許秀娟

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510640）

0 引言

2019年4月，教育部等四部門印發(fā)了“1+X 試點(diǎn)方案”，提出了“推進(jìn)‘1’和‘X’有機(jī)銜接”的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。在此背景下，各個(gè)院校積極探索課程和證書的有機(jī)結(jié)合，將“X”嵌入“1”中，開展課程教學(xué)改革。2019 年 3 月 18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“挖掘思政資源，實(shí)現(xiàn)三全育人”，課程思政建設(shè)逐漸開展，課程思政是將思政教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)[2]。基于此，本文以“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程為例，探索“1+X”證書制度和課程思政背景下，“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐。

鑒于課程特點(diǎn)，教師在教學(xué)中引入CDIO工程教育模式，CDIO以項(xiàng)目教學(xué)法為手段，能夠極大地提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)[3]。然而CDIO模式下的教學(xué)內(nèi)容具有大容量、系統(tǒng)化等特征，原有的教學(xué)資源、教學(xué)課時(shí)等無法滿足要求，為解決這一問題，引入SPOC混合教學(xué)模式，將CDIO工程教育和SPOC混合教學(xué)模式相結(jié)合，能夠有效解決工程教育和資源配置之間的矛盾，從而提高教學(xué)效率[4]。在“1+X”證書制度和課程思政背景下，院校以CDIO和SPOC混合教學(xué)模式，開展“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，可促進(jìn)產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人，從而提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、BIM崗位技能操作水平以及BIM職業(yè)技能等級(jí)證書考證通過率。

1 “建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程簡(jiǎn)介

“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程旨在向?qū)W生傳授BIM思維以及主流BIM軟件創(chuàng)建土建模型的方法和技巧。該門課程以BIM概述和BIM導(dǎo)論為指導(dǎo)，從BIM應(yīng)用前景介紹開始，以BIM理論知識(shí)、Revit基本軟件操作、Revit實(shí)訓(xùn)建模為主要內(nèi)容，結(jié)合工程案例，要求學(xué)生了解BIM技術(shù)的核心價(jià)值體系與應(yīng)用領(lǐng)域，掌握Revit軟件建模的過程及步驟，熟練掌握Revit軟件建模操作，了解BIM在建筑工程項(xiàng)目中的其他應(yīng)用方式（如BIM技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目施工模擬過程中的資金及資源需求、施工進(jìn)度等）。

“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)的基本思路是以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力本位工為原則，以深度產(chǎn)教融合為前提，以BIM技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景的工作調(diào)查為基礎(chǔ)，課證融合、課程思政、專創(chuàng)融通：教師加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)，充分利用校內(nèi)BIM建模實(shí)訓(xùn)室，加大實(shí)踐課時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)建模，師生線上線下互動(dòng)交流；學(xué)生利用假期去到校企合作企業(yè)，參與企業(yè)實(shí)際BIM項(xiàng)目，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦能力。本課程與“1+X”建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級(jí)證書考證相結(jié)合，明確培養(yǎng)目標(biāo)，將知識(shí)技能的傳授、思維的訓(xùn)練和人文情懷的培養(yǎng)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授的同向同行，切實(shí)將思政教育落實(shí)在課程教學(xué)的全過程。學(xué)生除了具備Revit建模實(shí)操能力以外，也在課程的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是、一絲不茍等良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 基于“CDIO + SPOC”模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“1+X”證書制度和課程思政背景下，基于“CDIO + SPOC”模式開展“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，課程借助PBL項(xiàng)目式教學(xué)方法，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、成果導(dǎo)向、小組討論、VR體驗(yàn)等多種教學(xué)方式。在教學(xué)過程中以BIM證書考核內(nèi)容和實(shí)際工作過程重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生除完成基本綜合建模以外，增加了相應(yīng)模塊的BIM真題訓(xùn)練。此外，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化學(xué)生工程實(shí)踐意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、專業(yè)倫理、工匠精神等相關(guān)德育元素，實(shí)現(xiàn)育人效果的知行合一、內(nèi)化于心、外化于行。

2.1 “C”構(gòu)思——從BIM證書考核內(nèi)容和實(shí)際工作過程出發(fā)重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目

課程教學(xué)設(shè)計(jì)從CDIO工程教學(xué)模式中構(gòu)思環(huán)節(jié)出發(fā)，根據(jù)BIM職業(yè)技能等級(jí)證書（BIM初級(jí)建模）考核要求、BIM技能型人才崗位工作能力要求以及課程思政教學(xué)要求確定“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”的課程教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，具體內(nèi)容可見參考文獻(xiàn)[5]。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以建筑行業(yè)實(shí)際BIM項(xiàng)目模型創(chuàng)建過程為基礎(chǔ)確定教學(xué)項(xiàng)目，包括：BIM 基礎(chǔ)知識(shí)、BIM 建模方法、BIM 標(biāo)記標(biāo)注與注釋、BIM 成果輸出，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解。

2.2 “D”設(shè)計(jì)——以BIM模型創(chuàng)建流程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

圖1 CDIO和SPOC混合教學(xué)模式“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)BIM模型創(chuàng)建過程和BIM證書的考核要求，將四個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)一步分解，設(shè)計(jì)出不同的子項(xiàng)目，如“BIM基礎(chǔ)知識(shí)”包括“BIM簡(jiǎn)介”和“Revit概述”兩個(gè)子項(xiàng)目。校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行討論，根據(jù)工作任務(wù)確定教學(xué)目標(biāo)和成果形式。同時(shí)課程教學(xué)過程中踐行課程思政教育，將思政教育元素融入每個(gè)子項(xiàng)目，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)[5]。如在“創(chuàng)建樓梯”中思政教學(xué)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的工匠精神；幫助學(xué)生形成腳踏實(shí)地、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的人生態(tài)度；養(yǎng)成不忘初心、砥礪前行、方得始終的個(gè)人修養(yǎng)，具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。

2.3 實(shí)現(xiàn)——以SPOC混合教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)施

教師為提升教學(xué)效果，在課程中引入SPOC混合教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)兩部分，進(jìn)行CDIO和SPOC混合教學(xué)模式下“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程改革實(shí)踐，教學(xué)體系如圖1所示，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)項(xiàng)目。教師通過建設(shè)“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”教學(xué)資源庫，課前將建模圖紙、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、BIM考試真題、實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書等資源，上傳到課程主要使用的超星泛雅線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)、隨時(shí)學(xué)習(xí)、及時(shí)學(xué)習(xí)。教學(xué)流程主要包括教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)、課后建模鞏固、學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課前需登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題，同時(shí)下載課上建模圖紙、安裝課程相關(guān)軟件。教師課上以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，首先講述理論知識(shí)，再進(jìn)行BIM建模實(shí)操演示。學(xué)生根據(jù)圖紙完成實(shí)訓(xùn)建模，每次課程結(jié)束后學(xué)生通過在線平臺(tái)提交項(xiàng)目階段性建模成果。課后學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行建模實(shí)訓(xùn)，完成課程綜合模型、BIM真題練習(xí)、BIM理論試題測(cè)試，課程采用了“4+1+N”的創(chuàng)新考核方式，注重學(xué)生的技能考核，強(qiáng)調(diào)過程考核：“4”包括出勤情況、課前測(cè)試、課堂討論及建模成果、期末考試；“1”表示1套期末綜合建模；“N”表示N套BIM考試實(shí)操真題。最后，本課程形成了課證崗賽多維融合型專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)新與實(shí)踐，建立了“課上實(shí)踐+課后實(shí)訓(xùn)+課外延伸+頂崗實(shí)習(xí)”的臺(tái)階式實(shí)踐教學(xué)體系，以提升學(xué)生的BIM建模能力。

表1 “建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.4 運(yùn)作——以深度產(chǎn)教融合為基礎(chǔ)

為了做好CDIO和SPOC混合教學(xué)模式下“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程教學(xué)工作，培養(yǎng)出專業(yè)技能與崗位需求緊密銜接的學(xué)生，積極開展產(chǎn)教融合，課題組與廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司、廣州市城市規(guī)劃勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、廣東國(guó)地規(guī)劃科技股份有限公司等國(guó)內(nèi)知名省內(nèi)一流的企業(yè)建立深度校企合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生利用假期到校企合作企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生從課堂走入實(shí)際工作崗位，參與企業(yè)具體BIM項(xiàng)目，進(jìn)一步提升BIM模型構(gòu)建能力[6]。另外，教學(xué)過程中校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同育人，共同進(jìn)行課堂指導(dǎo)和課程評(píng)價(jià)，共同開發(fā)活頁式教材。

3 結(jié)語

“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”課程是我校土建類專業(yè)的專業(yè)核心技能課程，開設(shè)范圍廣、學(xué)生受眾多。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)BIM人才所需的職業(yè)崗位能力、“1+X”建筑信息模型BIM職業(yè)技能等級(jí)證書考核要求以及課程思政教學(xué)目標(biāo)等確定教學(xué)內(nèi)容，積極建設(shè)“建筑信息模型（BIM）基礎(chǔ)”教學(xué)資源庫，實(shí)施基于CDIO和SPOC模式的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式課程教學(xué)改革。該教學(xué)改革通過運(yùn)用在線開放平臺(tái)輔助教學(xué)，改變教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，將理論知識(shí)、軟件操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、思政元素及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等融入教學(xué)全過程，開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以培養(yǎng)德技雙修高素質(zhì)BIM技能型人才。該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生BIM職業(yè)技能、提高BIM證書考證通過率、推動(dòng)教學(xué)改革、提升課程思政教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等均具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，同時(shí)對(duì)其他專業(yè)課程開展教學(xué)改革也具有重要的參考價(jià)值。