文/黃傳集

引 言

概念圖以?shī)W蘇貝爾學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，主張將與某一主題相關(guān)的不同級(jí)別的概念或命題連接起來(lái)，最終形成關(guān)于該主題概念或命題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，從本質(zhì)上而言，概念圖是一種知識(shí)組織和表現(xiàn)的模式[1]。

一、概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）體現(xiàn)課標(biāo)要求

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)我國(guó)高中歷史教學(xué)的指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行了更新，充分重視以學(xué)科大概念為核心，將整個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)歷史大概念對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分析，對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系形成更專業(yè)的認(rèn)識(shí)。而概念圖恰恰是以歷史概念或相關(guān)命題為核心并將不同級(jí)別概念有效聯(lián)系起來(lái)最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種表現(xiàn)形式，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于歷史教學(xué)的新要求存在較強(qiáng)的聯(lián)系，故而受到了教師的關(guān)注與重視。

（二）適合教材設(shè)置

在現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中，《中外歷史綱要》（上、下冊(cè)）在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式設(shè)置方面，將眾多歷史研究新概念引入，體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)歷史的研究進(jìn)度與成果。例如，“早期國(guó)家”這一概念曾經(jīng)是史學(xué)界研究的一個(gè)重要課題，在2010年正式形成統(tǒng)一結(jié)論。在《中外歷史綱要》（上冊(cè)）的第一課“中華文明的起源與早期國(guó)家”便出現(xiàn)了這一詞匯，而且在單元導(dǎo)語(yǔ)部分將這一概念進(jìn)一步解讀為夏、商、周，這是之前的歷史教材中沒(méi)有提到的，類似的情況還有許多。這也就要求教師在教學(xué)中重視概念講解及分析各概念之間的關(guān)系，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）符合教學(xué)實(shí)際

對(duì)歷史教學(xué)實(shí)情的解讀分析是教師在歷史教學(xué)中應(yīng)用概念圖的重要基礎(chǔ)，主要有以下依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，只有明確了基本的歷史概念，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)概念和歷史事件的背景、發(fā)生時(shí)間、條件、過(guò)程及最終產(chǎn)生的影響。教師教學(xué)行為同樣也是如此，只有明確了具體的歷史概念才能進(jìn)一步確定課堂教學(xué)的主題，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中貫徹和落實(shí)。而部分學(xué)生對(duì)歷史概念的理解不清晰，對(duì)歷史的串聯(lián)更是難以把握。概念圖正是以相關(guān)歷史核心概念為主軸，以各歷史概念之間的層級(jí)邏輯關(guān)系展示為主要表現(xiàn)形式，所以能夠?qū)處熃虒W(xué)工作的順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的最終完成提供幫助。

二、概念圖在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

教師可以利用概念圖將知識(shí)的整合過(guò)程清晰展示出來(lái)，有效改變學(xué)生的認(rèn)知方式，幫助他們準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并把握概念之間的關(guān)系。例如，在“絲綢之路”這一部分知識(shí)中，主要內(nèi)容不僅涉及了張騫出使西域并建立絲綢之路的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也出現(xiàn)了絲綢之路建立以后漢朝通過(guò)政治手段加強(qiáng)對(duì)周邊地區(qū)管理和控制的內(nèi)容。教師通過(guò)概念圖將絲綢之路等概念羅列出來(lái)，并通過(guò)箭頭備注的方式表現(xiàn)概念之間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，可以讓一些從表面上看起來(lái)關(guān)聯(lián)性較弱的知識(shí)產(chǎn)生深層次聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

概念圖在建立知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系這方面有著非常突出的作用，能夠?qū)⒏鱾€(gè)歷史概念進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建比較完整的知識(shí)框架。學(xué)生依據(jù)概念圖的基本脈絡(luò)可以有效尋找并理解重要概念，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)概念重新組織并說(shuō)明其中的聯(lián)系，從而構(gòu)建完整的知識(shí)架構(gòu)。

例如，“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”這一課最基本的概念便是課程主題，而在這一主題之下，“政治”“經(jīng)濟(jì)”“文化”是三個(gè)具體的概念，也都對(duì)應(yīng)著更為詳細(xì)的歷史知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)同樣也屬于歷史概念的范疇。教師按照“從課程大主題具體到小節(jié)的主題、再?gòu)男」?jié)主題具體到詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)概念”的思路梳理整節(jié)課的脈絡(luò)，能得到一個(gè)非常詳細(xì)的反映這節(jié)課歷史知識(shí)的概念圖，學(xué)生依據(jù)這種系統(tǒng)圖開展學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)能力。

（三）有助于引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

教師可以將概念圖引入學(xué)生學(xué)習(xí)，讓多名學(xué)生對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行探究和解讀。學(xué)生之間對(duì)某個(gè)概念會(huì)形成多方面的認(rèn)識(shí)，這為合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生奠定了良好基礎(chǔ)。例如，在“新民主主義革命”這一專題中，概念圖的構(gòu)建主要涉及五四運(yùn)動(dòng)、中共一大、中國(guó)共產(chǎn)黨、馬克思主義、南昌起義、井岡山斗爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等10余個(gè)歷史概念。對(duì)這些歷史概念的理解、分析與整理有著龐大的工作量，非一名學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以完成的。所以，為了順利完成這一任務(wù)，學(xué)生之間需要開展一定的學(xué)習(xí)合作，每個(gè)人負(fù)責(zé)不同的板塊，最終形成整個(gè)概念圖的框架?？梢哉f(shuō)，概念圖的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

（四）有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

概念圖的構(gòu)建難度相對(duì)較高，如果一名學(xué)生能完整構(gòu)建出某一個(gè)知識(shí)板塊的概念圖，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握非常牢固；而概念圖構(gòu)建不完整或在構(gòu)建過(guò)程中遇到困難也就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在疏漏。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的概念圖構(gòu)建狀況對(duì)其學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。

三、概念圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在歷史單元導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

歷史教材以單元為基本組織形式。因此，教師在開展工作時(shí)首先要明確整個(gè)單元的主題，并指導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)單元的核心概念。學(xué)生明確了某個(gè)歷史單元知識(shí)概念，才會(huì)確保接下來(lái)的學(xué)習(xí)方向不會(huì)發(fā)生偏離[2]。以《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第七單元為例，在這一單元的學(xué)習(xí)中，關(guān)于概念圖的構(gòu)建，教師要指導(dǎo)學(xué)生從單元主題和導(dǎo)語(yǔ)部分入手，閱讀相關(guān)內(nèi)容并捕捉最核心的詞匯，從而確定概念圖中最基本的概念。該單元的主題為“中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”，這一標(biāo)題中有“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”“新民主主義革命”這兩個(gè)關(guān)鍵概念，而這兩個(gè)概念存在一定的邏輯關(guān)系，中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命的背景下成立并領(lǐng)導(dǎo)了新民主主義革命。學(xué)生可以將“新民主主義革命”這一概念確定為整個(gè)單元學(xué)習(xí)的核心概念并延伸到下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，再來(lái)理解何為新民主主義革命的“新”，具體表現(xiàn)為新階級(jí)、新理論、新政黨、新前途、新道路、新基礎(chǔ)，由此進(jìn)一步深入下一層級(jí)的分析與學(xué)習(xí)（如圖1）。這樣對(duì)新民主主義革命這一階段的學(xué)習(xí)就有了一個(gè)總體的概念，有助于構(gòu)建歷史知識(shí)框架。

圖1

（二）在歷史課前導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

在對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析從而確定最核心的概念后，教師開展課前導(dǎo)學(xué)便有了一個(gè)基本的參考方向。與課前導(dǎo)學(xué)對(duì)應(yīng)的便是課前導(dǎo)語(yǔ)的解讀和相關(guān)概念的界定。關(guān)于課前導(dǎo)語(yǔ)概念的確定，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課程題目及前言部分，并要求他們用簡(jiǎn)要的歷史概念概括整個(gè)導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，從而提煉出相關(guān)概念，在提煉概念的同時(shí)要思考概念之間的關(guān)聯(lián)。首先，根據(jù)“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一課時(shí)標(biāo)題提煉出“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這兩個(gè)關(guān)鍵概念，教師此時(shí)詢問(wèn)學(xué)生“為什么這兩個(gè)關(guān)鍵概念在同一個(gè)命題中出現(xiàn)？”學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)會(huì)意識(shí)到兩者之間是具有一定關(guān)系的，而這種關(guān)系是連接歷史概念圖的重要方式。其次，是對(duì)課程前言的解讀。教師可以要求學(xué)生閱讀前言的內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行概括。按照教師要求，學(xué)生可以將“巴黎和會(huì)上列強(qiáng)將德國(guó)在山東的權(quán)益被轉(zhuǎn)讓給日本這一事件的發(fā)生標(biāo)志著我國(guó)外交失敗……”這段文字概括為五四運(yùn)動(dòng)的背景，將“以北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校學(xué)生罷課、游行以示抗議……”這部分內(nèi)容概括為五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)起。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)明確這些概念不僅豐富了整個(gè)概念圖，同時(shí)也幫助學(xué)生明確了接下來(lái)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展。需要指出的是，導(dǎo)學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)側(cè)重于對(duì)整個(gè)教學(xué)框架的初步明確及學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)印象的初步建立。所以，在制作概念圖時(shí)，教師應(yīng)優(yōu)先整理重點(diǎn)概念和綜合性概念，對(duì)具體且詳細(xì)的歷史概念可以暫時(shí)不做補(bǔ)充。導(dǎo)學(xué)階段明確了學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)的基本概念才能為接下來(lái)教學(xué)工作的開展奠定良好基礎(chǔ)，留下更為廣闊的教學(xué)空間。

（三）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握相關(guān)歷史概念。當(dāng)涉及一些新的概念時(shí)，教師需要突出點(diǎn)明并向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，要求其將相關(guān)概念記錄下來(lái)，進(jìn)一步豐富概念圖的內(nèi)容[3]。例如，“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一課的第一小節(jié)“五四運(yùn)動(dòng)和馬克思主義的傳播”中出現(xiàn)了一個(gè)全新的概念——馬克思主義，在教學(xué)過(guò)程中教師可要求學(xué)生將這一概念標(biāo)注出來(lái)，并通過(guò)之后的學(xué)習(xí)對(duì)概念的具體內(nèi)容做詳細(xì)了解。由于標(biāo)題中馬克思主義和五四運(yùn)動(dòng)并列出現(xiàn)，所以教師也要指導(dǎo)學(xué)生分析這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，明確最終關(guān)系后將其作為概念圖的細(xì)節(jié)補(bǔ)充到整個(gè)圖中。此外，教師也可以對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)和整合，用合適的概念作為層級(jí)概念幫助學(xué)生分析隱性知識(shí)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要傾向于比較具體的歷史概念的講解，不僅要講解概念的本身含義，更要將其放在概念圖這一完整體系中分析其地位及在整個(gè)圖中的作用?？紤]到知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解不僅需要科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃同時(shí)也需要充足的時(shí)間，教師可以調(diào)整每節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)長(zhǎng)，如果涉及一些非常重要的單元，可以適當(dāng)延長(zhǎng)或增加教學(xué)課時(shí)。

（四）在教學(xué)總結(jié)中的應(yīng)用

隨著課堂教學(xué)的順利開展，學(xué)生逐漸掌握了該節(jié)課的知識(shí)。此時(shí)，教師可以要求學(xué)生把自己掌握的歷史知識(shí)用概念圖的形式進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，不僅要掌握概念的具體內(nèi)容，還要著重把握各個(gè)概念之間的聯(lián)系，明確各概念之間是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系還是其他關(guān)系。

仍然以“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”這一課為例，課程結(jié)束后，教師可要求學(xué)生以課后作業(yè)的形式整理這節(jié)課相關(guān)的歷史概念并闡述各個(gè)概念之間的聯(lián)系和具體的表現(xiàn)形式，最終根據(jù)自己的理解將其補(bǔ)充到“新民主主義革命”這一主題概念中。而后教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，為學(xué)生充分掌握這一階段的歷史知識(shí)提供幫助，并為以后的歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。考慮到這部分工作更多是由學(xué)生自己完成，為了避免學(xué)生在完成這部分任務(wù)時(shí)不能持之以恒地堅(jiān)持下去，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)階段性抽查的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否在每節(jié)課甚至每個(gè)單元學(xué)習(xí)之后建立了相應(yīng)的概念圖，針對(duì)其概念圖的制作情況提出批改意見(jiàn)或指導(dǎo)建議。這不僅有助于提升學(xué)生歷史概念圖的掌握能力，同時(shí)也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將制作概念圖的良好學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持貫徹下去。

結(jié) 語(yǔ)

“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”這句話是對(duì)歷史概念圖最貼切的形容，用具體的歷史概念或命題這種簡(jiǎn)約的形式向?qū)W生展現(xiàn)豐富的歷史知識(shí)是概念圖的重要特征。在高中歷史教學(xué)中，充分重視歷史概念圖的地位并通過(guò)具體的舉措嘗試將其充分貫徹和落實(shí)到課題教學(xué)中，是每位教師的重要責(zé)任與使命。