◎ 席 佳 無錫市立人高級中學(xué)

當(dāng)下高三歷史課堂處于新舊銜接的特殊時期，人教版教材尚未完成歷史使命，但指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新高考已對高三復(fù)習(xí)課堂提出了更高的要求。教學(xué)目標(biāo)的升級倒逼高三復(fù)習(xí)設(shè)計必須要有更新的理念、視角及更寬闊的思路解讀課標(biāo)內(nèi)容與課文?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。由此看出，新課標(biāo)指明了“大概念”教學(xué)策略這一方向。下面，筆者就自身實踐中一點思考述于筆端，歡迎指正。

一、大概念教學(xué)下知識的“融”合——整體性構(gòu)建

高三課堂是“溫故知新”的學(xué)習(xí)過程，它不是舊知識的簡單堆砌，而是高一層次知識體系在符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上整體構(gòu)建的過程。大概念即提供了“更大的認(rèn)知架構(gòu)”，聚焦大概念，有利于將未成體系的歷史知識、歷史認(rèn)知融合在一起。

以人教版必修2 第二單元《資本主義世界市場的形成與發(fā)展》為例，將本專題的大概念確立為“全球統(tǒng)一性形成與發(fā)展”，由此衍生一系列關(guān)鍵概念：全球性流動、資本主義世界市場、資本主義世界殖民體系、全球性文化關(guān)系、工業(yè)革命等，每一個關(guān)鍵概念下又囊括了眾多下位史實與歷史現(xiàn)象，如“全球性流動”包涵的史實或歷史現(xiàn)象有：跨區(qū)域人口的遷徙、物種的流動、財富的流動等。在大概念下，教學(xué)思路有了上位的宏觀眼光，下一步的課堂設(shè)計則需要進一步融合知識內(nèi)容，以歷史情境為導(dǎo)引，通過問題設(shè)置，層層推進。為形象理解，筆者將設(shè)計思路以導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)如圖1。

圖1

不難看出，在大概念視角下進行高三復(fù)習(xí)課堂設(shè)計，有助于學(xué)生實現(xiàn)原有知識與認(rèn)知體系間的“融”，也就是“突破知識的瑣碎、零碎，促進知識橫向聯(lián)結(jié)的發(fā)生，在大概念之間形成知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識與知識之間的聯(lián)結(jié)通路”。“融”后進而擁有“生成”，即知識的新體系、新認(rèn)知。大概念提供了一種概念性方法來指導(dǎo)這一整體性構(gòu)建的實現(xiàn)。

二、大概念教學(xué)下知識的“匯”集——關(guān)聯(lián)性構(gòu)建

所謂“匯”，指在眾多歷史要件中做出選譯，進而在選取的歷史要件之間構(gòu)建起關(guān)聯(lián)性，最終使“匯” 的目標(biāo)指向“融”。“匯”是過程與方法，“融”是目的與結(jié)果，它們都在大概念理念下實施。上文提到的《資本主義世界市場的形成與發(fā)展》這一專題中，工業(yè)革命是“世界市場”這一主題的關(guān)鍵概念，它的復(fù)習(xí)難點顯然不是工業(yè)革命的過程史實，而應(yīng)指向“世界市場”這個主題，即圍繞“工業(yè)革命是怎樣促進資本主義世界市場的形成”這一探究開展，課堂最終要幫助學(xué)生理解工業(yè)革命使得全球統(tǒng)一性進一步加強。

圖2 結(jié)構(gòu)示意圖

那么，要實施以上教學(xué)構(gòu)想，在內(nèi)容設(shè)計時就要關(guān)注并突出全球視野下的工業(yè)革命，遴選這一視野下的歷史要件，通過構(gòu)建彼此在世界市場發(fā)展下的關(guān)聯(lián)性增強對學(xué)習(xí)主題與核心的理解與感悟。以工業(yè)革命的背景（原因）為例?！皡R”的第一層即教師圍繞“全球統(tǒng)一性”這一大概念，選取、匯集八個歷史要件：“圈地運動”、“發(fā)現(xiàn)新大陸”、“英西戰(zhàn)爭”、《專利法》頒布、《航海條例》、《權(quán)利法案》、“英法七年戰(zhàn)爭”、“珍妮機”，并以一條時空軸形式呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合時空軸中的事件信息論述“為什么英國能成為工業(yè)革命的起源地”。時空軸上的歷史要件是以怎樣的因果邏輯在制度、勞動力、資本、市場、政策環(huán)境、技術(shù)等領(lǐng)域共同促成工業(yè)革命在英國的產(chǎn)生？這些歷史要件間的關(guān)聯(lián)性將在探究中逐漸清晰，進而完成“匯”的第二層：關(guān)聯(lián)性構(gòu)建。遴選的八個歷史要件對學(xué)生而言屬于已學(xué)過的舊的知識片段，但分散在書本不同的章節(jié)中，因此思考過程中考驗學(xué)生能否在舊知識理解的基礎(chǔ)上完成遷移與運用，答出合乎邏輯、具有深層因果關(guān)系的歷史解釋。從空間上看，選取這八個歷史要件的視野不局限于英國國內(nèi)，這就要學(xué)生站在全球史的角度思考重大事件之間的關(guān)聯(lián)。從時間上看，它們主要發(fā)生在世界市場雛形出現(xiàn)至工業(yè)革命爆發(fā)之間，居于全球統(tǒng)一性開始形成這一特定時間，所以探究中學(xué)生便能逐步形成對這一特定時空下的歷史理解，進而指向單元核心，完成“匯”的第三層：“融”，即工業(yè)革命的發(fā)生是因全球統(tǒng)一性的形成過程中各種歷史因素共同促成的，所以工業(yè)革命是世界市場發(fā)展的產(chǎn)物，它是資本主義世界市場的一部分。

課堂之初建立這樣一個概念意識，那么復(fù)習(xí)推進中更容易達成工業(yè)革命推動世界市場基本形成這一要點，也更容易形成工業(yè)革命使得全球統(tǒng)一性進一步加強這一領(lǐng)悟。

三、大概念教學(xué)下知識的“貫通”——實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

大概念讓課堂教學(xué)有了上位意識，讓教師在課堂外的學(xué)術(shù)研究能夠在合理的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計中注入課堂?！八骖櫫艘惶谜n的教法以及學(xué)術(shù)性，更重要的是能在有限的課堂空間中使探究性的實現(xiàn)成為可能”，因此，大概念理念使課堂不僅僅是知識性的課堂，更是富有思維力、價值觀念，有“課魂”的課堂，它有助于學(xué)生對歷史事物全面透徹的理解，進而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，“建國初期社會主義經(jīng)濟建設(shè)”這一片段復(fù)習(xí)。1949—1952年為國民經(jīng)濟三年恢復(fù)期，1953—1956年制定過渡時期總路線，并開始進行“一化三改造”，集中力量發(fā)展重工業(yè)。這條歷史知識線是非常清晰的。但是，如何理解《共同綱領(lǐng)》規(guī)定中華人民共和國是新民主主義國家，發(fā)展“新民主主義的人民經(jīng)濟，穩(wěn)步地變農(nóng)業(yè)國為工業(yè)國”并未把中國的社會主義前途寫進去這一歷史細(xì)節(jié)？如何理解新民主主義經(jīng)濟形態(tài)的突然中斷與向社會主義過渡要求的迅速提出？而過渡時期總路線為何提出基本完成社會主義工業(yè)化的目標(biāo)與對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、資本主義工商業(yè)的改造一同進行，而不先提升生產(chǎn)力，再改造社會形態(tài)？這些疑問不去思索，怎能實現(xiàn)從情感價值觀中體悟社會主義建設(shè)道路中的“探索”二字。擴充廣度、深化思維，這些疑問都可圍繞著“新民主主義”這一大概念一一解鎖。設(shè)計思路如下：

材料：毛主席和中央其他領(lǐng)導(dǎo)同志都曾主張建國以后，繼續(xù)搞一段時間的新民主主義，等國家工業(yè)發(fā)展到一定程度后，才開始社會主義的全面改造。

——薄一波《若干重大決策與事件的回顧》

保護國家的公共財產(chǎn)和臺作社的財產(chǎn)，保護工人、農(nóng)民、小資產(chǎn)階級和民族資產(chǎn)階級的經(jīng)濟利益及其私有財產(chǎn)，發(fā)展新民主主義的人民經(jīng)濟，穩(wěn)步地變農(nóng)業(yè)國為工業(yè)國。”

——《共同綱領(lǐng)》

問題：依據(jù)材料概括新民主主義的經(jīng)濟形態(tài)有怎樣的特征，回憶所學(xué)指出新民主主義制度在實踐與構(gòu)想中有何不同？

認(rèn)真閱讀材料后引導(dǎo)學(xué)生分析，新民主主義經(jīng)濟形態(tài)包含多種所有制經(jīng)濟成分，最初構(gòu)想新民主主義制度下的任務(wù)是壯大國民經(jīng)濟，待生產(chǎn)力充分發(fā)展，工業(yè)化初步實現(xiàn)后再進行社會主義革命，而后期實踐卻是國家工業(yè)化與社會主義制度建立同步進行。這一分析的過程既完成了對1949—1956年經(jīng)濟建設(shè)基本史實的概述與梳理，同時也給學(xué)生帶來思維認(rèn)知的碰撞：為什么實踐中會產(chǎn)生變化呢？這便激發(fā)出了學(xué)生深入探究歷史本原的興趣，教師進一步給出第二段材料：

工業(yè)化能否在新民主主義制度內(nèi)推進，在一定意義上取決于選擇什么樣的工業(yè)化類型。選擇從輕工業(yè)開始的傳統(tǒng)工業(yè)化類型，自然可以依托市場經(jīng)濟和自由企業(yè)制度，然而國內(nèi)外都有學(xué)者指出，選擇這樣優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的‘趕超戰(zhàn)略’必然導(dǎo)致對市場的排斥和對計劃的依賴。

——《篳路維艱：中國社會主義路徑的五次選擇》

設(shè)計問題：“趕超戰(zhàn)略”與新民主主義經(jīng)濟形態(tài)提前結(jié)束有怎樣的關(guān)聯(lián)？

問題思考的引導(dǎo)可采用抽絲剝繭形式。一，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的因素。二，優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)與計劃的深層關(guān)系。三，計劃經(jīng)濟與新民主主義經(jīng)濟形態(tài)結(jié)束的關(guān)聯(lián)。

圖3 引導(dǎo)示意圖

通過以上問題的設(shè)計探究，既對新民主主義經(jīng)濟形態(tài)迅速退出歷史舞臺做出了釋疑，同時使學(xué)生達成了對這一時期生產(chǎn)力發(fā)展與生產(chǎn)關(guān)系的改造同步并舉的歷史特征及歷史因素的深度學(xué)習(xí)，更重要的是探究豐富了歷史原貌，讓學(xué)生對于早期社會主義經(jīng)濟建設(shè)歷程的“探索”二字能更富情感層次的認(rèn)知，注入課魂。

總而言之，大概念理念為高三教學(xué)提供了一種新的、更宏觀、更高位的視角。它不僅有助于高三學(xué)生對書本內(nèi)容整體性與因果邏輯的構(gòu)建，更重要的是在構(gòu)建過程中，學(xué)生對于所學(xué)知識的遷移、運用與歷史理解都得到的提升，契合了深度學(xué)習(xí)的要求。

[1]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)》2020年第17 期，第40 頁。

[2]李剛、呂立杰：《大概念課程設(shè)計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構(gòu)》，《教育發(fā)展研究》2018年第15 期，第38 頁。

[3]李凱：《新高中歷史教學(xué)應(yīng)重視大概念》，《歷史教學(xué)》2020年第3 期，第35 頁。