張肖華

（茂名市高級(jí)技工學(xué)校，廣東 茂名 525000）

0 引言

技工學(xué)校學(xué)生具有其自身的時(shí)代特點(diǎn)，如技工學(xué)校學(xué)生獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，就業(yè)的個(gè)人主義明顯。技工學(xué)校學(xué)生思維活躍，接受新事物能力強(qiáng)，同時(shí)缺乏艱苦樸素等優(yōu)良傳統(tǒng)。應(yīng)用型技術(shù)人才為主要需求的背景下，技工學(xué)校學(xué)生正逐漸成為目前人才市場(chǎng)上的就業(yè)主體，如何采取必要且必需的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)策和思路已經(jīng)成為技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重中之重。

1 技工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)價(jià)值變遷特點(diǎn)

1.1 實(shí)際就業(yè)情況超出學(xué)生預(yù)期

技工院校雖然不如高校得到重視，但學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)技工學(xué)校也給予了深切的厚望，對(duì)其今后工作的回報(bào)有很高的期望。技工學(xué)校學(xué)生自我定位較高，但現(xiàn)今就業(yè)壓力大已經(jīng)是一個(gè)十分突出問題，每年有很多高校的畢業(yè)生，更何況技工學(xué)校的大量學(xué)生就業(yè)，而社會(huì)對(duì)于技工學(xué)校學(xué)生需求程度低于學(xué)生的心理預(yù)期，導(dǎo)致技工學(xué)校學(xué)生的預(yù)期與就業(yè)現(xiàn)實(shí)存在巨大的落差，畢業(yè)生自視甚高的就業(yè)預(yù)期與社會(huì)現(xiàn)實(shí)不一致的情況相沖突。

1.2 就業(yè)時(shí)過分追求個(gè)性與自由

技工學(xué)校學(xué)生理想豐滿，追求個(gè)性、平等和自由，但是文化水平相對(duì)薄弱，容易受到外界的干擾，還有的學(xué)生過分關(guān)注自身專業(yè)能力的加強(qiáng)，在就業(yè)方面一片空白，對(duì)未來從事什么工作心里沒有打算。在就業(yè)心理方面，技工學(xué)校的學(xué)生可能從小學(xué)習(xí)能力偏弱，容易異想天開，幻想創(chuàng)業(yè)就能實(shí)現(xiàn)年入百萬的夢(mèng)想，與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重偏離，還有的對(duì)于未來就業(yè)薪資水平期待過高。

1.3 學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)定位不準(zhǔn)

技工學(xué)校的學(xué)生對(duì)自身的期望頗高，因此他們?cè)诘谝环莨ぷ鞯臅r(shí)候?qū)π匠甑囊笠脖容^高。很大一部分畢業(yè)生喜歡靈活就業(yè)，自己參與一些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者通過一些短期的培訓(xùn)班，承接一些小項(xiàng)目，利用淘寶、抖音、快手等新媒體等多種形式，在家里靈活就業(yè)。對(duì)于真正的技術(shù)崗位學(xué)生并不感興趣，空浪費(fèi)自己“藍(lán)領(lǐng)”的優(yōu)勢(shì)，這與圖1中職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)成因素有很大關(guān)系。

圖1 職業(yè)價(jià)值觀的構(gòu)成因素

2 技工學(xué)校 《職業(yè)指導(dǎo)》 課程體系現(xiàn)存的問題

2.1 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，專業(yè)師資力量欠缺

目前多數(shù)技工學(xué)校每年在《職業(yè)指導(dǎo)》課程方面經(jīng)費(fèi)的預(yù)算是不夠的，如每年預(yù)算用于課程師資隊(duì)伍水平提升、課程場(chǎng)地建設(shè)、舉辦課程相關(guān)活動(dòng)、組織教師參加課程專業(yè)培訓(xùn)、購(gòu)買課程相關(guān)資源等是不夠的，尤其是沒有專門預(yù)算組織課程教師參加相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。如某技校目前可擔(dān)任課程授課的教師近70人，但接受過就業(yè)指導(dǎo)方面課程培訓(xùn)的教師才接近30人，從課程教師的整體專業(yè)化水平來看，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程授課水平的要求。

2.2 課程內(nèi)容缺乏實(shí)效性

目前《職業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容包含了就業(yè)形勢(shì)與政策、求職心理、信息和材料的準(zhǔn)備、求職簡(jiǎn)歷的制作、面試禮儀與技巧、模擬化面試—半結(jié)構(gòu)化面試、模擬面試—無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、職業(yè)素養(yǎng)等8個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。從《職業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的設(shè)置來看，沒有達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的規(guī)定，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程僅僅局限在就業(yè)形勢(shì)的分析、求職禮儀技巧、求職簡(jiǎn)歷等方面，而在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與開發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)傾向測(cè)評(píng)、就業(yè)權(quán)益與保護(hù)等方面的內(nèi)容是欠缺的，而這恰恰是學(xué)生們需要深入指導(dǎo)的部分。

2.3 課程體系建設(shè)不規(guī)范

目前在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，多數(shù)技工學(xué)校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在學(xué)生專業(yè)通識(shí)教育課程教學(xué)計(jì)劃表中的第3學(xué)期，將《職業(yè)指導(dǎo)》課程安排在學(xué)生專業(yè)通識(shí)教育課程教學(xué)計(jì)劃表中的第3或第4學(xué)期。在學(xué)生的專業(yè)通識(shí)教育課程教學(xué)計(jì)劃表中第2學(xué)期中是沒有安排有就業(yè)指導(dǎo)課程的，這會(huì)使得畢業(yè)生感到《職業(yè)指導(dǎo)》課程只是一種應(yīng)急性課程。

3 技工學(xué)校 《職業(yè)指導(dǎo)》 課程教學(xué)改革的有效策略

3.1 教師轉(zhuǎn)變理念，提高就業(yè)指導(dǎo)主動(dòng)性

各技工學(xué)校需要抓好對(duì)新生的入學(xué)教育，強(qiáng)化新生的專業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生喜歡本專業(yè)。隨著對(duì)本專業(yè)知識(shí)的逐步學(xué)習(xí)和探索，技工學(xué)校學(xué)生對(duì)本專業(yè)的了解會(huì)進(jìn)一步加深。教師要及時(shí)了解學(xué)生的就業(yè)及創(chuàng)業(yè)意向，積極地向?qū)W生傳遞本專業(yè)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)信息。教師應(yīng)把自身教學(xué)能力提升與培養(yǎng)高素質(zhì)的人才聯(lián)系在一起，本著“為了學(xué)生將來更好地發(fā)展與就業(yè)”的價(jià)值取向，將自身教學(xué)能力的提升變成一種價(jià)值認(rèn)同和使命，自覺把教學(xué)能力提高視為教育教學(xué)生命的組成部分。教師內(nèi)心有了教學(xué)熱情和良好的教學(xué)態(tài)度，輔之專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，教師就能不斷地提高自身教育教學(xué)水平。

3.2 《職業(yè)指導(dǎo)》 課采用“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)體系

首先，“雙創(chuàng)”教育要與思想政治教育相結(jié)合，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造信念、規(guī)范行為、提高認(rèn)知、鍛煉意志，保障綜合創(chuàng)業(yè)教育有效、持續(xù)的實(shí)施；其次，要將綜合創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，以必修課或任選課的形式開展全民教育；再次，要與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)中注重綜合意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)項(xiàng)目中加入技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目，在考核作業(yè)中以小發(fā)明、小制作為形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，要積極推行校企合作，引進(jìn)產(chǎn)教融合項(xiàng)目，讓學(xué)生接觸企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，了解和學(xué)習(xí)行業(yè)發(fā)展前沿技術(shù)，開闊視野；最后，要以課題項(xiàng)目帶動(dòng)綜合創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式綜合，教師的科研課題項(xiàng)目可以讓學(xué)生參與到技術(shù)研究、產(chǎn)品開發(fā)乃至創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的綜合思維，技能轉(zhuǎn)化運(yùn)用和綜合實(shí)踐能力，達(dá)到技工學(xué)?！堵殬I(yè)指導(dǎo)》課為學(xué)生提供就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的目的。

3.3 創(chuàng)新 《職業(yè)指導(dǎo)》 授課方式，與社會(huì)需求相結(jié)合

有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生應(yīng)該端正就業(yè)動(dòng)機(jī)，了解當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及自己是否適合創(chuàng)業(yè)，在樹立良好的職業(yè)理想的同時(shí)，要積極做好自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自我分析優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教育，積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)水平、團(tuán)隊(duì)合作能力和知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校要清楚當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型形勢(shì)和職業(yè)的發(fā)展變化，例如學(xué)生使用新媒體十分活躍，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)候有很多閑暇時(shí)間去接受新興事物，使得技工學(xué)校的學(xué)生使用QQ、抖音、微博、微信、小紅書等新媒體已經(jīng)得心應(yīng)手。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該在《職業(yè)指導(dǎo)》課上普及新媒體方面的就業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生獲取有用的信息，給予學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供豐富的資源，比如說銷售渠道，消費(fèi)群體，全新的管理模式，運(yùn)輸渠道等。

3.4 加大課程經(jīng)費(fèi)投入，積累本土化課程資源

學(xué)校每年應(yīng)預(yù)算固定經(jīng)費(fèi)用于《職業(yè)指導(dǎo)》課程建設(shè)。每年至少派出10名授課教師參加《技工學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程師資培訓(xùn)，或相關(guān)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的高校生涯課程導(dǎo)師資格培訓(xùn)等活動(dòng)。為節(jié)約成本，也可邀請(qǐng)名師到校開展內(nèi)訓(xùn)，這樣既可達(dá)到提升授課教師水平的目的，又能讓更多的教師參與培訓(xùn)。同時(shí)，還可以設(shè)置相應(yīng)經(jīng)費(fèi)作為《職業(yè)指導(dǎo)》課題實(shí)踐經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)更多的授課教師參與課程實(shí)踐。另外，有條件的技工學(xué)校，還應(yīng)設(shè)立《職業(yè)指導(dǎo)》課教研專用場(chǎng)地，用于教師的日常教學(xué)討論、集體備課、召開師生座談會(huì)等。通過加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)、設(shè)置《職業(yè)指導(dǎo)》課題實(shí)踐經(jīng)費(fèi)、加強(qiáng)建設(shè)課程場(chǎng)地等，為積累本土化課程資源打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

技工學(xué)校的《職業(yè)指導(dǎo)》課程改革是一個(gè)連續(xù)性的工程，需要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)。目前，我國(guó)技工學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新熱情進(jìn)一步高漲，一些學(xué)生希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面可以得到學(xué)校以及社會(huì)的支持，但同時(shí)也有很多技工學(xué)校學(xué)生對(duì)于就業(yè)常常會(huì)感到迷茫。學(xué)校應(yīng)通過優(yōu)化《職業(yè)指導(dǎo)》課程體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加大課程經(jīng)費(fèi)投入，豐富就業(yè)課程內(nèi)容等方式，突出課程的系統(tǒng)性，實(shí)用性和有效性，幫助技工學(xué)校學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)更好人生目標(biāo)、高質(zhì)量完成就業(yè)。