吳 靜

河南牧業(yè)經濟學院經濟與貿易學院，河南 鄭州 450046

習近平總書記指出，黨和國家的事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。高等教育改革要堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。為推動課堂革命，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，河南牧業(yè)經濟學院將農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理設為農林經濟管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，通過混合式教學模式探索建立學生中心、產出導向、持續(xù)改進的自省、自律、自查、自糾的教學質量文化，將質量要求內化為師生的共同價值和自覺行為。本文在分析混合式教學模式的優(yōu)勢與理念的基礎上，結合河南牧業(yè)經濟學院農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理的課程特點和人才培養(yǎng)目標，在教學流程、教學內容、教學活動和教學形式等方面進行了創(chuàng)新與改革，以期為疫情防控常態(tài)下大學教學模式的改革提供思路。

一、混合式教學模式的優(yōu)勢與理念

斯密斯·J 和艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與Elearning 純技術學習理念相結合，提出“混合式教學”，認為混合式教學是以多種學習理論為基礎，將在線教學與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結合的一種線上+線下的教學范式。2003 年12 月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上提到了“混合式學習”的概念，自此，對混合式學習的研究在國內正式拉開了序幕。

（一）混合式教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學模式相比，混合式教學模式具有以下優(yōu)勢：第一，打破了教與學的時空限制。傳統(tǒng)教學過程中師生在同一時空下開展教與學的活動。而混合式教學則不拘泥于教室，學生可以隨時隨地自主學習，使得教與學的活動打破了時空限制，拓展了教師教與學生學的時空邊界。第二，混合式教學模式下教師和學生的角色地位發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學活動的主導者、組織者和管理者，而學生是接受者與被組織者、被管理者。傳統(tǒng)教學模式中教學內容的安排和教學活動的組織以教師為主導地位，學生只能被動接受。而在混合式教學模式中，線上和線下的教學方式使得教師與學生角色重塑，教師從管理者轉變?yōu)樵O計者，從組織者轉變?yōu)樵O計者，學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，師生之間也從傳統(tǒng)教學中的管理與被管理的關系轉變?yōu)橐龑д吲c參與者的關系。第三，混合式教學模式豐富了教學內容，提高了教學效果?；旌鲜浇虒W模式中的線上教學是一種高效、方便的教學方式，能夠濃縮精華知識，改變黑板、PPT 等傳統(tǒng)教學的呈現(xiàn)形式，通過可視化的教學材料豐富教學內容，提高學習效率；而可視化的教學材料經保存后能夠反復觀看，方便學生鞏固復習，提高學習效果。

（二）混合式教學模式的理念

混合式教學模式體現(xiàn)了互動教學理念、可視化教學理念和共享教學的理念。

第一，互動教學理念。教學過程是知識傳遞加情感傳遞的過程，是教師思想情感和學生思想情感碰撞的過程。在線下教學過程中，教師通常通過提問、語言、眼神、神態(tài)、肢體動作等方式和學生進行互動、交流，但受課堂教學進度和時空限制，教師和學生互動有限。線下互動以教師為主導，教師發(fā)問學生回答，學生主動提問較少。因此，線下互動是一種單項互動。而在線上教學過程中，教師通過直播間、同步課堂、留言區(qū)、討論區(qū)、頭腦風暴、搖一搖自動選人、簽到、搶答、消息對話等網絡方式和學生互動。與線下互動以師生面對面的直接提問為主相比，線上互動具有多渠道、多樣化的特點，也更符合年輕人的交流方式。此外，線上互動彌補了線下單項互動的不足，學生通過多渠道和教師主動互動，形成師生雙向互動。因此，與傳統(tǒng)教學模式下宣講式教學與填鴨式教學不同，混合式教學模式的基本理念是互動教學。這種互動是一種教師和學生的雙向互動，通過線上和線下相結合的方式，實現(xiàn)教師與學生的互動、教與學的互動，并以教助學、以學促教。

第二，可視化教學理念?；旌鲜浇虒W引入線上教學，利用互聯(lián)網把教學活動從教室?guī)У礁鼘拸V的空中課堂。教師制作教學視頻、微課、速課等教學資源，利用互聯(lián)網整合各類形式的圖表、視聽材料以豐富教學內容，將傳統(tǒng)文字知識轉變?yōu)榭梢暬R，實現(xiàn)知識的可視化。知識可視化創(chuàng)新了知識的傳播方式，突出學習過程中的視覺感知，能夠更直觀地表達知識要素和知識構架，使學生更好地理解和接受知識，從而進行知識重建和知識應用。學生通過觀看教學資源完成學習任務，改變了知識傳授的方式和學生學習的方式。此外，可視化教學理念還體現(xiàn)為教師教學過程的可視化和學生學習過程的可視化。教師的每一次線上教學活動都能保存下來，如需要可以回放，同步課堂情況也可以保存下來，每節(jié)課開展的課堂活動可以進行數據統(tǒng)計，這些都能為教師進行教學總結和反思提供素材。同時，線上學習平臺能夠較為全面地記錄每一位學生的任務完成情況、作業(yè)提交時間、參與討論的情況，能夠了解學生對知識點的掌握情況。教師可通過這些信息幫助學生鞏固難點和重點知識、及時答疑，從而提高學習效果。

第三，共享教學理念?；旌鲜浇虒W模式中的線上教學將黑板變成屏幕，通過信息化技術，利用電腦、手機移動設備上課。線上教學資源是共享時代發(fā)展特性衍生的新型資源，其優(yōu)勢在于擁有海量、時效、專業(yè)的大數據網，能夠為學習者提供多元化信息共享服務，同時在教育資源匱乏的地區(qū)也能夠通過互聯(lián)網自主學習，實現(xiàn)教育資源共享。黨的十八屆五中全會將共享作為五大發(fā)展理念之一提出，并強調“堅持共享發(fā)展，必須堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享”。共享教育資源和平等享受教育機會是黨和人民的共同追求?；旌鲜浇虒W通過線上和線下相結合的方式不再區(qū)分地域和學校，實現(xiàn)了全民教育資源共享。2020 年，在全國抗擊新冠肺炎疫情的特殊情況下，各地集中組織骨干教師制作“名師課堂”，各高校加快建設網絡教學平臺，通過電視、網絡，依托釘釘、QQ、云班課、雨課堂、學習通等多個平臺保證“停課不停學”，實現(xiàn)了史無前例的教育資源的共享模式。

二、農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理的課程特點與課程目標

（一）課程特點

河南牧業(yè)經濟學院在突出“牧工商一體化”辦學特色的前提下，結合當前農林專業(yè)發(fā)展前景和傳統(tǒng)課程建設，對農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和專業(yè)建設方向進行了調整。農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理作為農林類院校中設施農業(yè)科學與工程專業(yè)的一門傳統(tǒng)課程，在新農科發(fā)展背景下有了全新的建設意義和建設內容。河南牧業(yè)經濟學院在突出培養(yǎng)學生應用能力和實踐能力的基礎上，將農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理作為農林經濟管理專業(yè)的核心課程（選修課程）。

通過對本課程的學習，學生可掌握農業(yè)園區(qū)規(guī)劃和管理中基本原則、基本規(guī)律，熟悉農業(yè)園區(qū)規(guī)劃的基本流程和農業(yè)園區(qū)管理的基本要點，能夠運用基本理論分析農業(yè)園區(qū)規(guī)劃過程，編制農業(yè)園區(qū)規(guī)劃方案，掌握農業(yè)園區(qū)組織管理的基本方法。在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，要運用本學科理論知識研究適合我國國情、適合區(qū)域經濟發(fā)展的農業(yè)園區(qū)新情況、新問題，探索新時代我國農業(yè)園區(qū)發(fā)展的特點和趨勢。

應從構造知識結構、能力結構和素質結構三個方面來體現(xiàn)對經管類專業(yè)未來從業(yè)者綜合素質的培養(yǎng)；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。課程對各單元的學習提出了探究活動的具體建議，旨在轉變學生的學習方式，使學生積極主動地獲取知識，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師應在相關主題的教學中利用案例創(chuàng)設學習情景，充分調動學生的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗如何設計、規(guī)劃、運營與管理農業(yè)園區(qū)，從而促進區(qū)域經濟發(fā)展，解決“三農”問題。

（二）課程目標

農林經濟管理專業(yè)農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理課程目標具體包括知識目標、能力目標和素質目標。

知識目標：掌握現(xiàn)代經濟科學和管理科學的基本理論,具有相關的農業(yè)科學知識和較寬廣的人文社會科學知識；掌握農業(yè)園區(qū)規(guī)劃的任務和基本原則、農業(yè)園區(qū)規(guī)劃的一般流程和規(guī)律、農園區(qū)規(guī)劃的基本方法和主要內容；學會在農業(yè)園區(qū)規(guī)劃前期如何對自然資源和社會經濟等進行調查研究；懂得農業(yè)園區(qū)的戰(zhàn)略管理、組織領導、營銷管理、人力資源管理、生產管理、要素管理和技術管理等管理機制與運行機制；熟悉國家在農業(yè)園區(qū)發(fā)展方面的政策和法規(guī)，能夠為國家在市場經濟條件下制定科學合理的農業(yè)保護政策、推進農業(yè)現(xiàn)代化和保持農業(yè)可持續(xù)發(fā)展建言獻策。

能力目標：能夠運用農業(yè)園區(qū)規(guī)劃和管理的基本理論知識和技能，對農業(yè)園區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀進行基本評價，對農業(yè)園區(qū)優(yōu)勢產品的發(fā)展趨勢做出科學合理的預測；能夠運用辯證思維和實證分析方法分析我國農業(yè)園區(qū)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題、新趨勢；具有撰寫農業(yè)園區(qū)發(fā)展報告的能力；具備能夠運用農業(yè)園區(qū)管理的基本理論和基本流程，制定農業(yè)園區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃的能力。

素質目標：學生積極參與我國農業(yè)園區(qū)設計、規(guī)劃、運營和管理等方面的分析、討論，養(yǎng)成主動觀察、積極思考、獨立分析問題和解決問題的習慣；領會各農業(yè)園區(qū)參與主體在經濟活動過程中的重要性；熱愛本專業(yè)，增強職業(yè)道德觀念，具有熱愛科學、實事求是的學風和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，形成正確的人生觀、價值觀。

三、基于云課堂的混合式教學在農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理中的應用實踐

2019 年筆者對農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理進行混合式教學，先采用藍墨云班課教學軟件，2020 年采用超星學習通教學軟件?；旌鲜浇虒W模式云課程的實踐使教師和學生的學習交流方式發(fā)生了變化，突破了傳統(tǒng)教學模式下教師與學生的關系，重塑了教學流程，教學內容、教學活動、教學形式的安排與設計對教學效果起到了關鍵作用。

（一）教學流程設計

在云課堂支持下的混合式教學模式中，教學流程設計如圖1 所示。教與學的過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，教師首先根據教學進度和教學內容進行教學設計，將相關教學資源上傳到云課堂的資源平臺，學生自主學習教師準備的相關資源。云課堂將教師主動輸出變?yōu)閷W生主動吸納。學習新內容后，學生將自己的疑問發(fā)表到云課堂平臺，引發(fā)大家討論，將個人思考和集體討論結合，這是一個主動探索知識的過程。教師根據學生的疑問和討論重新設計教學內容，對學生疑惑較多、難度較大的問題重點關注。在調整教學內容后，教師重創(chuàng)教學情境，利用云課堂采用多種方式進行教學。學生對知識進行吸收、內化后，通過多種形式展示學習效果，如通過前期布置的作業(yè)檢驗學習效果。云課堂對每個學生、每個知識點的掌握情況進行數據統(tǒng)計，教師可通過數據了解學生的學習情況，以便進行教學反思，調整教學設計、教學方法和教學思路。

（二）教學內容設計

農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理的教學內容可分為理論和實踐兩部分。其中理論內容包括基礎知識、難重點知識和拓展知識。對于基礎知識，教師通過歸納、總結，幫助學生梳理農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與農業(yè)園區(qū)管理中的基礎性知識；對于重難點知識，教師通過農業(yè)園區(qū)功能定位、總體規(guī)劃的詳細講解，規(guī)劃案例分析等方式，幫助學生加以理解；對于拓展知識，教師通過引導學生進行探究式學習，拓展知識深度。對于實踐方面，教師引導學生劃分小組進行協(xié)作式學習，深入各類農業(yè)園區(qū)，做好實地調查與相關產業(yè)分析，提高應用實踐能力，拓寬知識廣度。

（三）教學活動設計

根據教學內容的屬性和特點設計不同種類的教學活動。針對基礎知識，教師采用講解基本概念、基本理論的方法，引導學生主動梳理歸納知識關系。針對難點和重點知識，教師進行深度解讀和相關理論分析，在云課堂上采用多種形式展現(xiàn)知識的應用，利用視頻材料以案例形式破解重難點。針對拓展知識，教師設計以查閱文獻和政策資料為主的各類活動，培養(yǎng)學生主動拓展、主動思考的能力。針對實踐內容，教師成立農業(yè)園區(qū)規(guī)劃小組，分配小組任務和活動，通過實地考察活動提高學生的知識應用能力。

（四）教學形式設計

教師充分利用云課堂多樣化、可視化的優(yōu)勢對教學內容進行展示。如利用思維導圖的形式展現(xiàn)各個知識點及其邏輯關系，幫助學生進行知識內化；利用速課、微課詳細解讀重難點知識；通過觀看相關視頻拓展知識深度和廣度；利用頭腦風暴等形式培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識；設置任務點，引導學生以闖關形式進行學習，提高學生學習的成就感與滿足感；通過多種形式的可視化知識調動學生多感官參與知識內化，強化學習過程中的感官刺激，豐富學生學習體驗，提高學習效果。

四、結語

農業(yè)園區(qū)規(guī)劃與管理基于云課程的混合式教學模式，能夠加強師生互動、生生互動，豐富教學內容和資源，明顯提高了學生對課堂的學習體驗度，激發(fā)了學生自主學習的熱情和動力，取得了較好的學習效果。在今后的教學過程中，應進一步根據學生專業(yè)背景和本課程的特點，在尊重學生認知規(guī)律和學習規(guī)律的基礎上，設計適合不同專業(yè)背景的教學內容，建成按需開發(fā)的教學資源庫。