周 楊,黃 洋,何景周,袁國軍

1.皖西學院經(jīng)濟與管理學院，安徽六安，237012；2.宿州學院審計處，安徽宿州，234000

1 問題的提出

《基礎會計》是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，對該課程的掌握程度直接影響著學生對經(jīng)濟管理類專業(yè)后續(xù)課程的學習效果?！痘A會計》課程教學的目的在于引導學生掌握會計學的基本理論、基本方法和基本操作技能，熟悉會計規(guī)范，熟練掌握和運用各種會計核算方法。經(jīng)濟管理專業(yè)對學生的道德品質具有較高的要求，應當在課程教學中加強思政教育[1]。在課程教學過程中，要針對專業(yè)內容，結合會計學理論知識，融入思政元素，進行社會主義核心價值觀、愛國主義的教育，準確選擇實施思想政治教育的切入點，如“誠信為本、操守為重、遵循準則、不做假賬”“會計強國”“會計職業(yè)道德”等，最終把專業(yè)知識體系和價值體系有機統(tǒng)一。

2 《基礎會計》課程思政建設的時代背景

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治理論課要在改進中不斷加強，充分利用課堂教學，讓思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現(xiàn)“立德樹人”的教育目標。習近平總書記同時強調，其他各類專業(yè)課程也需要進行課程思政建設，與思想政治理論課同向同行，課程思政觀念深入到老師的教學本能中，實現(xiàn)“三全育人”的局面[2]。2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出思想政治教育和專業(yè)教育相結合，專業(yè)課程思政建設全覆蓋，全面推進高校課程思政建設，形成思政教育貫穿始終的人才培養(yǎng)體系[3]。

專業(yè)課教師是課程思政建設的行為主體，專業(yè)課教學是高校教學的“主戰(zhàn)場”，專業(yè)課教師和專業(yè)課教學是高校培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的基礎[4]。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一，《基礎會計》理所當然應該走在思政教育的前列，深挖每一個可以融合的知識點，在《基礎會計》課程教學中融入盡可能多的課程思政元素，除了專業(yè)知識教學外，還要注重培養(yǎng)學生的愛國情懷、科學精神與社會責任感，著力提高課程育人能效?！痘A會計》的課程思政建設是將課程基本內容與品德教育等思政元素充分融合，凝結成清晰的課程思政教育主線，為培養(yǎng)新時代的人才做出貢獻。

3 《基礎會計》課程思政教學與改革現(xiàn)狀

通過文獻梳理和走訪調查發(fā)現(xiàn)，當前各高校的《基礎會計》課程教學中，在課程思政建設和教學改革方面存在三個方面的問題。

一是課程的專業(yè)教育和思想政治教育未能做到有機融合?！痘A會計》課程一般安排在大學一年級上學期開設，不少高校和教師依然以重視知識傳授為主，課程思政目標在人才培養(yǎng)方案和課程大綱中未能充分體現(xiàn)，“培養(yǎng)什么人”的目標在教育教學中沒有得到根本解決，專業(yè)知識傳授和思想政治教育未能實現(xiàn)同向同行，更沒有形成協(xié)同效應[5]。

二是《基礎會計》課程的教學沒有突出育人功能。部分授課教師對思想政治教育認識不夠，只關注于專業(yè)知識教學；同時，《基礎會計》課程的知識點多且繁雜，授課教師更傾向于在有限的課時內多講專業(yè)知識，認為有專門的思政課程而忽視了思想政治教育工作[6]。事實上，只重視專業(yè)知識的教學，不利于學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質的提高。

三是《基礎會計》課程高質量的教學研究涉及課程思政的內容偏少。近年來，各類別和層次的質量工程項目數(shù)量上都有所增加，但《基礎會計》課程的教學研究與思想政治聯(lián)系的緊密度并沒有隨著提高，部分《基礎會計》課程的教學研究幾乎未涉及思政內容。另外，在教材建設過程中，沒有突出課程思政因素，與教材配套的、高質量的、有針對性的課程思政資源也較少[7]。

4 《基礎會計》課程思政教學目標的設置

傳統(tǒng)的《基礎會計》課程教學目標主要體現(xiàn)為：介紹會計基本理論和會計核算的基本方法，重點講解復式記賬法及其運用，在講授理論與方法的基礎上，通過實踐環(huán)節(jié)鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生獨立完成企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務的會計處理等。這樣的課程教學目標關注于知識的獲取和專業(yè)技能的提高，以至于長期以來，授課教師將注意力集中于專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)上，忽視了職業(yè)規(guī)范和專業(yè)素養(yǎng)的提高[8]。這樣的培養(yǎng)模式導致學生在擁有較為豐富的專業(yè)知識和 較高專業(yè)技能的情況下，卻經(jīng)常做出有違職業(yè)規(guī)范和職業(yè)操守的事情。因此，在課程教學過程中，應使用合適的教學方法，選擇恰當?shù)乃枷胝谓逃腥朦c，明確課程的思政目標，即培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能與職業(yè)規(guī)范的高度融合，培育出勤勉、盡責、誠信和優(yōu)秀的會計人員。

5 課程思政視角下《基礎會計》課程教學改革的思路與路徑

5.1 做好《基礎會計》課程思政教學改革設計

在《基礎會計》課程思政教學改革中，要在廣度和深度上下功夫，在三個方面精心設計課程思政內容。首先，在課程的人才培養(yǎng)方案中，要把課程思政作為培養(yǎng)方案的重要組成部分進行整體設計，在課程目標和教學大綱中都要有可操作性的要求；其次，在教學過程中，課件、教案、教材都要有針對性的課程思政內容設計；最后，在課堂討論、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)都要有課程思政方面的具體要求[9]。做好每一個環(huán)節(jié)，《基礎會計》課程思政教學就是生動的，就能實現(xiàn)讓學生入耳、入腦、入心的課程思政目標。

5.2 挖掘《基礎會計》課程內容中的思政元素

在《基礎會計》教學過程中，深入挖掘思政元素，多方面地進行課程思政內容設計。課前，細化每個教學單元的語言教學目標和思政目標，確定教學內容和思政教育的融入點。教學過程中，延伸、擴展教學單元的思政元素，培養(yǎng)學生思辨能力。在培養(yǎng)學生的實操能力和思辨能力的同時，課后進行思政教育的反思[10]。比如，在緒論章節(jié)中，把誠信教育、會計倫理、會計責任擔當這些知識點融入其中；在賬戶與復式記賬章節(jié)中，把樹立學生嚴格遵守高標準的記賬準則，嚴格遵守《中華人民共和國會計法》融入其中；在經(jīng)濟業(yè)務核算章節(jié)中，不做假賬，把社會主義價值觀融入其中；在會計憑證、會計賬簿、報表章節(jié)中，把愛崗敬業(yè)、嚴格遵守崗位職責、公平公正、誠實守信原則融入其中。教師在制定課程大綱時，在確定每一章教學知識點的同時，明確思政知識點，精心設計課堂教學內容。本文以財務成果核算為內容進行的課程教學設計(見表1)。

表1 財務成果核算的教學設計(學時:45分鐘)

5.3 提高學生對課程思政內容的興趣和認同感

課堂教學中如何將專業(yè)知識與課程思政結合起來，授課教師應注重隱性滲透式教育，不能夠為了思政而思政，更不能過于生硬，要提高學生興趣，讓學生有代入感。比如，在講述工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)核算的章節(jié)時，可以運用案例讓學生對企業(yè)的社會責任感有著直觀認識。舉例來說，上市公司如果連續(xù)兩年凈利潤為負的話會被ST(列為退市風險警示的股票)，那么企業(yè)就會鋌而走險，虛構營業(yè)外收入，虛構收入和利潤，虛增行為最終會導致社會資源的流失，這樣學生就會直觀地認識到企業(yè)缺乏社會責任感和誠信，從而造成危害，潛移默化中既提高了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的法制觀念和職業(yè)道德意識[11]。在《基礎會計》課程的知識體系中，這種與思政教學關聯(lián)的知識點很多，如何很好地融合，形成《基礎會計》教學中的思政體系，是《基礎會計》教學改革中需要重點關注的。

5.4 創(chuàng)新《基礎會計》課程教學的方法和手段

改變傳統(tǒng)的只利用多媒體和板書的教學方式，借助網(wǎng)絡信息技術更新教學方式和手段，嘗試使用最新的教學方法和手段，如雨課堂、學習通等工具，打造高效的學習和實踐平臺[12]。綜合運用線上教學、案例教學和情景模擬等多種教學方法，在《基礎會計》課程教學中全方位、無縫隙地嵌入社會主義核心價值觀，潤物細無聲。充分利用現(xiàn)有教學資源，如引入公司實際案例進入教學內容，改變《基礎會計》課程內容抽象和枯燥的特點。在課程內容講授中帶入“一帶一路”“生態(tài)文明”等宏觀背景和國家戰(zhàn)略，引導學生在更大范圍和空間思考，實現(xiàn)知識傳授和價值引領相統(tǒng)一。

5.5 加大課程思政師資力量建設

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，教師是全面推進課程思政建設的關鍵。大學生正處于思想成型階段，他們對不同價值觀都具有較大的包容性，教師的育人能力直接決定課程思政的育人成效，有助于學生塑造正確的價值觀和人生觀。因此，在《基礎會計》課程教學改革中，教師要轉變教學觀念，更新教學內容，提高課程思政的意識和能力，進一步強化教師的育人意識，提升育人能力，要求或鼓勵教師主動參加課程思政專題培訓，打造高水平的思政教學團隊。高校教師中，中青年教師約占三分之二，他們思想活躍、個性鮮明，與學生更容易溝通；因此，要抓好中青年教師這一重點，強化育人意識，確保課程思政建設落地見效。

5.6 深化《基礎會計》課程思政改革，推動經(jīng)濟管理類所有課程的思政教學改革

課程思政教學改革是個長期和不斷深化的過程，經(jīng)濟管理類的課程思政教學改革不能只關注某一門課程。在完善《基礎會計》課程思政教學改革的基礎上，推動經(jīng)濟管理類所有課程與課程思政的有機結合，不斷融合、不斷深化，實現(xiàn)專業(yè)與思政融合的最終目標。教師要端正態(tài)度，增強責任感和使命感，積極學習網(wǎng)上的課程思政資源，學習優(yōu)秀示范課程，積極參加課程思政能力培訓，充分挖掘經(jīng)濟管理類課程蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)“三全育人”[13]。只有每位教師都思考課程思政，每門課程都開展課程思政，每一堂課都適度開展課程思政，才能彰顯課程思政的理念，才能讓課程思政的水平切實地提高，才能真正地實現(xiàn)課程思政的目標，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人和建設者。

6 結 語

在當前高校素質教育改革大環(huán)境下，將“課程思政”理念融入《基礎會計》課程教學中，并創(chuàng)新“課程思政”教學內容與教學方法，將專業(yè)教育與思政教育融合以形成育人合力，達到潛移默化的“立德樹人”效果，幫助學生樹立正確的社會主義核心價值觀，提升他們的職業(yè)道德水平，讓他們成為社會發(fā)展需求的高質量、高素質會計人才。