鄭世忠

為貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見(jiàn)》（教師［2019］1 號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），規(guī)范和指導(dǎo)全省新一周期中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)工作，依據(jù)《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核實(shí)施方案》，吉林省對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃（P）、信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境（E）、信息技術(shù)研修過(guò)程（P）以及信息技術(shù)研修效果（R），探索構(gòu)建了PEPR評(píng)估模型，對(duì)進(jìn)入提升工程2.0 培訓(xùn)學(xué)校的信息化校本研修質(zhì)量進(jìn)行平臺(tái)監(jiān)管。

一、PEPR評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定的基本原則

教師培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，如何加強(qiáng)過(guò)程性質(zhì)量管理與評(píng)估，促進(jìn)各環(huán)節(jié)有效銜接，為教師學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量與專業(yè)化的支持服務(wù)，是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵與重要保障。［1］在質(zhì)量管理與評(píng)估中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定就顯得尤為重要。

“評(píng)價(jià)指標(biāo)”，是評(píng)價(jià)主體針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某些屬性予以甄別、判斷的一些客觀屬性，通過(guò)這些客觀屬性，能夠了解評(píng)價(jià)對(duì)象的抽象與具象特征，并對(duì)其有主觀性的把握。［2］具體到提升工程2.0 培訓(xùn)中，評(píng)價(jià)指標(biāo)用于評(píng)價(jià)“整校推進(jìn)”的效果，由于提升工程2.0培訓(xùn)是將信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)融入學(xué)校校本研修的過(guò)程中，針對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)同樣需對(duì)其整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)校應(yīng)用信息技術(shù)環(huán)境、校本研修的組織等方面的整體評(píng)價(jià)。

提升工程2.0 培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)不能僅僅是結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注培訓(xùn)的全過(guò)程。而且，評(píng)價(jià)本身是為了更好地推進(jìn)培訓(xùn)，在評(píng)價(jià)實(shí)際操作的過(guò)程中，不能為了評(píng)價(jià)結(jié)果而評(píng)價(jià)，而是應(yīng)當(dāng)尋求客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)要能夠?qū)Ω纳铺嵘こ?.0培訓(xùn)有一定幫助。這就需要對(duì)提升工程2.0 培訓(xùn)的價(jià)值取向進(jìn)行提煉：首先是所學(xué)為所用，測(cè)評(píng)助學(xué)，使信息技術(shù)切實(shí)服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量提升。即，在提升工程2.0 培訓(xùn)中，教師是否“真學(xué)、真用”是評(píng)價(jià)指標(biāo)編制需要考慮的要素；其次，堅(jiān)持整校考核、重在達(dá)標(biāo)，發(fā)展為本。本次提升工程2.0培訓(xùn)的重要特點(diǎn)是“整校推進(jìn)”，那就需要思考“整校推進(jìn)的效果如何？”“哪些關(guān)鍵性指標(biāo)能夠標(biāo)志整校推進(jìn)的效果？”“學(xué)校是否真推進(jìn)、真落實(shí)？”等問(wèn)題。

依據(jù)《吉林省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力校本應(yīng)用考核實(shí)施方案》中提出的要求，吉林省結(jié)合市州、區(qū)縣以及學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建議，在提升工程2.0培訓(xùn)監(jiān)測(cè)指標(biāo)時(shí)，主要遵循以下原則：

（一）關(guān)注學(xué)校的發(fā)展。提升工程2.0 培訓(xùn)開(kāi)始于學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的編制，科學(xué)、高效、有序地開(kāi)展教師培訓(xùn)需要發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)指引［3］，有無(wú)規(guī)劃則是判斷培訓(xùn)質(zhì)量的前提。規(guī)劃的質(zhì)量與校本應(yīng)用考核方案、教研組研修方案的制定密切相關(guān)。從根本上來(lái)講，通過(guò)學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升。其中，教師學(xué)習(xí)的能力點(diǎn)是否服務(wù)于學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、是否與學(xué)校所處環(huán)境相一致則是判斷學(xué)校規(guī)劃質(zhì)量的重要依據(jù)。因此要對(duì)學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力水平進(jìn)行監(jiān)測(cè)，主要包括：是否有學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃；規(guī)劃是否符合學(xué)校的實(shí)際；教師的課程學(xué)習(xí)是否有利于幫助學(xué)校達(dá)成目標(biāo)或愿景；是否有評(píng)價(jià)教師信息化教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)；是否激發(fā)教研組、備課組等已有研修組織的參與等。

（二）關(guān)注評(píng)價(jià)的過(guò)程性。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”和現(xiàn)代信息技術(shù)，跟蹤監(jiān)測(cè)培訓(xùn)全過(guò)程，開(kāi)展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鞯摹皢我弧痹u(píng)價(jià)為過(guò)程性、綜合的“多維度”評(píng)價(jià)已成為共識(shí)。［4］將信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)融入學(xué)校的校本研修之中是提升工程2.0 培訓(xùn)的顯著特征，因此，跟蹤與評(píng)價(jià)培訓(xùn)期間校本研修活動(dòng)質(zhì)量及其有效性就顯得尤為必要，對(duì)培訓(xùn)的每一個(gè)流程予以把控，總結(jié)各個(gè)流程的經(jīng)驗(yàn)，方能對(duì)其進(jìn)行整體把握。

（三）關(guān)注信息技術(shù)服務(wù)于教育教學(xué)改革的成效。《意見(jiàn)》提出“整校推進(jìn)教師應(yīng)用能力培訓(xùn)，服務(wù)教育教學(xué)改革?！痹谥泄仓醒搿?guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出，“優(yōu)化教學(xué)方式?！诤线\(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)?！蔽募岢龅母黜?xiàng)要求的落實(shí)，需要信息技術(shù)的參與。以互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂為主要特征的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，將成為學(xué)校課程與教學(xué)改革的新趨勢(shì)。［5］因此，應(yīng)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題的能力，是評(píng)價(jià)提升工程2.0培訓(xùn)效果的重要依據(jù)。

（四）關(guān)注是否有利于信息技術(shù)應(yīng)用的軟環(huán)境建設(shè)。信息技術(shù)應(yīng)用不僅涉及到硬件保障措施，更為重要的是學(xué)校是否修改和完善已有的教育教學(xué)制度，營(yíng)造激勵(lì)教師信息技術(shù)應(yīng)用的軟環(huán)境。教學(xué)制度是保障學(xué)校教學(xué)有序穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)和支撐。［6］信息技術(shù)的應(yīng)用會(huì)對(duì)原有教學(xué)制度帶來(lái)一定的沖擊。提升工程2.0 培訓(xùn)的重要特征是“線上學(xué)習(xí)、課堂應(yīng)用”，“課堂應(yīng)用”是信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，因此提升工程2.0培訓(xùn)能否落地，關(guān)鍵在于學(xué)校是否構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用的制度環(huán)境。

（五）關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，雖然說(shuō)評(píng)價(jià)要關(guān)注培訓(xùn)的全過(guò)程，但這并不意味著培訓(xùn)結(jié)果不重要。關(guān)注培訓(xùn)的全過(guò)程意指不能過(guò)分重視培訓(xùn)結(jié)果而忽略培訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)反思等，不利于學(xué)校信息化教學(xué)的常態(tài)化，但對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，仍是判斷培訓(xùn)質(zhì)量效果好壞的重要指標(biāo)。

二、PEPR評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵

在提升工程2.0 培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的編制過(guò)程中，我們從學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃（Planning）的質(zhì)量、應(yīng)用信息技術(shù)的環(huán)境（Environment）、信息應(yīng)用校本研修活動(dòng)的組織（Process）以及教師信息化教學(xué)研修效果（Result）四方面的分析，并結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立原則，預(yù)設(shè)了15 個(gè)一級(jí)指標(biāo)（如圖1）。

圖1 提升工程2.0培訓(xùn)效果PEPR評(píng)估模型

（一）學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃質(zhì)量（P）方面，設(shè)計(jì)了5項(xiàng)指標(biāo)，分別是校本研修方案、校本應(yīng)用考核方案、教師能力點(diǎn)分布與所處環(huán)境（多媒體環(huán)境、混合環(huán)境、智慧環(huán)境）匹配度、能力點(diǎn)分布與學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)匹配度、教研組研修方案。

1．學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃是提升工程培訓(xùn)的藍(lán)圖，校本研修方案則是規(guī)劃實(shí)施落地的路線圖，也是提升工程2.0 能否規(guī)范有序開(kāi)展的重要標(biāo)志。因校本研修方案以文檔的方式呈現(xiàn)，難以通過(guò)數(shù)據(jù)分析的方法對(duì)其內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行判斷，因此采用“有”“無(wú)”的方式進(jìn)行判定。

2．校本應(yīng)用考核方案是針對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)規(guī)劃了教師開(kāi)展信息化教學(xué)校本研修的路徑和方式。校本應(yīng)用考核方案是校本研修方案的重要組成部分，重點(diǎn)要回答“考核誰(shuí)”“考核什么”“怎樣考核”和“如何考核”四個(gè)方面的問(wèn)題。因校本應(yīng)用考核方案是以文檔的方式呈現(xiàn)，主要通過(guò)“有”“無(wú)”的方式進(jìn)行判定。

3．教師能力點(diǎn)分布與所處環(huán)境匹配度，主要考量學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)在信息化發(fā)展規(guī)劃的編制過(guò)程中，確定的能力點(diǎn)是否符合學(xué)校實(shí)際，教師的學(xué)習(xí)成果是否能夠在學(xué)校確定的應(yīng)用環(huán)境（多媒體環(huán)境、混合環(huán)境或智慧環(huán)境）中得到應(yīng)用。該指標(biāo)是判定學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃合理性的重要依據(jù)，其計(jì)算方法為：全體教師選擇的能力點(diǎn)數(shù)（交集）/學(xué)校選擇該環(huán)境的所有能力點(diǎn)數(shù)。

4．教師能力點(diǎn)分布與學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)匹配度，主要考量學(xué)校在編制規(guī)劃規(guī)程中，是否圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)確定教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即教師的學(xué)習(xí)是否服務(wù)于學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)。該指標(biāo)是判斷提升工程2.0 培訓(xùn)是否有效的標(biāo)志性指標(biāo)之一，其計(jì)算方法為：依據(jù)學(xué)校信息化教學(xué)規(guī)劃中發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵詞與各能力點(diǎn)所在的維度以及應(yīng)用環(huán)境進(jìn)行比對(duì)計(jì)算。

5．教研組研修方案。教研組是校本研修的基層組織，其參與研修的積極性直接影響提升工程2.0的培訓(xùn)效果。學(xué)校由多個(gè)學(xué)科教研組組成（個(gè)別學(xué)科以大學(xué)區(qū)為單位建立教研組），教研組是否制定教研組方案，也是提升工程2.0培訓(xùn)的監(jiān)測(cè)指標(biāo)之一。

（二）學(xué)校信息化教學(xué)制度環(huán)境的建設(shè)（E）方面，設(shè)計(jì)了1 項(xiàng)指標(biāo)，即為推進(jìn)提升工程2.0 修改和完善的管理文件制度。管理文件制度的修改，不僅是提升工程2.0 培訓(xùn)能否落地實(shí)施的關(guān)鍵，也是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用常態(tài)化的前提和保障。對(duì)學(xué)校提交的制度文本進(jìn)行監(jiān)測(cè)，把教學(xué)制度修改的數(shù)量，作為提升工程2.0培訓(xùn)效果的評(píng)估依據(jù)。

（三）學(xué)校信息化校本研修的質(zhì)量（P）方面，設(shè)計(jì)了4 項(xiàng)指標(biāo)，分別是研修活動(dòng)、課堂實(shí)錄分析、移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課和研修簡(jiǎn)報(bào)。

1．研修活動(dòng)是否有助于利用信息技術(shù)解決教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，是否有助于提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是判斷研修活動(dòng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)；研修活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)課程之間的關(guān)聯(lián)性，是否有助于內(nèi)化為教師TPACK水平，研修活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性與計(jì)劃性也是提升工程2.0監(jiān)管評(píng)估的重要因素。

2．課堂教學(xué)實(shí)錄分析是評(píng)估教師TPACK 的重要手段。依據(jù)TPACK 分析模型，以課堂實(shí)錄分析的方式，對(duì)教師信息化課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估診斷，評(píng)估培訓(xùn)前后教師信息化教學(xué)能力的差異性，幫助教師反思自己的教學(xué)行為，對(duì)課堂實(shí)錄分析的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估是提升工程2.0培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管的重要指標(biāo)。

3．聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校校本研修的重要方式。移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式的聽(tīng)評(píng)課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)實(shí)證和案例實(shí)證的研修方式。移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課的數(shù)量、質(zhì)量也是提升工程2.0培訓(xùn)監(jiān)管的重點(diǎn)。

4．研修簡(jiǎn)報(bào)是學(xué)校校本研修總結(jié)的表現(xiàn)方式。既可以以教研組為單位制作，也可以以學(xué)校為單位編制。通過(guò)研修簡(jiǎn)報(bào)呈現(xiàn)某一時(shí)段學(xué)?；蛘呓萄薪M開(kāi)展的信息化教學(xué)研究活動(dòng)，教師的學(xué)習(xí)體會(huì)、應(yīng)用心得、教學(xué)反思等。它是提升工程2.0培訓(xùn)重要的過(guò)程性證據(jù)，其質(zhì)量和數(shù)量是監(jiān)管的重要指標(biāo)。

（四）教師培訓(xùn)效果（R）方面，設(shè)計(jì)了5 項(xiàng)指標(biāo)，分別是學(xué)習(xí)率、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、反思性報(bào)告、微認(rèn)證合格率和微認(rèn)證優(yōu)秀率。

1．學(xué)習(xí)率是參與課程學(xué)習(xí)的人數(shù)與參與培訓(xùn)的總?cè)藬?shù)之比，用以衡量學(xué)校課程學(xué)習(xí)的組織能力。

2．學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)是指參與課程學(xué)習(xí)人數(shù)的總時(shí)長(zhǎng)與參與培訓(xùn)人數(shù)之比，即人均時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)人均時(shí)長(zhǎng)來(lái)評(píng)估學(xué)校是否為教師的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的條件。

3．線上學(xué)習(xí)、課堂應(yīng)用和自我反思是提升工程2.0 培訓(xùn)的重要方式，教師通過(guò)自我反思，才能有效提升信息化教學(xué)能力。因此，將自我反思質(zhì)量以及平均數(shù)量作為監(jiān)管指標(biāo)。

4．微認(rèn)證合格率和優(yōu)秀率，是指教師提交的證據(jù)，通過(guò)學(xué)校自評(píng)、同伴互評(píng)、專家終評(píng)后通過(guò)的人數(shù)與參訓(xùn)總?cè)藬?shù)之比，用以衡量學(xué)校在信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)組織方面的成果。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在提升工程2.0 培訓(xùn)監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用

在提升工程2.0 培訓(xùn)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，淡化了對(duì)教師學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)校在提升工程2.0 培訓(xùn)中的主體地位，并將學(xué)校作為一個(gè)整體加以評(píng)估。最后，將15項(xiàng)監(jiān)管指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，對(duì)所有進(jìn)入提升工程2.0培訓(xùn)的學(xué)校進(jìn)行排名。

（一）明確各監(jiān)管指標(biāo)的內(nèi)涵

我們要求各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中，解讀各監(jiān)管指標(biāo)的含義，讓管理團(tuán)隊(duì)成員明確管理指標(biāo)的內(nèi)涵，并將監(jiān)管指標(biāo)納入到學(xué)校信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃的編制過(guò)程中。

（二）構(gòu)建按周數(shù)據(jù)報(bào)送機(jī)制

2019 年，共有6 家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)吉林省提升工程2.0 的實(shí)施工作。各培訓(xùn)平臺(tái)要依據(jù)監(jiān)管指標(biāo)的要求收集學(xué)校、教師在研修過(guò)程中生成的證據(jù)，并按照要求轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)據(jù)。每周五向省管理平臺(tái)報(bào)送數(shù)據(jù)，省管理平臺(tái)將最終生成的結(jié)果推送給各區(qū)縣以及學(xué)校，督促區(qū)縣和學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)工作。

（三）學(xué)校、區(qū)縣指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果進(jìn)行自我診斷和評(píng)估

將每周報(bào)送的數(shù)據(jù)繪制成提升工程2.0培訓(xùn)曲線，對(duì)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。對(duì)于區(qū)縣管理者來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)曲線評(píng)估區(qū)域內(nèi)學(xué)校提升工程2.0 培訓(xùn)的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)找到本校與其他學(xué)校之間的差距；對(duì)于指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)課堂實(shí)錄分析、移動(dòng)聽(tīng)評(píng)課的開(kāi)展情況，分析區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師信息化教學(xué)能力之間存在的差異，以便組織有針對(duì)性的校本研修活動(dòng)；對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)課程及平臺(tái)服務(wù)方面存在的問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，應(yīng)服從和服務(wù)于培訓(xùn)目標(biāo)。從提升工程2.0 的培訓(xùn)目標(biāo)來(lái)看有兩個(gè)重點(diǎn)，一是構(gòu)建一個(gè)新機(jī)制：構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制；二是基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”（校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展）的總體發(fā)展目標(biāo)。由于培訓(xùn)目標(biāo)的多樣性，為培訓(xùn)監(jiān)管指標(biāo)的確定帶來(lái)了一定的困難。我們從“整校推進(jìn)”入手，構(gòu)建了相應(yīng)的評(píng)價(jià)模型，以期在指標(biāo)模型的監(jiān)管和引領(lǐng)下，確保提升工程2.0培訓(xùn)的落地實(shí)施。

伴隨著培訓(xùn)實(shí)踐的發(fā)展，培訓(xùn)評(píng)估模型由于自身的或外在的原因，在實(shí)施中都有不可忽視的局限性。［7］我們所探索構(gòu)建的培訓(xùn)評(píng)估模型也不例外，期待我們的探索能夠?yàn)樘嵘こ?.0培訓(xùn)評(píng)估工作提供一些借鑒和參考。