體的角度來進行考慮，為學(xué)生提供完整的“工匠精神”課程體系，并對該課程設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，以滿足學(xué)生對學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)標(biāo)的要求，同時配備教學(xué)風(fēng)格生動有趣的專職教師來進行教學(xué)，來提高學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3.1.2 構(gòu)建完善的工匠精神實踐活動獎勵體系

首先，需要為學(xué)生群體提供相應(yīng)的“工匠精神”實踐平臺，并對民辦高校各年級的大學(xué)生群體進行“工匠精神”實踐活動的大力宣傳。其次，對在“工匠精神”實踐活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行物質(zhì)獎勵和全校點名表揚。最后，形成每學(xué)期舉辦“工匠精神”實踐活動的優(yōu)良傳統(tǒng)，建立完善的活動獎勵體系，來促進民辦高校學(xué)生群體參加“工匠精神”實踐活動的積極性。

3.2 教師在指導(dǎo)層面的相關(guān)策略研究

3.2.1 完善教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的評優(yōu)機制

教師在民辦高校的“工匠精神”培養(yǎng)工作中占有舉足輕重的地位，而教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”時認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度會直接影響到民辦高校培養(yǎng)學(xué)生群體學(xué)習(xí)“工匠精神”相關(guān)工作的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要對教師在民辦高校中對學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)“工匠精神”的教學(xué)成果以及負(fù)責(zé)程度進行評價，并且建立合理完善的評優(yōu)機制，對認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“工匠精神”的教師進行相應(yīng)的津貼獎勵和表揚獎勵，以提升教師在民辦高校中對學(xué)生指導(dǎo)時認(rèn)真負(fù)責(zé)的思想態(tài)度。

3.2.2 創(chuàng)建教師不認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的懲罰機制

假如教師在民辦高校中對學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的指導(dǎo)工作不認(rèn)真負(fù)責(zé)，就需要建立相應(yīng)的懲罰機制來對教師不負(fù)責(zé)的行為進行管理。首先，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的帶頭作用，在民辦高校中要積極主動去參加“工匠精神”實踐活動。而對不積極參加“工匠精神”實踐活動的教師要給予相應(yīng)的批評。其次，在課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”時，構(gòu)建實時驗收教師關(guān)于“工匠精神”教學(xué)成果的機制，對教學(xué)成果驗收不合格的教師給予一定的津貼懲罰。最后，全面推進建設(shè)教師自身關(guān)于“工匠精神”學(xué)習(xí)程度的考查體系，對考查不過關(guān)的教師給予相應(yīng)的津貼懲罰。

3.3 學(xué)院在管理層面的相關(guān)策略研究

3.3.1 完善民辦高校中各級學(xué)院管理工作的制度建設(shè)

民辦高校中各級學(xué)院在對學(xué)生開展“工匠精神”的培養(yǎng)工作時，需要完善學(xué)院內(nèi)部管理工作的相關(guān)制度，以保證民辦高校中各級學(xué)院所開展的“工匠精神”培養(yǎng)工作可以順利進行，并且有完善的管理工作制度可以保證民辦高校中各級學(xué)院對學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的管理工作進行嚴(yán)格監(jiān)管，以保證“工匠精神”的培養(yǎng)工作在民辦高校中得以穩(wěn)步開展。

3.3.2 增加社會對于民辦高校中各級學(xué)院管理工作的認(rèn)可度

想要促進民辦高校中各級學(xué)院對學(xué)生學(xué)習(xí)“工匠精神”的管理嚴(yán)格程度，就必須增加全社會關(guān)于民辦高校中各級學(xué)院管理工作的認(rèn)可度，而這就必須要求民辦高校中各級學(xué)院要公開自己的管理工作，來讓社會大眾對自己的管理工作進行監(jiān)督，從而可以促進各級學(xué)院的嚴(yán)格管理工作順利開展，同時增加全社會對各級學(xué)院的認(rèn)可度。