田成斌

2021年“兩辦”印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”政策的出臺是中央從為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、保障每個(gè)兒童健康成長做出的重大決策。在“雙減”背景下如何真正做到減負(fù)增效是擺在學(xué)校面前的一大新考驗(yàn)，我們通過一年左右的課改實(shí)踐，摸索出一點(diǎn)心得，那就是突出學(xué)生主體，以學(xué)生為中心、從學(xué)生出發(fā)，整體構(gòu)建課改四大體系，即文化體系、生訓(xùn)體系、導(dǎo)流體系、評價(jià)體系，系統(tǒng)推進(jìn)課改各項(xiàng)工作；立足課堂，聚焦改課，以提升課堂教學(xué)效益為突破口，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)。

一、 外引內(nèi)挖，雙向驅(qū)動

為了讓學(xué)校的課改推進(jìn)工作變得規(guī)范、有序，高效運(yùn)作、順利推行，我們主動走出去、請進(jìn)來。學(xué)習(xí)課改成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)和做法，加入課改聯(lián)盟，借助“外力”助推課改工作；同時(shí)，我們更加重視練好“內(nèi)功”，以校本培訓(xùn)為抓手，通過各類主題式培訓(xùn)幫助老師迅速轉(zhuǎn)變觀念、明確操作流程與要求，開展以“五學(xué)課堂研究與實(shí)踐”為主題的深度備課，內(nèi)外兩個(gè)方面同時(shí)發(fā)力促進(jìn)課改工作的全面實(shí)施。為了保證課改工作推進(jìn)更加順利，我們還積極出臺各項(xiàng)配套制度，規(guī)范和獎(jiǎng)勵(lì)教師積極參與課改。

(一)聯(lián)盟發(fā)展引活水

“一個(gè)人可以走得更快，一群人可以走得更遠(yuǎn)”，2020年9月我們與江蘇蘇派課改中心簽署戰(zhàn)略合作關(guān)系，正式加入蘇派課改聯(lián)盟。蘇派課改中心一直致力于合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有著比較成熟的理論和實(shí)踐，特別是其“沉浸式、體驗(yàn)式、實(shí)操實(shí)戰(zhàn)”的培訓(xùn)方式比較好地解決了老師不會做、操作難的問題。蘇派課改聯(lián)盟在全國多個(gè)省份有近百所加盟學(xué)校，這些都是我們進(jìn)行課改的資源，他山之石可以攻玉，我們主動走出去，到課改有特色的學(xué)校去取經(jīng)。課改核心團(tuán)隊(duì)深入南通、無錫、蘇州等地的聯(lián)盟學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生行政組長觀摩高淳外國語學(xué)校班級文化展示活動，選派小選手赴鹽城外國語學(xué)校參加聯(lián)盟?！靶±蠋煛碧魬?zhàn)賽，邀請?zhí)K派課改中心專家及聯(lián)盟校領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)交流等，這些學(xué)習(xí)與交流都極大地增長了我們的見識，看到和我們類似狀況的學(xué)校經(jīng)過課改所取得的成就也極大地增強(qiáng)了我們的信心。

(二)苦練內(nèi)功抓培訓(xùn)

“打鐵還得自身硬”，學(xué)校除組織相關(guān)課改理論學(xué)習(xí)外，還結(jié)合實(shí)際構(gòu)建適合自身的基本教學(xué)流程，確定每個(gè)流程的基本操作要求，選定骨干教師進(jìn)行實(shí)踐。全校教師輪流觀摩研討，通過多輪參與式研討完善基本教學(xué)流程，形成符合校本實(shí)際的基本教學(xué)模式。多次進(jìn)行課堂教學(xué)培訓(xùn)活動，聚焦校本化基本教學(xué)模式，開展課堂流程、導(dǎo)學(xué)案編制與使用、小組建設(shè)與組織建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)。開展主題集體備課活動，重點(diǎn)解決學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材分析、資源整合，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，教什么，怎么教的問題；開展相應(yīng)教學(xué)流程的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研討活動，重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，解決學(xué)生怎么學(xué)得好的問題；開展人人過關(guān)大練兵活動，制定“固模過關(guān)”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織每位教師參與“固?！闭故菊n活動，確保人人過關(guān)。

(三)完善制度強(qiáng)保障

完善制度構(gòu)建，用制度保證課改順利推進(jìn)。設(shè)立學(xué)校課改工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)改革相關(guān)事宜；出臺系列管理制度，主要包括：課堂督察制度、集體備課制度、反饋會議制度；開展學(xué)校教學(xué)新秀、課改先進(jìn)個(gè)人評選、課改好團(tuán)隊(duì)評選活動；舉辦學(xué)校課改展示研討會，開展學(xué)校示范課觀摩與同課異構(gòu)活動，推介本校特色課堂；成立驗(yàn)評組，制定課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和小組競評制度等微觀層面的評價(jià)文本；建設(shè)QQ群、微信、課改簡報(bào)等展示及反饋機(jī)制，定期召開學(xué)生座談會及時(shí)了解教與學(xué)中存在的問題和困難。通過一系列的制度來約束和獎(jiǎng)勵(lì)教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐，真正將課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，使教師有發(fā)展，學(xué)生有成長，質(zhì)量有提升。

二、 整體建構(gòu)，系統(tǒng)推進(jìn)

傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課改首先要從改變老師的授課方式做起，其實(shí)這種認(rèn)識維度單一、著力點(diǎn)不準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，不去改變學(xué)的方式，要求老師一廂情愿地去變，效果也是事倍功半，甚至是一種誤區(qū)。課改不應(yīng)只盯著課堂，而應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)和整體工程，更是一項(xiàng)長期的工程。

(一)頂層設(shè)計(jì)抓全盤

課改工程是一把手工程，要站在學(xué)校長期發(fā)展的高度去做好規(guī)劃。為此，我校成立課改中心，統(tǒng)籌規(guī)劃全校的改課工作，校長擔(dān)任組長。下設(shè)四大體系，即文化體系、生訓(xùn)體系、導(dǎo)流體系和評價(jià)體系，從整體上規(guī)劃課改工作，從四個(gè)方面齊頭并進(jìn)，系統(tǒng)推進(jìn)課改工作；做好課改的頂層設(shè)計(jì)，制定了《課改三年行動規(guī)劃》并由學(xué)校教職工代表大會全體通過，以任務(wù)清單形式制定每學(xué)期課改工作計(jì)劃、每周工作安排，突出各項(xiàng)工作的落實(shí)。

(二)明確職責(zé)講落實(shí)

核心團(tuán)隊(duì)人員研究各自體系特點(diǎn)、明確任務(wù)，根據(jù)規(guī)劃有針對性地制定好每個(gè)階段的目標(biāo)與重點(diǎn)工作，確定四大體系建設(shè)的階段性目標(biāo)和任務(wù)，保障各個(gè)體系有序推進(jìn)。每個(gè)小組每周召集一次總結(jié)一周課改工作，制定下周工作推進(jìn)任務(wù)清單，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)、明確責(zé)任人；不定期召開碰頭會，總結(jié)工作中問題并通過交流研討及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。積極開展校級、中層干部、教師三級培訓(xùn)，保障四大體系各項(xiàng)工作的高效落實(shí)；合理安排各種訓(xùn)練的課時(shí)計(jì)劃，保證生訓(xùn)、師訓(xùn)工作的有序開展。

(三)統(tǒng)籌謀劃顯重點(diǎn)

目前我們正在嘗試的課改分為四大體系，即文化體系、生訓(xùn)體系、導(dǎo)流體系、評價(jià)體系。文化體系對應(yīng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，簡言之就是建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，打造優(yōu)秀班集體。通過科學(xué)分組，達(dá)到組內(nèi)互學(xué)、組間競爭的良性局面，選拔好行政組長，提高組長組織管理能力，減輕班主任管理負(fù)擔(dān)。在教師指導(dǎo)下小組成員合理分工，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，確保小組高效運(yùn)轉(zhuǎn)。生訓(xùn)體系對應(yīng)學(xué)生能力訓(xùn)練，解決小組合作學(xué)習(xí)模式中組長、小老師的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)課堂能力。導(dǎo)流體系對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)程序。導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案編制是否科學(xué)合理，直接影響最終的學(xué)習(xí)效果。課堂流程的精心設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”高效課堂的法寶。評價(jià)體系對應(yīng)教育教學(xué)管理。其目標(biāo)直接指向師生在“文化體系、生訓(xùn)體系、導(dǎo)流體系”的操作執(zhí)行管理。評價(jià)是管理，學(xué)校管理到哪里，評價(jià)到哪里；評價(jià)是教育，學(xué)校教育到哪里，評價(jià)到哪里。

(四)分步實(shí)施求實(shí)效

以四大體系為支撐的課改分為三個(gè)階段：第一階段是文化先行，第二階段是導(dǎo)流跟上，第三階段是課堂轉(zhuǎn)型。在第一階段班組文化建設(shè)和生訓(xùn)工作是最主要的工作。簡言之就是：科學(xué)分組，達(dá)到組內(nèi)互學(xué)、組間競爭的良性局面；選拔并培訓(xùn)好行政小組長，提高組長組織管理能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和合作精神；通過小組文化的建設(shè)，打造小組凝聚力、學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力；通過班級文化的建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；而生訓(xùn)工作就是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，開展能力訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)；第二階段主要圍繞課堂。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)教流程，打造高效課堂。培養(yǎng)學(xué)科組長，提高小組各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率；第三階段要求教師能夠迅速掌握教學(xué)方法與技巧打造一節(jié)規(guī)范、完整的合作學(xué)習(xí)課堂，提高課堂效率；針對同一學(xué)科不同課型構(gòu)建相適應(yīng)的課堂流程；針對不同學(xué)科構(gòu)建相適應(yīng)的課堂流程，確保課堂教學(xué)有序推進(jìn)；科學(xué)地平衡導(dǎo)學(xué)案與課后作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生問題探究、總結(jié)歸納的能力。

三、 文化為本，規(guī)范為先

文化建設(shè)是課改之根，缺少文化支撐的課改是無法持續(xù)長久的，課改的起點(diǎn)就是要以班級文化建設(shè)為載體，通過小組文化和班級文化的反復(fù)“捶打”，讓學(xué)生的行為和習(xí)慣外化于行，內(nèi)化于心；同時(shí)狠抓學(xué)生的各項(xiàng)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)規(guī)范，通過開展各類主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的自信、合作、包容、擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)和素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對學(xué)校、班級、小組的文化認(rèn)同。

(一)班組文化揚(yáng)正氣

文化是引領(lǐng)，班集體的形成要以班級文化為基礎(chǔ)。通過小組文化的建設(shè)，打造小組凝聚力、學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力，通過班級文化的建設(shè)，營造良好學(xué)習(xí)氛圍；我們積極開展各項(xiàng)生訓(xùn)工作的目的就是規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，開展能力訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，班組文化建設(shè)就是我們課改的起點(diǎn)。班組文化建設(shè)“六個(gè)一”：一套方案、一套解說詞、一套PPT、一套上墻的文化布置、一首響亮激昂的詩歌(誓詞)、一人一盆花?，F(xiàn)在走進(jìn)我們每個(gè)班，每個(gè)學(xué)生都能做到對班名、班徽、班訓(xùn)、組名、組徽、組訓(xùn)了然于胸，不僅如此，還能熟練流利地進(jìn)行介紹。因?yàn)檫@些都是學(xué)生充分討論、充分思考、動手創(chuàng)作的智慧結(jié)晶。

(二)規(guī)范細(xì)節(jié)見素養(yǎng)

抓常規(guī)和習(xí)慣養(yǎng)成是我們課改的重點(diǎn)。良好的行為習(xí)慣不僅能遷移到學(xué)習(xí)習(xí)慣，更會讓一個(gè)學(xué)生受益終身，從學(xué)生進(jìn)入初中的那一刻，我們就始終堅(jiān)持。以暑期的國防訓(xùn)練為起點(diǎn)，我們從每件小事做起，如通過構(gòu)建“升旗、跑操”的行為規(guī)范，塑造學(xué)生昂揚(yáng)向上、奮發(fā)有為的精神面貌；通過構(gòu)建“就餐、就寢”的行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌、遵紀(jì)守規(guī)的良好品質(zhì)；通過構(gòu)建“晨會、閱讀”的行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我提升的終身習(xí)慣；通過“日碰頭”形式，及時(shí)匯總并解決小組每日問題；通過“周例會”形式，解決小組個(gè)性問題、班級共性問題。常抓不懈，久久為功。扎實(shí)推進(jìn)生訓(xùn)工作，培養(yǎng)學(xué)科組長，提高小組各學(xué)科的學(xué)習(xí)效率：通過“獨(dú)學(xué)”的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力；通過“合學(xué)”的系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的課堂參與度、知識掌握度，保證領(lǐng)學(xué)效果；通過“領(lǐng)學(xué)”的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升學(xué)生“教”的能力，保證課堂高效順利運(yùn)轉(zhuǎn)。

(三)體驗(yàn)活動強(qiáng)團(tuán)隊(duì)

積極開展各類活動，讓師生在合作中體驗(yàn)成功?！半p減”背景下的課后延時(shí)服務(wù)如何安排是我們在思考的問題。單純的文化課輔導(dǎo)一定能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績嗎，學(xué)生一定能接受嗎？答案一定是否定的，為此我們積極開動腦筋，探索各種團(tuán)建活動，目的就是通過活動來放松身心，關(guān)注學(xué)生的心理健康，通過合作讓師生體會工作和學(xué)習(xí)的快樂，讓他們喜歡自己的學(xué)校、喜歡自己的班級，在合作中潛移默化為一種對學(xué)校、對班級的認(rèn)同感和歸屬感。

四、 立足教研，聚焦“改課”

課改的核心和著力點(diǎn)一定還是課堂，“改課”也是課改的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不好，“又懶又笨”的背后原因其實(shí)是他們關(guān)注點(diǎn)根本不在學(xué)習(xí)上?！案恼n”就要求老師轉(zhuǎn)變思想，要時(shí)刻以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，敢于讓學(xué)生表達(dá)，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心的課堂才是我們最終追求的理想狀態(tài)。

(一)深度教研促成長

課堂的轉(zhuǎn)型一定會對教師提出更高的要求，而深度備課是教師必須要面對的，只有教師好好學(xué)習(xí)，才會有學(xué)生天天向上。導(dǎo)學(xué)案的編制是老師集體備課的關(guān)鍵，其要體現(xiàn)指導(dǎo)性、層次性、過程性和完整性的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案上課前要做到全批全改，課堂第一時(shí)間反饋評價(jià)。在備課中重點(diǎn)關(guān)注合學(xué)、領(lǐng)學(xué)的過程，針對同一學(xué)科不同課型構(gòu)建相適應(yīng)的課堂流程；針對不同學(xué)科構(gòu)建相適應(yīng)的課堂流程，確保課堂教學(xué)有序推進(jìn)；科學(xué)地平衡導(dǎo)學(xué)案與課后作業(yè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生問題探究、總結(jié)歸納的能力。課改沒有旁觀者，人人都要行動。我們幾乎每周都有不同主題的課堂教學(xué)觀察，有試水課、診斷課、過關(guān)課、展示課，邊實(shí)踐、邊摸索。雖然我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)每天出現(xiàn)的問題比想到的辦法多，但要始終相信只要我們堅(jiān)持，就一定能不斷找到新的辦法。就像課改辦一位年輕老師所說：“課改之路，就是一群人打怪升級之路，遇到問題，解決問題，遇到困難，戰(zhàn)勝困難。相信課改的精神和能量，我們未來可期！”

(二)課堂變革見真章

經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們針對自己的學(xué)情，提出了五學(xué)課堂，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作先學(xué)、展示領(lǐng)學(xué)、目標(biāo)檢學(xué)、總結(jié)精學(xué)，體現(xiàn)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作展示、限時(shí)講授”的十六字原則。有了合學(xué)、領(lǐng)學(xué)、檢測這三個(gè)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在我們課堂基本已經(jīng)交還給了學(xué)生，教師講授時(shí)間大大減少，有的教師一節(jié)課最多只講十分鐘，這就倒逼教師要精講，要深度備課。課堂結(jié)構(gòu)的變化把時(shí)間充分交給了學(xué)生，學(xué)生成為主體。這樣的課堂，學(xué)生開始動了起來，一次次的合學(xué)和領(lǐng)學(xué)，把絕大部分學(xué)生調(diào)動了起來，課堂氛圍和效率自然會提升，而通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作再學(xué)、學(xué)生領(lǐng)學(xué)和教師點(diǎn)評，同樣一個(gè)知識點(diǎn)有了至少四個(gè)頻次的接觸，學(xué)習(xí)的效果也有了一定改觀。這樣的課堂，活力和效果也開始逐步顯現(xiàn)出來。

(三)以評促教顯活力

為了促進(jìn)教師深入進(jìn)行“五學(xué)課堂”的研究和實(shí)踐，我們召開各類會議統(tǒng)一思想，鼓勵(lì)大家積極行動，“先走半步，步步在前；多走半步，步步領(lǐng)先”。針對新的課堂教學(xué)模式，我們邊研究邊實(shí)踐，各學(xué)科開展試水課，用行動來克服畏懼心理：開設(shè)過關(guān)課，人人參與，不留“死角”；開設(shè)研討課，共同研究課堂教學(xué)中存在的問題，找到解決問題的辦法；開設(shè)樣板課，讓優(yōu)秀者展示成熟有效的教學(xué)過程，起到帶頭引領(lǐng)作用。開展主題式賽課，如課改先鋒之優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構(gòu)，積極營造立足課堂、研究課堂、提升課堂的教研氛圍，真正把減負(fù)增效落實(shí)在課堂。

五、 星級評價(jià)，共同成長

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，增加小組的凝聚力，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，我們還積極嘗試用多維、進(jìn)階的評價(jià)方式。以賽促學(xué)，以評促教，給師生搭建各種平臺來展示自我，倡導(dǎo)生生合作、師生合作、家校合作，在合作的氛圍中實(shí)現(xiàn)共同成長。

(一)星級評價(jià)促進(jìn)步

基于合作學(xué)習(xí)小組為載體的課堂教學(xué)改革是我校課改方式，這種改革首先就是從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開始。但是隨著課改的推進(jìn)，時(shí)間的推移，我們發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的熱情逐漸消退，任課教師對課堂的評價(jià)不再重視。為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課改，促進(jìn)學(xué)生全面和富有個(gè)性的發(fā)展，就必須要讓我們的評價(jià)富于變化，吸引學(xué)生，同時(shí)讓評價(jià)賦予學(xué)生在品格、能力培養(yǎng)上的教育內(nèi)涵和價(jià)值。為此，我們建立了“星級卡”的評價(jià)方式，采用累積點(diǎn)數(shù)且不斷晉級的方式讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的熱情被不斷激發(fā)，學(xué)生的激情被不斷點(diǎn)燃，主體性、主動性被不斷喚醒。逐步實(shí)現(xiàn)我校獨(dú)特的“晉級式”的評價(jià)方式，通過“多維度”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善、“信息化”的數(shù)據(jù)處理、“立體式”的發(fā)布形式、“個(gè)性化”的評價(jià)補(bǔ)充，不斷點(diǎn)燃學(xué)生的激情，并起到持續(xù)激勵(lì)作用。

(二)以賽促學(xué)激興趣

為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們積極探索各種形式的競賽活動，通過比賽來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，“人人進(jìn)步”是我們的目的，通過“月診斷”形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀小組的經(jīng)驗(yàn)共享、落后小組的幫扶提升；開展“小老師PK賽”，以賽代訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)學(xué)能力的持續(xù)提升。此外，我們還通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣競賽、獨(dú)學(xué)之星評選、合學(xué)優(yōu)秀小組展示，使每個(gè)學(xué)生都有展示自我的舞臺。復(fù)習(xí)迎考期間，我們對小老師爭霸賽改進(jìn)了方式，提供題庫，內(nèi)容都是考點(diǎn)，現(xiàn)場抽題，這極大地提高了學(xué)生的積極性，他們做題，找老師分析題，講給同伴聽，學(xué)生對此的熱情和重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)料。

(三)多彩活動伴成長

為了更好地建設(shè)優(yōu)秀的班集體，營造人人參與、交流合作的積極氛圍，打造小組凝聚力、學(xué)習(xí)力、戰(zhàn)斗力，每個(gè)月我們都會進(jìn)行一次班級團(tuán)建活動。學(xué)生樂在其中，對班級、小組逐漸產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感；開展行政組長競選，在全班營造氛圍，召開儀式感很強(qiáng)的行政組長簽約儀式，迅速地讓學(xué)生對班級有了認(rèn)同感；搭建舞臺，讓他們成為校會的主角，把班會、家長會、各類總結(jié)表彰會放手交給他們，在活動中鍛煉他們的能力。在這個(gè)過程中，有過相互質(zhì)疑、埋怨，落下過傷心的淚水，有過歡呼雀躍，也有過垂頭喪氣，還有稚嫩與不足，但這些都不重要，我們看到他們在快速成長，甚至有問題學(xué)生的華麗蛻變，這一切都讓我們感受到孩子無限的潛能。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喊出自己的班級誓言、像愛護(hù)自己眼睛一樣愛護(hù)自己小組榮譽(yù)、敢于大聲表達(dá)自己觀點(diǎn)、積極主動和他人合作的時(shí)候，這樣的學(xué)生離高分?jǐn)?shù)、高能力、高品質(zhì)還有多遠(yuǎn)的距離呢？

合作學(xué)習(xí)帶給我們最顯性的變化是什么？那一定是“合作精神”或者稱為“課改精神”——帶領(lǐng)全體師生勤于思考、勇于創(chuàng)新、時(shí)刻行動，有一致的目標(biāo)、有統(tǒng)一的行動、有緊密的合作、有扎實(shí)的推進(jìn)、有大膽的創(chuàng)新、有成長的幸福。其實(shí)良好的工作氛圍和團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力、執(zhí)行力就是在做一件件具體而困難的事情過程中形成的，領(lǐng)導(dǎo)者用共同的愿景帶領(lǐng)大家，一步一個(gè)腳印，克服各種困難，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這個(gè)過程就是最好的價(jià)值引領(lǐng)、戰(zhàn)斗力最好的錘煉、個(gè)人最好的成長、氛圍最好的營造。課改一年多以來，我們還有意外的收獲，教師更加團(tuán)結(jié)了，文化認(rèn)同感更強(qiáng)了，這或許就是聚一群人，做一件事的真正含義。我們的老師很辛苦，加班加點(diǎn)成為常態(tài)，但看看他們陽光般的笑臉，就知道他們是累并快樂著的。因?yàn)檎n改，他們也在成長，在收獲自信的同時(shí)他們也對學(xué)校的未來充滿期待。而學(xué)生是最讓教師感嘆、感動的，他們正變得陽光自信、落落大方、能說會道、能處會交，他們給了我們對未來的希望。“想都是問題，做才有答案”，在“雙減”背景下，我們只有凸顯學(xué)生的主體地位，聚焦課堂教學(xué)改革，大力推進(jìn)課改，才能真正走出一條減負(fù)增質(zhì)的有效路徑，這條路一定是充滿坎坷的，但我們深信：“鮮花在前方，我們在路上。”