黃雅麟

（湖南省少年兒童圖書(shū)館 長(zhǎng)沙 410005）

1 引言

閱讀是人類特有的休閑活動(dòng)，對(duì)一個(gè)人三觀的建立具有重要影響，同時(shí)也是人類文明傳承與發(fā)展的重要影響因素。公共圖書(shū)館作為各城市的文化中心，理應(yīng)承擔(dān)全民閱讀推廣的任務(wù)[1-2]。伴隨著新時(shí)期體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種開(kāi)放式的可互動(dòng)經(jīng)濟(jì)模式也逐漸改變著閱讀活動(dòng)模式。國(guó)內(nèi)外的研究學(xué)者從不同角度分析了圖書(shū)館閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新，王志睿[3]基于共享經(jīng)濟(jì)視角對(duì)圖書(shū)館眾籌閱讀服務(wù)模式進(jìn)行了創(chuàng)新，提出通過(guò)制定活動(dòng)主題、豐富節(jié)目效果、營(yíng)造良好氛圍來(lái)激發(fā)參與者的閱讀興趣和參與熱情。康思本等[4]在文旅融合背景下研究了圖書(shū)館閱讀推廣模式與路徑，以閱讀導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，根據(jù)“行、食、住、游、購(gòu)、娛”不同場(chǎng)景下的文化傳播模式，構(gòu)建了圖書(shū)館閱讀推廣體系，探究了圖書(shū)館深度與廣度相結(jié)合的模式路徑，以期拓寬圖書(shū)館閱讀推廣的范圍。Galyani 等[5]采用定量文獻(xiàn)計(jì)量方法調(diào)查了德黑蘭不同地區(qū)公共圖書(shū)館年輕用戶的閱讀偏好，分析了6 家德黑蘭公共圖書(shū)館流通部門(mén)記錄的在線借閱數(shù)據(jù)，由此得出閱讀者更加喜歡借閱小說(shuō)、冒險(xiǎn)故事和奇幻故事。所以，公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣可以閱讀者的喜好為主，主動(dòng)推薦興趣書(shū)籍，以提高公共圖書(shū)館資源的使用頻率。朱笑宇[6]在分享機(jī)制的背景下，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)媒體與閱讀者之間的交互行為，融合讀者閱讀需求，搭建了閱讀分享平臺(tái)以推動(dòng)大眾閱讀。Halder[7]在電子資源快速增長(zhǎng)的背景下，對(duì)公共圖書(shū)館用戶群體的閱讀習(xí)慣進(jìn)行了研究。其根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果得出電子文檔在提高人們的閱讀習(xí)慣方面有重要作用，因此在拓寬公共圖書(shū)館閱讀推廣路徑時(shí)，要重視收集紙質(zhì)資源和數(shù)字資源，為閱讀者提供舒適的數(shù)字閱讀環(huán)境。

“沉浸”一詞最早出現(xiàn)在《設(shè)計(jì)的法則》一書(shū)中，其主要含義為心流理論[8]。心理學(xué)家米哈爾提出當(dāng)人們集中注意力進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，篩除與此項(xiàng)活動(dòng)無(wú)關(guān)的感受進(jìn)入到活動(dòng)中去，就可以產(chǎn)生一種“流”的狀態(tài)，人員喜愛(ài)參與此項(xiàng)活動(dòng)也是因?yàn)椤傲鳌钡臓顟B(tài)[9]。因此，可以確定所謂“流”的狀態(tài)是一種活動(dòng)參與者的主觀體驗(yàn)。從心理學(xué)角度來(lái)看，可將人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)的高度投入狀態(tài)稱作“心流”。當(dāng)此種投入狀態(tài)發(fā)生時(shí)，人們會(huì)完全沉浸在此項(xiàng)活動(dòng)中，活動(dòng)與自身發(fā)生共鳴，參與活動(dòng)的興奮度逐漸提升，并得到心理上的滿足。綜上所述，“沉浸”可理解為人們專注在某項(xiàng)活動(dòng)中，并因得到精神滿足，而忘記真實(shí)世界的情景。沉浸的最終目的在于人們的體驗(yàn)，因此，沉浸式活動(dòng)除了需要調(diào)度參與者的多種感官外，還需要將意識(shí)形態(tài)的思維沉浸在活動(dòng)中，從而得到認(rèn)知體驗(yàn)。

沉浸式閱讀可以運(yùn)用各種技術(shù)或藝術(shù)手段，更好地完善活動(dòng)參與者的沉浸感，使其對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，達(dá)到參與者的沉浸境界[10]。沉浸式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)有3 種特征：一是將參與者的感官體驗(yàn)融入書(shū)籍中[11]；二是將敘事性概念引入閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中[12]；三是使用AR 技術(shù)表現(xiàn)書(shū)籍內(nèi)容或是閱讀活動(dòng)內(nèi)容[13]。

根據(jù)上述特征，沉浸式閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)工作得以完成。與此同時(shí)，以上述特征為依據(jù)，筆者得出沉浸式閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)如下。

互動(dòng)性。沉浸式閱讀活動(dòng)不論是活動(dòng)設(shè)計(jì)部分還是活動(dòng)實(shí)施部分，都較為強(qiáng)調(diào)交互性[14]。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，組織者需要對(duì)參與者進(jìn)行有效地引導(dǎo)，形成圖書(shū)館、讀者、圖書(shū)三者之間的交互網(wǎng)絡(luò)，借助各種外界條件輔助閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中支持參與者獨(dú)立思考，使其與作者之間實(shí)現(xiàn)精神共鳴。同時(shí)，可在閱讀過(guò)程中為參與者提供分享讀書(shū)心得的環(huán)境，促進(jìn)參與者之間互相學(xué)習(xí)與交流。參與者可根據(jù)參與閱讀活動(dòng)的感受，向圖書(shū)館提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，圖書(shū)館也可積極調(diào)查參與者的要求與閱讀意向，進(jìn)一步優(yōu)化沉浸式閱讀活動(dòng)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)參與者與活動(dòng)組織者共同進(jìn)步的目標(biāo)。

創(chuàng)新性。沉浸式閱讀活動(dòng)具有多種形式，任何有助于參與者進(jìn)入沉浸式閱讀狀態(tài)的方式均可作為閱讀活動(dòng)的組成部分。除傳統(tǒng)的朗誦、有聲書(shū)、舞臺(tái)劇、音詩(shī)畫(huà)等形式外，其他可為參與者提供良好的閱讀體驗(yàn)的新媒體方式也可以作為沉浸式閱讀活動(dòng)的載體，例如VR 技術(shù)、AR 技術(shù)、智能燈光技術(shù)等。利用多種方式將參與者的五感融入閱讀活動(dòng)中，可為參與者提供良好的閱讀環(huán)境，讓其逐漸體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的心理滿足。

代入感。在傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)中，參與者與活動(dòng)大多互融性較差，活動(dòng)體驗(yàn)效果不好。而沉浸式閱讀活動(dòng)可以使用多種輔助技術(shù)使參與者不再置身事外[15]，可借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等刺激，將參與者的感官體驗(yàn)放大，充分調(diào)動(dòng)參與者的閱讀熱情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感和參與感，更好地把握作者的寫(xiě)作思想以及文章中蘊(yùn)含的情感，對(duì)文章有更加深入的理解，從而獲得更加深刻的閱讀體驗(yàn)。

公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，沉浸式活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是推動(dòng)此類活動(dòng)發(fā)展的重要手段。但目前，圖書(shū)館閱讀活動(dòng)的開(kāi)發(fā)是依據(jù)以往成功舉辦的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)或是對(duì)同類活動(dòng)的延伸，缺少對(duì)沉浸式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程的系統(tǒng)分析。此外，還存在活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫離閱讀活動(dòng)本質(zhì)，不適應(yīng)公共圖書(shū)館環(huán)境的情況。筆者通過(guò)分析此類活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，結(jié)合大量的文獻(xiàn)資料進(jìn)行不斷反思后發(fā)現(xiàn)，沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣具有一定的指引作用。近年來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)出大量的沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目，其中《朗讀者》和《見(jiàn)字如面》的收視率相對(duì)較高。這些節(jié)目在特定的文化氛圍中，通過(guò)演繹書(shū)籍中的內(nèi)容，帶給觀眾沉浸式的閱讀體驗(yàn)。因此，筆者在本次研究中將對(duì)沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目和圖書(shū)館閱讀推廣之間的關(guān)系，及其對(duì)圖書(shū)館閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的影響加以分析，以期創(chuàng)新公共圖書(shū)館閱讀推廣理念，豐富閱讀推廣路徑，促使公共圖書(shū)館工作人員設(shè)計(jì)出更貼合當(dāng)代人閱讀的閱讀活動(dòng)，激發(fā)全民閱讀熱潮。

2 沉浸式閱讀視域下公共圖書(shū)館閱讀推廣的發(fā)展趨勢(shì)

2.1 空間再造

空間再造是當(dāng)下公共圖書(shū)館進(jìn)行閱讀推廣的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。得益于當(dāng)前各種技術(shù)的應(yīng)用，人們生活的便利性不斷提升，但由于圖書(shū)館的書(shū)籍均儲(chǔ)存在實(shí)體空間中，難以進(jìn)行大范圍調(diào)整，圖書(shū)館的空間吸引力受到一定影響。再加上各種便攜式設(shè)備的出現(xiàn)，使得圖書(shū)閱讀可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)上進(jìn)行，這不僅會(huì)導(dǎo)致圖書(shū)館的讀者數(shù)量進(jìn)一步減少，而且也會(huì)加劇圖書(shū)館面臨的空間浪費(fèi)問(wèn)題。為吸引更多讀者，提升公共圖書(shū)館閱讀推廣效果，公共圖書(shū)館可以從自身空間布局入手，提升空間布局的現(xiàn)代化水平，吸引更多讀者前來(lái)閱讀，從而達(dá)到閱讀推廣的目的。

2.2 移動(dòng)閱讀

在移動(dòng)智能終端快速占據(jù)人們大部分碎片化時(shí)間的當(dāng)下，移動(dòng)閱讀也為公共圖書(shū)館的閱讀推廣開(kāi)辟了新途徑。特別是隨著人們學(xué)習(xí)、工作的壓力越來(lái)越大，擁有的學(xué)習(xí)時(shí)間更為碎片化，然而尋找書(shū)籍往往需要耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間，在這種情況下，讀者每次去圖書(shū)館閱讀書(shū)籍會(huì)面臨很多困擾。為了解決這一問(wèn)題，公共圖書(shū)館可以通過(guò)從兩方面提供移動(dòng)閱讀來(lái)進(jìn)行閱讀推廣。一方面，可在圖書(shū)館內(nèi)大量使用移動(dòng)式設(shè)備，包括設(shè)置圖書(shū)排放位置快速查詢系統(tǒng)、對(duì)圖書(shū)館數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換等，以及設(shè)置專門(mén)的數(shù)字閱讀室，這不僅可以解決某種圖書(shū)因過(guò)于火爆，導(dǎo)致其他讀者無(wú)法借閱的問(wèn)題，而且可以提升書(shū)籍的閱讀率，達(dá)到閱讀推廣的目的。另一方面，可以構(gòu)建該圖書(shū)館的移動(dòng)客戶端，讓讀者足不出戶就能享受到圖書(shū)館便捷的閱讀服務(wù)，方便讀者學(xué)習(xí)。

2.3 短視頻推廣

近幾年，以抖音、快手等為代表的短視頻平臺(tái)獲得了大量關(guān)注。圖書(shū)館想要吸引更多讀者，就應(yīng)該積極利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，迎合當(dāng)代讀者的閱讀新體驗(yàn)[16]，不斷利用各種數(shù)字化工具，對(duì)數(shù)字化閱讀進(jìn)行推廣。例如，可在抖音平臺(tái)上傳主播講解圖書(shū)內(nèi)容的視頻，幫助學(xué)生了解書(shū)籍的具體內(nèi)容，減少讀者的搜索時(shí)間。一旦主播推薦的書(shū)籍中有讀者喜歡的，便可以引導(dǎo)讀者前往圖書(shū)館閱讀，或者引導(dǎo)讀者注冊(cè)移動(dòng)圖書(shū)館賬號(hào)進(jìn)行數(shù)字化閱讀。

以上均是在新技術(shù)背景下出現(xiàn)的閱讀推廣新趨勢(shì)，公共圖書(shū)館要充分把握信息化時(shí)代讀者的本質(zhì)需求，真正實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的目的。

3 沉浸式閱讀視域下公共圖書(shū)館閱讀推廣理念的變革

3.1 閱讀推廣服務(wù)理念變革

傳統(tǒng)的公共圖書(shū)館閱讀推廣理念已經(jīng)無(wú)法完全適應(yīng)新技術(shù)背景下的閱讀需求。要想打破這種局限，公共圖書(shū)館需要轉(zhuǎn)變自身的閱讀推廣服務(wù)理念，積極推廣與沉浸式閱讀視域下人們實(shí)際需求相關(guān)的信息，與讀者保持良好的溝通。公共圖書(shū)館是公共文化活動(dòng)的主體，既擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)的文獻(xiàn)收藏和借閱功能，又擔(dān)負(fù)著新時(shí)代閱讀推廣和知識(shí)傳播的重要任務(wù)。在沉浸式閱讀視域下，公共圖書(shū)館應(yīng)將讀者的感官體驗(yàn)融入書(shū)籍中，從讀者的角度出發(fā)，構(gòu)建全方位、一體化的閱讀推廣服務(wù)體系，注重提升讀者的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，圖書(shū)館應(yīng)在不斷更新服務(wù)理念的過(guò)程中積極開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，這樣既能激發(fā)人們對(duì)閱讀的興趣，又能滿足讀者的個(gè)性化閱讀需求。例如，圖書(shū)館可通過(guò)建立微信群、發(fā)布微信朋友圈、微博等方式，為不同職業(yè)、不同年齡段的讀者推送相關(guān)微服務(wù)，推廣專業(yè)的閱讀資源；還可以建立專門(mén)的微型網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)專門(mén)的微型閱讀課程，以滿足不同類型人群的閱讀需求。

3.2 新技術(shù)應(yīng)用變革

公共圖書(shū)館的傳統(tǒng)閱讀模式難以適應(yīng)沉浸式閱讀的要求。為了加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的互動(dòng)效果，圖書(shū)館應(yīng)從沉浸式閱讀氛圍、互動(dòng)式閱讀效果、多樣式閱讀方式三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用。

首先，圖書(shū)館要利用新技術(shù)打造沉浸式閱讀氛圍。讀者閱讀紙質(zhì)書(shū)時(shí)容易受到外界環(huán)境的干擾，無(wú)法專注于閱讀活動(dòng)，將思維完全沉浸在閱讀世界中。而采用多媒體光影則可以豐富閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)閱讀者的多種感官，讓其完全置身于多視聽(tīng)環(huán)繞的沉浸式閱讀氛圍中，降低外界對(duì)閱讀活動(dòng)的干擾。這種多媒體沉浸式閱讀氛圍需要以VR、AR、智能燈光等新技術(shù)作為支撐。如閱讀者在閱讀長(zhǎng)篇科幻著作時(shí)可佩戴VR或AR設(shè)備，置身于夢(mèng)幻般的宇宙世界，近距離體驗(yàn)星體的運(yùn)轉(zhuǎn)，全身心投入書(shū)中世界，加深其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。

其次，互動(dòng)式閱讀重視閱讀主體的積極性和代入感，能營(yíng)造讀者與圖書(shū)、讀者與讀者、讀者與圖書(shū)館之間多向互動(dòng)的閱讀效果。這需要圖書(shū)館管理者轉(zhuǎn)變?cè)械墓芾硭季S，培養(yǎng)積極的推廣思維，重視讀者的閱讀態(tài)度，通過(guò)多種手段引導(dǎo)讀者參與到閱讀活動(dòng)中，獨(dú)立思考并與他人分享和交流思考結(jié)果。圖書(shū)館可鼓勵(lì)讀者在移動(dòng)閱讀軟件上留下自己的圖書(shū)評(píng)論和讀書(shū)心得，通過(guò)數(shù)字圖書(shū)館的共享讓更多讀者看到，得到其他讀者的評(píng)論和點(diǎn)贊可以讓其獲得閱讀的成就感，從而主動(dòng)思考閱讀內(nèi)容。

最后，多樣式閱讀方式是指閱讀形式不再拘泥于到圖書(shū)館借閱這一單一形式，而是可在圖書(shū)館外實(shí)時(shí)進(jìn)行，讓讀者可以在不同環(huán)境、不同時(shí)間，通過(guò)不同方式獲取所需信息。圖書(shū)館可以與短視頻平臺(tái)進(jìn)行合作，將較為復(fù)雜枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的短視頻進(jìn)行傳播，讓更多人能隨時(shí)隨地了解圖書(shū)內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀興趣，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中。

4 沉浸式閱讀視域下公共圖書(shū)館的閱讀推廣路徑

4.1 明確閱讀活動(dòng)的定位

對(duì)于公共圖書(shū)館的沉浸式閱讀活動(dòng)而言，活動(dòng)組織者對(duì)活動(dòng)樣式、主要內(nèi)容以及讀者受眾群體是否了解，對(duì)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。由于公共圖書(shū)館閱讀推廣活動(dòng)具有信息傳播的特殊性，因此應(yīng)對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確定位[17]178-179。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，讀者對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的獲取呈現(xiàn)碎片化的特征，不再過(guò)分注重信息的完整性，由此特點(diǎn)可知我們要明確公共圖書(shū)館閱讀活動(dòng)的定位，以最大化滿足讀者需求。

在活動(dòng)樣式上，圖書(shū)館還要斟酌活動(dòng)的名稱與口號(hào)，活動(dòng)的名稱應(yīng)言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)短精悍，口號(hào)則應(yīng)通俗易懂，符合人們的信息接收習(xí)慣，做到內(nèi)容深刻又簡(jiǎn)短易懂。以湖南省新華書(shū)店舉辦的“小先生 ·十五有志于學(xué)”活動(dòng)為例，從活動(dòng)名稱我們可知此閱讀活動(dòng)的對(duì)象為青少年，且閱讀的內(nèi)容多為經(jīng)典書(shū)籍。作為“書(shū)香湖南”全民閱讀活動(dòng)的重要組成部分，該活動(dòng)堅(jiān)持以少年優(yōu)先，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的。

活動(dòng)名稱的設(shè)定，既要便于圖書(shū)館對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行編排與協(xié)調(diào)，又要符合當(dāng)代人的信息接收習(xí)慣，以為受眾群體提供豐富有趣的活動(dòng)，提高讀者的參與度為目的?？偟膩?lái)說(shuō)，公共圖書(shū)館應(yīng)提高閱讀推廣活動(dòng)形式的豐富性與整體性，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀活動(dòng)的傳播效果。

4.2 設(shè)計(jì)富媒體沉浸式閱讀活動(dòng)

在沉浸式閱讀活動(dòng)中，多媒體是不可或缺的部分。多媒體畫(huà)面大致可分為書(shū)籍信息和冗余信息兩部分。在本次研究中，筆者將書(shū)籍信息設(shè)定為閱讀活動(dòng)的主體，冗余信息是沉浸式閱讀中除去書(shū)籍信息剩余的部分。多媒體畫(huà)面語(yǔ)言具有多種視聽(tīng)媒體的綜合特征[18]，因此冗余信息相對(duì)較多。必要的冗余信息有助于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可按照人們的認(rèn)知特點(diǎn)將此類信息安排到多媒體背景中，提升讀者的閱讀興趣，幫助讀者理解主題內(nèi)容。此外，必要的冗余信息還可豐富閱讀環(huán)境，增強(qiáng)沉浸式閱讀氛圍，圖書(shū)館可采用音、詩(shī)、畫(huà)結(jié)合的形式呈現(xiàn)書(shū)籍內(nèi)容，通過(guò)介紹寫(xiě)作背景、現(xiàn)場(chǎng)講解以及解讀互動(dòng)環(huán)節(jié)，完成對(duì)書(shū)籍的介紹和內(nèi)容解說(shuō)，留給讀者回味作品的空間，起到傳播書(shū)籍內(nèi)容的作用。雖然這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致書(shū)籍內(nèi)容的傳播速度有所下降，但活動(dòng)參與者接收信息的效果卻能得到提升。例如，株洲市婦聯(lián)在舉辦“稻花香”讀書(shū)會(huì)時(shí)，使用多媒體設(shè)備為活動(dòng)提供背景，以保證圖像信息與朗讀聲的一致性，使活動(dòng)參與者對(duì)書(shū)籍內(nèi)容更加專注，幫助參與者更加全面地理解書(shū)籍內(nèi)容。

5 閱讀類綜藝節(jié)目案例分析

1996 年，中央電視臺(tái)的《讀書(shū)時(shí)間》節(jié)目開(kāi)播，閱讀類綜藝節(jié)目逐漸走進(jìn)觀眾的視野。此后，一批以閱讀為主題的電視節(jié)目紛紛開(kāi)播，有效拓展了沉浸式閱讀的影響范圍。根據(jù)沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目的發(fā)展歷史，筆者將其劃分為四個(gè)階段：

1996—2004 年，此階段的閱讀類節(jié)目以《讀書(shū)時(shí)間》為代表，通過(guò)電視節(jié)目傳播書(shū)籍內(nèi)容，以培養(yǎng)觀眾的讀書(shū)習(xí)慣作為主旨，注重引導(dǎo)觀眾提升閱讀量與閱讀品質(zhì)；2004—2011 年，《讀書(shū)時(shí)間》停播后，觀眾對(duì)沉浸式閱讀類電視節(jié)目的期望值逐漸提升，但閱讀類綜藝節(jié)目在電視節(jié)目中較為獨(dú)特，其核心在于給予觀眾相應(yīng)的文學(xué)審美教育，因此在這一時(shí)期此類節(jié)目的發(fā)展道路較為艱難；2011—2016 年，2011 年的《子午書(shū)簡(jiǎn)》通過(guò)改變節(jié)目的內(nèi)容形式，將通俗的綜藝節(jié)目與高雅的閱讀活動(dòng)相結(jié)合，使節(jié)目?jī)?nèi)容更加貼近人們的生活，更加具有觀賞性；2016 至今，隨著自媒體的不斷發(fā)展，人們進(jìn)入碎片化閱讀時(shí)代，閱讀類節(jié)目也從早期的書(shū)籍推薦逐漸演變?yōu)殚喿x情感培養(yǎng)，2017 年播出的《見(jiàn)字如面》就是與觀眾的審美要求相結(jié)合，探索沉浸式閱讀意義的一檔閱讀類節(jié)目。

在對(duì)大量沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目進(jìn)行分析后，筆者發(fā)現(xiàn)可利用此類節(jié)目獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，有效推廣公共圖書(shū)館的閱讀活動(dòng)。具體而言，沉浸式閱讀類節(jié)目的影響與意義如下。

5.1 形成閱讀品牌效益

我國(guó)當(dāng)前的沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是規(guī)避了讀者對(duì)閱讀活動(dòng)的厭煩情緒與審美疲勞；二是讓讀者的注意力更集中，通過(guò)電視節(jié)目培養(yǎng)讀者的閱讀習(xí)慣；三是采用季播的形式，使電視節(jié)目可以更加精準(zhǔn)地完成市場(chǎng)定位，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置與修改。綜合來(lái)講，閱讀類綜藝節(jié)目的播放形式有助于節(jié)目形成品牌效應(yīng)[17]178-179。

以某市公共圖書(shū)館為例，該館坐落于當(dāng)?shù)厍嗌倌昊顒?dòng)中心旁，常年舉辦適宜青少年參與的閱讀活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，該館構(gòu)建了沉浸式閱讀空間，讓青少年獲得了更好的閱讀體驗(yàn)?？紤]到少兒的閱讀心理具有較強(qiáng)的可塑性，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，提供個(gè)性化的閱讀題材，有利于激發(fā)少兒閱讀的興趣。因此，圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)根據(jù)讀者的年齡段來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定位，如針對(duì)3 歲以下的嬰幼兒，應(yīng)當(dāng)以玩具書(shū)為主，可引入美國(guó)的“動(dòng)畫(huà)書(shū)”、英國(guó)的“會(huì)說(shuō)話放音樂(lè)的書(shū)”等；針對(duì)3 到6 歲的幼兒，應(yīng)為其提供繪本，可以引入日本的“立體書(shū)”；針對(duì)6 歲以上的少兒，則可以適當(dāng)增加對(duì)文字類圖書(shū)的閱讀引導(dǎo)，如引入中國(guó)四大名著等經(jīng)典圖書(shū)。

5.2 豐富讀書(shū)形式

沉浸式閱讀類綜藝節(jié)目在一定程度上豐富了閱讀活動(dòng)的形式[19]，例如《見(jiàn)字如面》節(jié)目采用復(fù)合呈現(xiàn)的讀書(shū)形式，在節(jié)目中設(shè)置了讀信現(xiàn)場(chǎng)與拆信現(xiàn)場(chǎng)（如圖1 所示）。嘉賓朗讀書(shū)信內(nèi)容后，由專門(mén)的拆信嘉賓解讀書(shū)信，以幫助觀眾理解書(shū)集的內(nèi)容，兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，可避免觀眾因一直聽(tīng)書(shū)信朗讀產(chǎn)生乏味感。這種光影結(jié)合的形式，為活動(dòng)參與者營(yíng)造出舒適且能提升其閱讀興趣的沉浸式空間，可最大程度發(fā)揮出閱讀活動(dòng)成效。

圖1 閱讀類綜藝演播形式

又如公共圖書(shū)館在兒童節(jié)舉辦以“安徒生童話故事”為主題的沉浸式閱讀活動(dòng)時(shí)，可以“守護(hù)童心童趣”為宣傳口號(hào)，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)以及有聲讀物等多媒體形式，使兒童沉浸式聆聽(tīng)故事并進(jìn)行思考，還可安排輔導(dǎo)教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行相關(guān)討論。這樣不僅有助于提升兒童的閱讀能力，也有利于其養(yǎng)成健康的人格。

5.3 提高視覺(jué)吸引力

隨著閱讀類節(jié)目的發(fā)展以及電視制作技術(shù)的提升，此類節(jié)目的舞美設(shè)計(jì)也越來(lái)越精美[20]。以《朗讀者》為例，該節(jié)目在五維鳳凰演播廳錄制，舞臺(tái)整體呈歐洲風(fēng)格，采用圖書(shū)館與劇場(chǎng)相接的形式，將道具書(shū)籍與演播現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行有效連接，并根據(jù)不同主題使用投影播放與之相關(guān)的視覺(jué)圖像，構(gòu)建三維沉浸式閱讀空間，增強(qiáng)舞臺(tái)的層次感與美感。在節(jié)目錄制過(guò)程中，節(jié)目組還會(huì)根據(jù)書(shū)籍關(guān)鍵詞與內(nèi)容，對(duì)場(chǎng)景的布置與色彩進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使讀者盡快融入書(shū)籍的意境中。當(dāng)前我國(guó)大部分的閱讀類綜藝節(jié)目會(huì)使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)節(jié)目的光影效果進(jìn)行控制，結(jié)合沉浸式閱讀的特征與結(jié)構(gòu)，優(yōu)化沉浸式閱讀活動(dòng)的組成結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，公共圖書(shū)館設(shè)計(jì)沉浸式閱讀活動(dòng)時(shí)可對(duì)此進(jìn)行借鑒。沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有投入性、臨場(chǎng)感以及交互性特征，可為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的技術(shù)支持。因此，公共圖書(shū)館可使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的沉浸式空間[21]。

此外，公共圖書(shū)館可在讀者和智能設(shè)備之間構(gòu)建交互式的感知空間，引入感知設(shè)備并將其設(shè)置在圖書(shū)館內(nèi)，通過(guò)對(duì)入館讀者進(jìn)行人臉識(shí)別并調(diào)取其歷史閱讀記錄，跟蹤讀者在館內(nèi)的閱讀行為軌跡，利用云計(jì)算技術(shù)預(yù)測(cè)讀者閱讀需求，并推送到讀者的微信等移動(dòng)端閱讀平臺(tái)上[22]。還可通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為讀者定位圖書(shū)資源，并根據(jù)讀者所在位置，實(shí)時(shí)提供路徑指示，讓讀者能全身心地沉浸在閱讀中。

一些圖書(shū)館還引入了5G 技術(shù)，結(jié)合人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)[23]，建立了沉浸式閱讀體驗(yàn)區(qū)，體驗(yàn)區(qū)內(nèi)設(shè)置了多種可觸控式大屏幕、交互式語(yǔ)音控制平臺(tái)等。如有些圖書(shū)館引入了VR 技術(shù)[24]，舉辦了“立體閱讀”活動(dòng)，利用VR 設(shè)備將數(shù)字閱讀資源立體環(huán)繞式展示在讀者面前，讀者可通過(guò)控制VR 手柄自主選擇有聲閱讀的內(nèi)容。以《紅樓夢(mèng)》為例，讀者掃描二維碼并帶上AR 眼鏡后，可以云游覽大觀園，一邊聽(tīng)專業(yè)播音員的朗讀，一邊觀賞演播畫(huà)面。專業(yè)的閱讀形式可調(diào)動(dòng)起讀者的情緒，使讀者沉浸其中，充分體驗(yàn)3D 有聲圖書(shū)。這樣的立體式閱讀，能讓讀者獲得前所未有的感官體驗(yàn)，從而吸引更多人對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并走進(jìn)圖書(shū)館。

6 結(jié)語(yǔ)

目前，閱讀類綜藝節(jié)目受到了廣泛好評(píng)，沉浸式閱讀活動(dòng)也逐漸為大眾所接受。隨著社會(huì)的進(jìn)步以及相關(guān)技術(shù)的提升，沉浸式閱讀活動(dòng)將會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。圖書(shū)館作為開(kāi)展沉浸式閱讀活動(dòng)的主陣地，應(yīng)將書(shū)籍內(nèi)容利用新技術(shù)進(jìn)行立體展現(xiàn)，為讀者提供沉浸式閱讀環(huán)境。圖書(shū)館通過(guò)組織閱讀活動(dòng)，使參與者切實(shí)體會(huì)到沉浸式閱讀的快樂(lè)，有助于提高公共圖書(shū)館的閱讀推廣成效，進(jìn)一步推動(dòng)全民閱讀的發(fā)展。

（來(lái)稿時(shí)間：2022 年5 月）