周乃潤(rùn)

(廣州城市理工學(xué)院 廣東廣州 510800)

隨著全國(guó)高校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，校園中涌現(xiàn)出一個(gè)特殊群體——體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校在校學(xué)生中傷、病、殘者占5.5%，體弱者占13.6%，目前該群體人數(shù)仍在逐年上升?！秾W(xué)校體育工作條例》第七條明確規(guī)定，普通高等學(xué)校一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課?！扼w育法》明確規(guī)定，針對(duì)病殘學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件組織適合其特點(diǎn)的體育活動(dòng)。教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第十條規(guī)定，對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。由此可以看出，參加體育課程是每位高校一、二年級(jí)學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，弱體質(zhì)大學(xué)生群體同樣享有參與體育課的權(quán)利及義務(wù)。

體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體身體的特殊性，導(dǎo)致體育教學(xué)出現(xiàn)了失公現(xiàn)象，不利于其身心的健康發(fā)展。目前，如何在保障體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體參與體育教學(xué)的權(quán)利及義務(wù)的前提下，有效促進(jìn)其身心健康發(fā)展，同時(shí)使其按時(shí)完成學(xué)業(yè)，給高校體育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，研究體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體的體育教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體的概念

1995 年，陳云開教授根據(jù)體育學(xué)院學(xué)生過于肥胖的體型，提出了“特形生”的概念，概念的對(duì)象僅限于“肥胖學(xué)生”。2001 年，劉成等人在“特形生”的基礎(chǔ)上，提出“體弱、特形學(xué)生”的概念與納入標(biāo)準(zhǔn)。2007年，劉成等人根據(jù)身體患病情況及體質(zhì)健康測(cè)試水平，將體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生界定為三大類：身患?xì)埣捕贿m宜參加常規(guī)體育活動(dòng)的學(xué)生；身體患有各種慢性疾病及其他疾病的學(xué)生；身體偏肥或偏瘦、基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)偏差及其他情形的學(xué)生。周二三等人在前人研究的基礎(chǔ)上，將體質(zhì)弱勢(shì)群體的概念進(jìn)行再次完善，劃分為純?nèi)躞w質(zhì)群體和體質(zhì)弱勢(shì)群體。前者是指殘疾、畸形、慢性病以及傷、術(shù)后避免進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生；后者是指《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試不及格，同時(shí)身高體重指數(shù)BMI＜20，或BMI≥26.5的學(xué)生。

為了準(zhǔn)確了解體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體體育教學(xué)開展的情況，改善體質(zhì)弱勢(shì)大學(xué)生群體體育教學(xué)現(xiàn)狀，該研究將純?nèi)躞w質(zhì)大學(xué)生群體作為調(diào)查對(duì)象，即身體殘障、患有慢性病以及傷、術(shù)后避免進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生群體。

2 純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)模式

純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體身體情況的特殊性，使其難以達(dá)到基本的學(xué)習(xí)要求或者完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，為了使體質(zhì)弱勢(shì)群體能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到學(xué)業(yè)要求，我國(guó)高校主要開設(shè)了3 種針對(duì)性的體育教學(xué)模式。

2.1 免修體育課模式

目前，免修體育課是國(guó)內(nèi)不少高校針對(duì)純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體所采取的方案。這些學(xué)生可以憑借正規(guī)醫(yī)院所開具的不適合劇烈運(yùn)動(dòng)、殘疾證證明等相關(guān)醫(yī)學(xué)證明，可取得兩年大學(xué)體育課免修資格，不用參與大學(xué)公共體育課學(xué)習(xí)，直接獲得相應(yīng)的學(xué)分。有學(xué)者研究指出，免修體育課模式在表面上是對(duì)純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體的人文關(guān)懷，實(shí)則是剝奪了其享用體育資源、接受體育教學(xué)的權(quán)利，同時(shí)導(dǎo)致其未盡參加體育活動(dòng)、鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康的義務(wù)。因此，免修體育課模式容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逃避體育課和體育鍛煉的消極心理，形成學(xué)生體質(zhì)健康無法得到改善的不利局面。

2.2 隨讀體育課模式

隨讀體育課模式，即純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生和普通學(xué)生同班一起修讀大學(xué)體育課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)以及學(xué)習(xí)方法均與普通學(xué)生一樣。相較于免修模式，隨讀模式能夠確保純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生有修讀體育課的機(jī)會(huì)，但純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體身體條件使其無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了照顧這部分學(xué)生，任課教師會(huì)適當(dāng)降低對(duì)其的上課要求，甚至在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)或在學(xué)習(xí)某些內(nèi)容時(shí)會(huì)讓其以觀眾和旁觀者的身份參與其中。在期末考核時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)最高分限制以及評(píng)價(jià)失公的現(xiàn)象。研究表明，正常的體育課教學(xué)模式容易導(dǎo)致純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體產(chǎn)生自卑心理，不利于體育教學(xué)工作的開展。

2.3 保健課模式

保健課是目前國(guó)內(nèi)最常見的針對(duì)純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體開展的體育課程，雖然保健課有利于對(duì)純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體的體育教學(xué)開展，但保健課模式同樣存在一些問題。由于純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體的特殊性，保健課教學(xué)內(nèi)容包括了運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)康復(fù)及運(yùn)動(dòng)處方等，教學(xué)內(nèi)容偏向理論知識(shí)，缺少技能學(xué)習(xí)，導(dǎo)致純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體無法掌握體育鍛煉技能，不利于他們體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成及終身體育意識(shí)的形成。同時(shí)，保健班的教師多畢業(yè)于體育教學(xué)訓(xùn)練學(xué)專業(yè)，自身對(duì)保健知識(shí)的掌握缺乏專業(yè)性及系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

目前，3種體育教學(xué)模式的設(shè)置均以滿足弱體質(zhì)大學(xué)生群體體質(zhì)的特殊性為出發(fā)點(diǎn)，但是存在課程設(shè)置不科學(xué)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)失衡、教學(xué)評(píng)價(jià)不合理、教學(xué)資源分配不公平以及教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)的現(xiàn)象，不僅無法有效提高純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體質(zhì)健康水平，促使其形成體育鍛煉習(xí)慣，反而導(dǎo)致其逐漸遠(yuǎn)離體育運(yùn)動(dòng)，并打擊其體育鍛煉的積極性。

3 純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)的改進(jìn)策略

3.1 教育平等是前提

教育平等是指?jìng)€(gè)體在受教育過程中享受教育資源的公平性與平等性，包括教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果的平等。教學(xué)起點(diǎn)的公平是指純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體接受體育教學(xué)機(jī)會(huì)的均衡。應(yīng)確保每位純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生都能夠擁有像普通學(xué)生一樣修讀大學(xué)體育課的機(jī)會(huì)，即純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)起點(diǎn)的平等。因此，高校應(yīng)取消純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體免修大學(xué)體育課的政策，鼓勵(lì)學(xué)生積極修讀大學(xué)體育課以及積極、科學(xué)地參與體育鍛煉。體育教學(xué)過程平等是指純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體在課堂上參與課堂學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容實(shí)施過程，擁有享用教學(xué)資源的權(quán)利，并非以觀眾、旁觀者的身份參與教學(xué)課堂。體育教學(xué)結(jié)果平等則指教學(xué)評(píng)價(jià)、考核中對(duì)純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體采取相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而非采取最高分限制或免考方式。

3.2 課程設(shè)置的合理化是基本條件

課程的設(shè)置應(yīng)該從確定適合的課程名稱開始。為了確保緊扣課程的體育性質(zhì)，課程名稱應(yīng)該確定為“體育保健課”，進(jìn)而確保課程的教學(xué)內(nèi)容以身體活動(dòng)為主，而非理論化的運(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)以及運(yùn)動(dòng)保健等知識(shí)。體育保健課的合理設(shè)置，不僅能夠確保學(xué)生享有參與體育課的權(quán)利，有效杜絕學(xué)生在課堂上以旁觀者、觀眾身份存在的現(xiàn)象，同時(shí)還能夠促使學(xué)生完成參與體育鍛煉，增進(jìn)體質(zhì)健康的義務(wù)。為此，體育課程的合理設(shè)置是純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)改進(jìn)的基本保障。

3.3 教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化及處方化

研究表明，實(shí)施運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)改善體質(zhì)弱勢(shì)學(xué)生的身心健康有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。由于純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體為身體殘障、患有慢性病以及傷后或術(shù)后避免進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)者，其身體情況與運(yùn)動(dòng)能力參差不齊，所能接受的運(yùn)動(dòng)方式以及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量和強(qiáng)度各有不同。因此，任課教師需要在全面了解和掌握學(xué)生基本情況的前提下，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)體育保健課教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及處方化（以休閑、養(yǎng)生、康復(fù)內(nèi)容為主）。專業(yè)化要求教學(xué)內(nèi)容更加豐富且異于普通體育課，而且必須在學(xué)生身體條件可接受范圍內(nèi)。處方化要求每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容均根據(jù)班上不同學(xué)生的身體情況進(jìn)行安排，即因人而異且具有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及處方化不但使得純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育活動(dòng)內(nèi)容及方式的選擇更多，而且能夠確保學(xué)生的體育活動(dòng)有據(jù)可依。例如，臟腑患疾的學(xué)生應(yīng)以慢走、打太極及八段錦等低強(qiáng)度休閑運(yùn)動(dòng)、傳統(tǒng)養(yǎng)生氣功為主。有研究表明，長(zhǎng)期進(jìn)行健身氣功練習(xí)能夠有效保障大學(xué)生體育弱勢(shì)群體的身心健康。殘障康復(fù)者多鍛煉健側(cè)，同時(shí)輔以患側(cè)鍛煉。術(shù)后、病愈康復(fù)者可結(jié)合醫(yī)囑并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行康復(fù)功能練習(xí)。

3.4 加強(qiáng)“體醫(yī)結(jié)合”，進(jìn)行健康指導(dǎo)

“體醫(yī)結(jié)合”是指將醫(yī)學(xué)上常用的生理、生化等身體健康指標(biāo)合理、科學(xué)地結(jié)合到體育教學(xué)中，及時(shí)反饋運(yùn)動(dòng)帶來的身體各項(xiàng)指標(biāo)變化，充分發(fā)揮醫(yī)療在體育中的參考與指導(dǎo)作用，旨在指導(dǎo)個(gè)體科學(xué)運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的預(yù)防康復(fù)和健康促進(jìn)作用。而“體醫(yī)結(jié)合”能夠有效提高體育運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性、醫(yī)學(xué)手段的實(shí)用性。為此，在體育教學(xué)中重視對(duì)體質(zhì)弱勢(shì)群體健康情況的監(jiān)測(cè)，以檢測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行體育教學(xué)。同時(shí)，注重健康知識(shí)及康復(fù)運(yùn)動(dòng)技能的教授，以提升體育教學(xué)的科學(xué)性，使其符合體質(zhì)弱勢(shì)群體身體特殊性的需求，力求有效提升純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體的健康水平以及實(shí)現(xiàn)自我康復(fù)。

3.5 教學(xué)目標(biāo)的多樣化

教學(xué)目標(biāo)的多樣化與學(xué)生身體情況的特殊性以及練習(xí)內(nèi)容的差異性相匹配。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的多樣化是教育平等的一種體現(xiàn)。因此，該研究提出了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及處方化?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的身體情況、練習(xí)內(nèi)容以及練習(xí)方式，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，臟腑患疾的學(xué)生主要通過體育鍛煉達(dá)到調(diào)理氣機(jī)、保健及舒心健身的教學(xué)目標(biāo)；身患?xì)堈险咧饕康脑谟谔嵘龣C(jī)體能力水平，改善患側(cè)的機(jī)體功能；術(shù)后、病愈康復(fù)者的教學(xué)目標(biāo)在于通過體育鍛煉以達(dá)到恢復(fù)機(jī)體功能的康復(fù)目的。

教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)體育的目的和價(jià)值，幫助學(xué)生克服自卑心理，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

3.6 合理的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)注重其客觀性，即該群體身心條件的特殊性。純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體身心條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性以及教學(xué)目標(biāo)存在明顯的差異性，為此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重圍繞體育教學(xué)目標(biāo)的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀2個(gè)維度進(jìn)行，淡化知識(shí)與技能評(píng)價(jià)。在實(shí)際操作中，體育教學(xué)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)突出純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體的身體參與度、康復(fù)效果以及心理感受等。

4 結(jié)語

目前，國(guó)內(nèi)大部分高校的純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體體育教學(xué)過于注重保護(hù)，導(dǎo)致該群體體育教學(xué)發(fā)展停滯不前，體質(zhì)健康水平得不到明顯提升。新時(shí)期，正確認(rèn)識(shí)體質(zhì)弱勢(shì)群體體育教育面臨的困境，實(shí)行教學(xué)改革，讓學(xué)生以主體身份科學(xué)參與體育課程及進(jìn)行體育鍛煉是促進(jìn)純?nèi)鮿?shì)體質(zhì)大學(xué)生群體身心健康發(fā)展的主要途徑。