朱亞麗

(寧國市開發(fā)區(qū)小學(xué) 安徽宣城 242300)

人教版小學(xué)英語教材由多個單元構(gòu)成，每個單元聚焦一個主題。主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍和主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最重要的內(nèi)容。本文結(jié)合人教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 4 Then and now復(fù)習(xí)課案例，探究如何基于主題意義開展單元復(fù)習(xí)課教學(xué)。

一、立足主題語境，引入主題意義

(一)創(chuàng)設(shè)主題語境，明確復(fù)習(xí)話題

主題語境包括人與自我、人與社會和人與自然。教師可以先瀏覽教材，再從學(xué)生的認(rèn)知和需求出發(fā)，充分利用單元主題、教材插圖、生活經(jīng)驗等元素創(chuàng)設(shè)真實語境，在語境中提煉復(fù)習(xí)話題，讓學(xué)生身在其中，激發(fā)表達(dá)欲望。

Unit 4 Then and now的主題是談?wù)撨^去和現(xiàn)在，屬于人與自我的主題語境。單元內(nèi)容分析如下(見表1)。

表1 單元各板塊內(nèi)容分析

在復(fù)習(xí)課中，教師可以根據(jù)話題之間的內(nèi)在聯(lián)系，將主題語境設(shè)計為學(xué)生談?wù)撟约旱淖兓?，并利用視頻和圖片資料進(jìn)一步拓展主題語境，將語境放在時代的背景下，引導(dǎo)學(xué)生將個人變化與國家變化結(jié)合起來，以此確定復(fù)習(xí)話題：A small change,a better China!

復(fù)習(xí)前，教師先播放中國過去貧窮落后和現(xiàn)在繁榮富強(qiáng)的對比視頻，并讓學(xué)生談?wù)劯惺?，激活學(xué)生的背景知識和生活經(jīng)驗；然后，通過原因分析引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物、事物與國家發(fā)展之間的關(guān)系，將學(xué)生帶入談?wù)撟陨碜兓闹黝}語境中，提煉出本課話題。

(二)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，切入主題意義

教師應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)、主題語境結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義。

教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了談?wù)撟陨碜兓闹黝}語境，規(guī)劃了整個復(fù)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)(如圖1)。

圖1 單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)圍繞談?wù)撟兓行蜷_展，從描述變化到能說出變化的原因，再到將自身的變化與國家變化相結(jié)合，培養(yǎng)民族自豪感，由此自然凸顯本課的主題意義。

二、整合單元內(nèi)容，凸顯主題意義

(一)基于主題整合單元內(nèi)容，體現(xiàn)系統(tǒng)性

人教版小學(xué)英語教材遵循“功能—結(jié)構(gòu)—話題—任務(wù)”相結(jié)合的編寫思路。每個單元聚焦一個主題，以不同版塊呈現(xiàn)相應(yīng)的語言功能。

本單元主題為談?wù)撟兓?，通過分析六年級上、下兩冊教材及其語言和功能，教師發(fā)現(xiàn)六年級上冊Unit 3 My weekend plan,Unit 4 I have a pen pal和六年級下冊Unit 2 Last weekend的主題與本課看似不同，但有著內(nèi)在聯(lián)系，具體如表2所示。

表2 基于主題的單元內(nèi)容整合

在整合單元內(nèi)容時，教師要梳理所有教材，深入探索主題與教材資源之間的聯(lián)系，除了關(guān)注主題的匹配度，還應(yīng)關(guān)注內(nèi)容背后的內(nèi)在邏輯。從表2可以看出，教學(xué)內(nèi)容整合后，知識更豐富、更具系統(tǒng)性，既凸顯了發(fā)展特長實現(xiàn)自我改變的底層邏輯，又注重了學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的提高。

(二)基于目標(biāo)整合單元內(nèi)容，體現(xiàn)層次性

在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師根據(jù)不同維度的目標(biāo)，結(jié)合目前的課程資源，將抽象的目標(biāo)具體化、鮮明化、層次化，建立目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生實際生活的有機(jī)聯(lián)結(jié)，形成基于目標(biāo)的單元內(nèi)容(見表3)。

表3 基于目標(biāo)的單元內(nèi)容整合

教師根據(jù)“What”“Why”“How”三個問題整合了五年級上冊Unit 4 What can you do?中有關(guān)文娛活動名稱的表達(dá)，Unit 6 In a nature park中有關(guān)自然環(huán)境的表達(dá)和人類發(fā)展史的教育短片，以及英文繪本Stanley中與素養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生探究提升自己的內(nèi)在動機(jī)。復(fù)習(xí)內(nèi)容從個人到事物，再上升到國家層面，最后落腳點(diǎn)又回歸到自己，層次性的目標(biāo)落實，幫助學(xué)生認(rèn)識到隨著不同節(jié)點(diǎn)，改變無時無刻不在發(fā)生，它不僅關(guān)乎個人，還關(guān)乎國家命運(yùn)。

三、豐富課堂活動，深挖主題意義

(一)組織話題寫作活動，提高學(xué)生從理解邁向運(yùn)用的能力

寫作前，教師與學(xué)生分享了英文繪本故事Stanley。它講述的是很久以前人類沒有房子，住在洞穴里。Stanley被伙伴們趕出洞穴后，搭建了一個能遮風(fēng)擋雨的房子。當(dāng)伙伴們遇到危險時，Stanley不計前嫌，挺身而出，用愛感化他們，并教會大家如何做房子。學(xué)生看到Stanley和伙伴們過上幸福生活的畫面時，不禁發(fā)出了感慨。教師順勢追問學(xué)生為何感慨，并引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)故事的寓意：創(chuàng)新是推動人類社會向前發(fā)展的重要力量，奉獻(xiàn)也是促進(jìn)人類發(fā)展的重要基石。接著，教師利用圖片(如圖2)激發(fā)學(xué)生思考：Stanley是如何改變穴居人的生活方式和生活態(tài)度的？

圖2

學(xué)生小組討論后，教師明確寫作要求，并指導(dǎo)學(xué)生在語言支架(如圖3)的幫助下完成寫作任務(wù)。

圖3

以上寫作過程以變化為主線，以“What”“Why”和“How”三個問題為引導(dǎo)，幫助學(xué)生經(jīng)歷了從繪本故事的理解到本質(zhì)問題的探討，再到條理清晰的寫作實踐。學(xué)生在語境中表達(dá)自己的真情實感，不斷探尋主題意義。

(二)聯(lián)系生活設(shè)計活動，培養(yǎng)學(xué)生從運(yùn)用邁向創(chuàng)造的能力

復(fù)習(xí)內(nèi)容只有遷移到實際生活中，才能真正實現(xiàn)學(xué)以致用。本單元教學(xué)中，教師設(shè)計了“Change is a choice!”為題的討論活動。首先，學(xué)生先寫出自己的變化，并相互交流；然后，存在著相似變化的同學(xué)組成小組，討論和交流本組成員的變化。討論活動中，學(xué)生對話如下：

S1:Why do we have a change ?

S2:We want to be better.

S3:We want to be useful to our country China.

S1:How can we be better?

S3: We should read books and study hard.

S4:We should have many hobbies.

S5:We should be hard-working.

S1:That’s right! And we should believe ourselves.

上述活動以變化為主線，促使學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗主動思考，在探究如何改變自己的過程中聯(lián)系生活，在分享和交流中遷移與創(chuàng)新，不僅提高了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，也拓展了他們的思維空間。

四、建立多元評價，升華主題意義

(一)注重目標(biāo)達(dá)成，指導(dǎo)學(xué)生自評

本單元復(fù)習(xí)課的第一步圍繞“近幾年我有哪些變化”展開學(xué)習(xí)，首先鞏固和拓展了文娛活動類詞匯，接著觀看了人類發(fā)展變化的短片，最后學(xué)生表達(dá)自己的變化。第一步結(jié)束后，教師呈現(xiàn)了自評表(見表4)，引導(dǎo)學(xué)生多角度評價自己的學(xué)習(xí)效果。

表4 學(xué)生自評表

學(xué)生在自評過程中，可以依據(jù)表4對目標(biāo)達(dá)成情況做出評價，教師可以適時和適度提供指導(dǎo)和幫助。

(二)注重素養(yǎng)形成，實現(xiàn)多維評價

本單元復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己或同伴在討論活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。評價過程中，可以對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行自評，也可以圍繞語言能力、合作交流、文化意識和效果達(dá)成方面對同伴的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，并說出評價理由，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

生生互評的過程中，教師適時參與其中，積極有效地指導(dǎo)。評價堅持激勵原則，使評價能真正促進(jìn)學(xué)生成長，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成長進(jìn)步的快樂。