廣東省東莞市東華初級中學(xué)(523000) 周秀敏

1 緒論

DOK 是(Depth of Knowledge)的簡稱,由美國教育評價專家韋伯提出,曾用于評估美國各州學(xué)業(yè)成就,是美國中小學(xué)的新熱點. DOK 的意思是知識深度,意在強調(diào)孩子的深度學(xué)習(xí)、專業(yè)思維能力,重在輔助提升核心素養(yǎng)的培養(yǎng). 項目式學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)在美國興起,很重要的一個原因是國際環(huán)境的變化. 快速的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變,多維立體的社會人才需求,對知識經(jīng)濟時代的學(xué)生培養(yǎng)提出了更高的要求.

PRE 模式是由準(zhǔn)備(Prepare)、研學(xué)(Research)、拓展(Expand)三個階段組成的教學(xué)模式,它是項目式教學(xué)下,一種以教師引導(dǎo)學(xué)生開展有目標(biāo)的自學(xué)嘗試與研究、突出問題或困惑等前期性學(xué)習(xí),激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗與基礎(chǔ),形成個性化的原初思考成果.

“如何學(xué)習(xí)”是21 世紀(jì)全球教育面向未來的不確定性,最根源的追問之一. 有學(xué)者說,未來世界的基本矛盾,在于人類“制造全球性問題的能力增長、解決全球性問題的能力缺乏”之間的矛盾. 而矛盾背后,凸顯的是全世界“歷史經(jīng)驗傳承的學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)跟不上劇變后的巨復(fù)雜時代”這場學(xué)習(xí)的困境,更多人的體會則來自日常. 所謂“懂了很多道理,還是過不好這一生”,常常就源于我們學(xué)生時代單線條、淺層次的學(xué)習(xí)行為,帶來的走出校門后單向度、低水平的認(rèn)知與行動能力.

作為學(xué)習(xí)行為的設(shè)計者, 越來越多優(yōu)秀的教師認(rèn)識到,面向未來的學(xué)習(xí)是一連串關(guān)鍵要素的整合: 認(rèn)知起點、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、同伴交互、遷移應(yīng)用、批判反思、問題解決、高階思維、終身習(xí)慣: 好的學(xué)習(xí)設(shè)計總是致力于“讓復(fù)雜的變得簡單”,尋求學(xué)習(xí)內(nèi)容的“一鍵提取”——通過大概念、現(xiàn)實驅(qū)動、目標(biāo)挑戰(zhàn)等,讓學(xué)科內(nèi)外有機融合,成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)升級的“多功能腳手架”. 套用古人的話說,面向未來的學(xué)習(xí),我們追求的是“學(xué)而不思則怠,思而不用則困,用而不創(chuàng)則平”;每一條學(xué)習(xí)曲線,遠(yuǎn)看是知識的增長,近看卻是用“成敗進退”雕刻而成的心智與能力.

在這樣的學(xué)習(xí)中,每個人都需要同時修習(xí)兩門“課程”:一門對內(nèi)挖潛的自我探索,一門向外連接的思維方式. 事實上無數(shù)學(xué)生的成長,總是因為這兩者的結(jié)合,讓他們每天都有新的感悟,在學(xué)習(xí)進程中既興奮又期待. 也許歸根結(jié)底,在全球教育的時代困境中,對深度學(xué)習(xí)的理解和駕馭,本身就是大多數(shù)教育人最迫切的一場“深度學(xué)習(xí)”. 我們必須追問如何以精微的設(shè)計,打開深度學(xué)習(xí)的秘密. 下面以“等腰三角形的判定”一課為例,講解通過PRE 模式下的項目式教學(xué)建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2 課例分析

2.1 基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的Prepare

教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的獲得,還要讓學(xué)生理解學(xué)科思想、獲得活動經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力. 由等腰三角形的復(fù)原和救生船能否同時趕到遇險船位置兩個學(xué)習(xí)項目組成的學(xué)習(xí)任務(wù)單, 學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進行知識表達和模型建構(gòu).這是創(chuàng)生型的知識獲取方式,也體現(xiàn)出重要的數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng)要求. 情境化的學(xué)習(xí)項目可以讓學(xué)生充分地將課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,建構(gòu)出靈活的而非惰性的知識.

2.2 基于思維問題的Research

拋出有思維含量的重要結(jié)論, 讓學(xué)生開展小組合作,抽象出問題,思考證明方法. 充分的小組合作、探究學(xué)習(xí)能讓每個學(xué)生根據(jù)自己大腦里的經(jīng)驗世界, 對問題形成不同的假設(shè)和思考,在小組中不斷的交換意見,不斷對自己和別人的看法進行反思和歸納,從而形成對知識多角度的豐富理解. 這個探究的過程中超越對事實性數(shù)學(xué)定理的記憶和簡單應(yīng)用,從解決書本上數(shù)學(xué)定理問題的二維,轉(zhuǎn)變到解決情境問題的三維,實現(xiàn)對知識的重構(gòu)和分析,達到深層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo).

2.3 基于深度學(xué)習(xí)的Expand

通過對思維問題的條件和結(jié)論互換,深層次的再次認(rèn)識這個圖形. 可以告訴學(xué)生“鐵三角”的記憶方式——平行等腰角平分線三者經(jīng)常會一起出現(xiàn),知道兩個條件就能推出剩下的那個. 不僅是簡單的一題多變,更是學(xué)生可以結(jié)合自己原有的經(jīng)驗體系來探索新知識,將所學(xué)知識的不同部分聯(lián)系起來,形成結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于自己的理性知識體系,形成對知識深刻的理解,從而形成對這個典型圖形的條件反射.

3 反思總結(jié)

隨著人工智能時代的到來, 學(xué)習(xí)方式迎來了新的挑戰(zhàn),我們的課堂還要進一步轉(zhuǎn)型. 只有捋清眼前的現(xiàn)實,找到發(fā)力點和實踐路徑,我們才能抵達“全人格”培養(yǎng)的教育理想.

3.1 從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”

傳統(tǒng)課堂有一個很大的弊端,就是重書本輕實踐,課堂上輕易不會讓學(xué)生動手實踐,總覺得這個要花很多時間,是比較低效的教學(xué)環(huán)節(jié). 我們往往把教材變成了知識點,把知識點變成了重點和難點,所有教學(xué)都圍繞著這些重難點展開,但恰恰忘了所有的重難點,都是從生活中、從實踐中提煉出來的. 現(xiàn)如今知識更新速度顯著加快,如果我們不改變傳統(tǒng)課堂形態(tài),還是靠死記硬背培養(yǎng)出來的學(xué)生進入社會后,立刻就會被機器所取代. 因此,從“學(xué)以致用”轉(zhuǎn)向“用以致學(xué)”,讓學(xué)生在動手、實踐、參與、體驗中進行學(xué)習(xí),把“學(xué)知識”和“用知識”融為一體,才能成為能夠應(yīng)對未來復(fù)雜挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人才.

3.2 從“虛假成功”轉(zhuǎn)向“有效失敗”

我們習(xí)慣把“沒有問題的課堂”視為一流課堂,師生對答如流,整節(jié)課都沒有出現(xiàn)任何的沖突和挑戰(zhàn). 但是,學(xué)習(xí)者通常要經(jīng)歷有效失敗的認(rèn)知才能真正學(xué)會.“一帆風(fēng)順”的課堂往往停留于淺層次學(xué)習(xí),學(xué)生看似學(xué)會了,但并沒有真正的掌握,問題情境稍微更換就會出現(xiàn)各種各樣的問題. 未來的學(xué)習(xí)方式要從“虛假成功”轉(zhuǎn)向“有效失敗”,經(jīng)歷認(rèn)知沖突的過程往往比得出一個標(biāo)準(zhǔn)答案更重要.

3.3 從“灌輸覆蓋”轉(zhuǎn)向“尊重相信”

傳統(tǒng)的教授法是老師的一言堂,教師主導(dǎo)著課堂的走勢,學(xué)生被動的成為學(xué)習(xí)過程的看客. 體驗式探究式的課堂強調(diào)“尊重”,尊重每個孩子的個性,尊重每個孩子的差異性;強調(diào)“體驗”,體驗知識的生成過程,體驗數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活的經(jīng)驗價值. PBL 項目式課堂的探究過程就是反對傳統(tǒng)意義的簡單“灌輸覆蓋”,選擇“尊重相信”學(xué)生,以學(xué)生為主體,教師承擔(dān)輔助者、促進者的角色. 在這個過程中就要求我們教師:

(1)“相信”. 尊重孩子,相信每個善良的孩子都希望得到關(guān)懷與鼓勵,都希望能夠挖掘出自身的潛能,得到老師的點撥后獲得可視化的質(zhì)變. 在我們開展項目式教學(xué)時我們可以預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難. 提前給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源.我們要信任學(xué)生,給予學(xué)生多次試錯的機會,大膽放權(quán),讓學(xué)生不斷進行嘗試,在嘗試中反思,在反思中總結(jié).

(2)“發(fā)現(xiàn)”. 傳道授業(yè)的過程中,我們要做的不是知識的灌溉,而是先要認(rèn)真做一個觀察者,真正認(rèn)識每個學(xué)生. 我們可以對每個學(xué)生進行一次SWOT 分析,發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)缺點和可增長點. 了解他們的最近發(fā)展區(qū),要知道在當(dāng)前階段教授該內(nèi)容需要提前給予孩子哪種學(xué)習(xí)支架. 孩子的個性成長如同樹苗,我們可以給予“雨露”,給予“激素”,但是成長的過程是由內(nèi)到外的延伸,“破繭成蝶”無法替代. 所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“難點”、“痛點”,教會學(xué)生康奈爾筆記法等學(xué)習(xí)方式,并施以個性化、有針對性的培優(yōu)輔差,可能才是孩子們在成長中最需要的幫助.

(3)“期望”. 給孩子適度的期望,不要因為孩子失敗或無法正確解答問題而隨便給他加上有損他自尊心的“標(biāo)簽”,這樣可能會對他造成一輩子的傷害. 贊揚和獎勵雖可鼓勵孩子.但要讓孩子的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生不斷向前的動力,就需要慢慢提高層次,讓學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的自律行為. 學(xué)習(xí)項目的設(shè)置就是讓學(xué)生找到目標(biāo),讓學(xué)生能夠為自己的目標(biāo)而努力,這就是項目式教學(xué)的魅力所在. 所以我們在課程設(shè)計上最好分階段進行,同時每完成一個階段,可以給學(xué)生一些鼓勵. 我們要有足夠的耐心,也許有些孩子的學(xué)習(xí)狀況不盡如人意,費了一番工夫不見效果,由于不能滿足期望而對孩子施以心靈的創(chuàng)傷是很不理智的,這改變不了孩子的現(xiàn)狀還會產(chǎn)生更消極的影響. 所以發(fā)現(xiàn)閃光點,培養(yǎng)抗挫力,給予尊重,給予期望,搭建支架,陪伴前行.