苗孟君 王善勤
摘要:加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù),也是提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵部分。然而,很多職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)的還比較欠缺,不能滿足市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技能人才的需要。該文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,針對(duì)職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力所存在的問(wèn)題,從實(shí)踐課程和專業(yè)班導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)以及“雙師型”教師培養(yǎng)體系建設(shè)三個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié),為職業(yè)院校實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提供新思路。
關(guān)鍵詞:職業(yè)院校;實(shí)踐能力;班導(dǎo)師
中圖分類號(hào):G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1009-3044(2022)18-0140-02
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1 引言
實(shí)踐能力是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代大環(huán)境下,如何系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高職院校面臨的重要任務(wù)[1]。2021年4月12日,習(xí)近平在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上對(duì)職業(yè)教育工作做出重要指示強(qiáng)調(diào),要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2021年10月12日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出,要按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)課程,開(kāi)發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系,提升學(xué)生實(shí)踐能力[2]。近年來(lái),隨著社會(huì)的市場(chǎng)需求的演進(jìn),職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)的需求。人社部數(shù)據(jù)顯示,截至2021年,我國(guó)的技能勞動(dòng)人員超過(guò)2億人,其中高技能人才超過(guò)5000萬(wàn)人,但技能勞動(dòng)人員占就業(yè)人口總量?jī)H為26%,從整個(gè)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求看,技能人才總量仍然不足,與發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍然存在較大的差距。雖然整體上來(lái)看每年的職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)90%以上,但是根據(jù)企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的評(píng)價(jià)可以看出,職業(yè)院校的畢業(yè)生在實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力上還比較缺乏,企業(yè)對(duì)于技能型人才的需求仍然很強(qiáng)烈[3]。這種現(xiàn)象的主要原因是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還很欠缺[4]。職業(yè)技能型人才是支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量,是我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的關(guān)鍵,因此,培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的技能型人才是職業(yè)院校的重要任務(wù)[5]。
高等職業(yè)院校在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在較多的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不夠完善,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的軟硬條件比較欠缺,教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠系統(tǒng),學(xué)生對(duì)自我實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄等方面。本文就職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)課程體系、專業(yè)班導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)體系構(gòu)建以及“雙師型”教師培養(yǎng)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行探索,并提出方案和思路,從而為職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提供思路。
2 職業(yè)院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
2.1 實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不夠完善
目前來(lái)看,很多職業(yè)院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制不夠完善,沒(méi)有形成完善的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要依靠開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程和學(xué)科競(jìng)賽來(lái)培養(yǎng)。就課程開(kāi)設(shè)體系來(lái)看,往往還是偏向于重理論輕實(shí)踐,同時(shí)在開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程中往往忽略了課程的系統(tǒng)性,這會(huì)使得實(shí)踐能力的培養(yǎng)不具有連貫性和綜合性。從學(xué)科競(jìng)賽來(lái)看,參與學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生群體還是極少數(shù)學(xué)生,這對(duì)于整體的學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)還不是一個(gè)有效的路徑。此外,很多院校缺乏班導(dǎo)師制度,而輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景的因素在對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上的能力有限,很難將學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的串接。因此,構(gòu)建系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的軟硬條件比較欠缺
從實(shí)踐教學(xué)條件來(lái)看,大部分職業(yè)院校的硬件經(jīng)費(fèi)投入不足。一是實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備投入不足,設(shè)備陳舊,特別是對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō),軟件的更新和硬件的更新不及時(shí),這對(duì)于學(xué)習(xí)主流的技術(shù)來(lái)說(shuō)是極為不利的。二是雙師型教師較少,特別是有企業(yè)工程背景的教師不足。目前高職院校的招聘資源大都來(lái)源于高校的畢業(yè)生,很多都是應(yīng)屆的畢業(yè)生,很多缺乏工程實(shí)踐能力,甚至缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)的意識(shí)。而且后期培養(yǎng)的雙師型教師主要通過(guò)參與企業(yè)的項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練,這與具有企業(yè)工程背景的教師還是有很大的差距,在對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力培養(yǎng)上也有一定的差距。三是校企合作還不夠深入。很多高職院校與企業(yè)的合作僅僅是學(xué)生實(shí)習(xí),沒(méi)有真正發(fā)揮企業(yè)在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中的作用。
2.3 學(xué)生對(duì)自我實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄
很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自律,對(duì)自我的實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)意識(shí)還很淡薄,主動(dòng)參與應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)和相關(guān)能力培訓(xùn)的積極性不高,在參與實(shí)踐類課程時(shí)動(dòng)手能力較弱,對(duì)于實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,如果學(xué)生對(duì)自我實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,這會(huì)導(dǎo)致在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)的局面。因此,如何從根本上解決學(xué)生對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是職業(yè)院校需要考慮的重要問(wèn)題。
3 職業(yè)院校實(shí)踐能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思路
針對(duì)上述對(duì)職業(yè)院校實(shí)踐能力培養(yǎng)面臨的一些現(xiàn)狀和問(wèn)題,本文根據(jù)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐就一些重點(diǎn)的問(wèn)題提出方案和思路。主要包括加強(qiáng)實(shí)踐課程的培養(yǎng)體系建設(shè)、加強(qiáng)專業(yè)班導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)體系建設(shè)以及加強(qiáng)校企合作與“雙師型”教師的培養(yǎng)體系建設(shè)。
3.1 加強(qiáng)實(shí)踐課程的培養(yǎng)體系建設(shè)
本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例,以全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽作為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用理論和實(shí)踐課程,以競(jìng)賽項(xiàng)目吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的目的。將競(jìng)賽的相關(guān)理論貫穿大學(xué)三年的課程學(xué)習(xí)中,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以項(xiàng)目為訓(xùn)練案例。一年級(jí)基礎(chǔ)課程階段,構(gòu)建基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的基礎(chǔ)課程,包括程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ),面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)、Web標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì),通過(guò)這四門課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)初步的編程設(shè)計(jì)及編程思想,課程結(jié)束后可以設(shè)置簡(jiǎn)單的項(xiàng)目式課程,讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單地編程。在二年級(jí)專業(yè)課程階段,構(gòu)建基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的專業(yè)課程,包括Java Web應(yīng)用技術(shù)、Java EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件工程與UML,軟件測(cè)試等課程,通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)軟件開(kāi)發(fā)流程,學(xué)習(xí)到軟件開(kāi)發(fā)需要的各方面的專業(yè)知識(shí),可以獨(dú)立完成系統(tǒng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。課程結(jié)束后可以設(shè)置相應(yīng)的綜合學(xué)年設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)稍微復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),比如新聞管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等。在三年級(jí)應(yīng)用實(shí)踐階段,構(gòu)建基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的應(yīng)用實(shí)踐課程,包括企業(yè)級(jí)Web應(yīng)用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、敏捷開(kāi)發(fā)技術(shù)、VUE應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等,通過(guò)高階課程的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、功能模塊開(kāi)發(fā)測(cè)試與交付等。三年的實(shí)踐培養(yǎng)課程安排具體如圖1所示。
3.2 加強(qiáng)專業(yè)班導(dǎo)師的協(xié)同培養(yǎng)體系建設(shè)
在三年的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,僅僅依靠任課教師很難實(shí)現(xiàn)課程的串聯(lián)。因此必須考慮到串聯(lián)這些實(shí)踐能力培養(yǎng)課程的橋梁——專業(yè)班導(dǎo)師。通過(guò)專業(yè)班導(dǎo)師可以將輔導(dǎo)員、任課教師以及學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師聯(lián)合起來(lái),協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如圖2所示,專業(yè)班導(dǎo)師首先負(fù)責(zé)將各任課教師在授課過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),建立起各任課教師之間、任課教師與學(xué)生之間的溝通橋梁,使得學(xué)業(yè)信息可以得到及時(shí)交流反饋,提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)效率;其次,專業(yè)班導(dǎo)師配合學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師發(fā)布競(jìng)賽任務(wù),溝通選拔方案,跟蹤學(xué)科競(jìng)賽全過(guò)程,配合指導(dǎo)競(jìng)賽,提高指導(dǎo)競(jìng)賽質(zhì)量,并分析總結(jié)在指導(dǎo)競(jìng)賽中遇到的問(wèn)題,反饋給各任課教師及學(xué)生,將遇到的問(wèn)題反饋于課堂,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)競(jìng)賽教師、任課教師、學(xué)生的深層聯(lián)動(dòng),促進(jìn)教學(xué)效率的提升,教學(xué)質(zhì)量的精進(jìn),將專業(yè)實(shí)踐與課堂教學(xué)更加深層次地聯(lián)系在一起,提高學(xué)生的專業(yè)技能。作為二級(jí)學(xué)院,則需要建立一支素質(zhì)強(qiáng),實(shí)踐能力和管理能力較硬的專業(yè)班導(dǎo)師隊(duì)伍,為每個(gè)班級(jí)設(shè)置一名專業(yè)班導(dǎo)師。
專業(yè)班導(dǎo)師與輔導(dǎo)員之前需要明確責(zé)任與分工。如專業(yè)班導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)業(yè)、專業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展等相關(guān)的事務(wù),輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生的日常生活、心理健康等事務(wù)。從學(xué)院層面,需要制定專業(yè)班導(dǎo)師的管理制度,明確專業(yè)班導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)中的責(zé)任與義務(wù)、工作任務(wù)分工、考核評(píng)估辦法以及獎(jiǎng)懲規(guī)則。通過(guò)定期開(kāi)展班導(dǎo)師能力培訓(xùn)、專業(yè)班導(dǎo)師技能競(jìng)賽以及班導(dǎo)師交流論壇等活動(dòng)來(lái)提升班導(dǎo)師素質(zhì)與能力。專業(yè)班導(dǎo)師的體系架構(gòu)如圖3所示,主要包含制度指導(dǎo)、組織活動(dòng)、反饋機(jī)制三大部分,通過(guò)這三大模塊建立包括班導(dǎo)師的考核、獎(jiǎng)懲、能力提升、問(wèn)題反饋等的一體化流程。專業(yè)班導(dǎo)師是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的紐帶,是非常關(guān)鍵的部分,因此只有建立?好一支優(yōu)秀的專業(yè)班導(dǎo)師隊(duì)伍,才能發(fā)揮出班導(dǎo)師在學(xué)生能力培養(yǎng)上的巨大作用。專業(yè)班導(dǎo)師作為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)的橋梁,需要掌握整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案,并且在人才培養(yǎng)的過(guò)程中能夠在不同的階段聯(lián)合任課教師和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)老師,以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的一直不斷探索的重點(diǎn)工作。本文以滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,從實(shí)踐課程、專業(yè)班導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)以及校企合作培養(yǎng)“雙能型”教師的體系建設(shè)三個(gè)方面開(kāi)展探索,在課程體系中以學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),貫穿實(shí)踐能力培養(yǎng)全過(guò)程,在聯(lián)合培養(yǎng)的方式上,以專業(yè)班導(dǎo)師為橋梁,聯(lián)合任課教師和學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)老師協(xié)同培養(yǎng),在“雙能型”教師培養(yǎng)上,與企業(yè)建立長(zhǎng)效機(jī)制。希望通過(guò)本文的探索,為同類院校的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供一些思路。
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