徐 霄

（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院）

一、1+X證書制度概述

2019 年國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，此次實施方案的內(nèi)容既著手于當下，又放眼于未來，被視為職業(yè)教育的新起點。實施方案的第六條明確要求開展 1+X 證書制度的試點工作，并倡導(dǎo)所有職業(yè)院校大力執(zhí)行。1+X 證書制度中的“1”指的是學(xué)生完成職業(yè)教育學(xué)歷認證獲得的學(xué)歷證書，“X”指的是學(xué)生在參加學(xué)歷教育的過程中同時取得一個或多個職業(yè)技能等級證書。1+X 證書制度以學(xué)歷證書的“1”為根本，“X”證書作為補充職業(yè)教育中強調(diào)的職業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮不可或缺的輔助功能。

大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)涉及的X證書多，要求該證書與職業(yè)、崗位直接關(guān)聯(lián)，并能夠體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新要求，確保能夠讓學(xué)生感受到行業(yè)動態(tài)，這樣才能夠切實起到學(xué)歷教育與職業(yè)能力教育的連接作用，使得職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展充分融合。高職院校可以借助于通過1+X證書試點工作，倒逼原有的人才培養(yǎng)模式的變革，形成貼合市場、貼合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育質(zhì)量。

表1 大數(shù)據(jù)與會計1+X證書

二、1+X證書制度下課證融通的意義

大數(shù)據(jù)時代背景下，會計行業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的能力要求，加上國家的一系列政策引導(dǎo)，高職院校大數(shù)據(jù)與會計課程教學(xué)改革成為必然趨勢。由于實訓(xùn)平臺、專業(yè)技術(shù)的缺乏，高職院校對于這種技術(shù)變革所引導(dǎo)的教學(xué)改革本來是無從下手，但 1+X 證書試點工作的全面實施為高職院校提供了教學(xué)改革的路徑。

“課證融通”要求專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程學(xué)習與職業(yè)技能培訓(xùn)相融合。它是1+X證書制度核心構(gòu)件，是助推整個1+X證書制度試點實施的發(fā)動機。通過 1+X 課證融合的實施，將行業(yè)發(fā)展新趨勢引入人才培養(yǎng)體系，以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向重構(gòu)專業(yè)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等。將 1+X 證書所提出的能力標準分散到會計核心課程中，通過教學(xué)標準、教學(xué)設(shè)計、教案的改革，既保障了 1+X 技能證書的通過率，又充分體現(xiàn)了職業(yè)技能與專業(yè)課程的融合。在實施 1+X 課證融合的教學(xué)過程中，評價組織所提供的培訓(xùn)平臺本身也是信息化教學(xué)手段，使學(xué)生的學(xué)習積極性大幅提高。學(xué)生在學(xué)習、考核的過程中既接觸了行業(yè)最新前沿領(lǐng)域，又掌握了職業(yè)技能，同時拿到了學(xué)歷證書和技能證書。

表3 學(xué)生學(xué)習情況調(diào)查總結(jié)

表4 學(xué)生對實訓(xùn)教師技能水平的滿意程度調(diào)查總結(jié)

三、高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了掌握大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，為課程教學(xué)改革提供現(xiàn)實的依據(jù)和基礎(chǔ)，針對安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)二年級學(xué)生進行了問卷調(diào)查。設(shè)計了《大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表》（見表2、3、4），調(diào)查表內(nèi)容及問題形式比較簡潔，便于學(xué)生直觀的進行選擇，避免內(nèi)容較多、題型煩瑣，學(xué)生不愿配合調(diào)查及回答敷衍了事。內(nèi)容主要圍繞學(xué)生對課程的求知欲及興趣程度、學(xué)習習慣、課堂上的教學(xué)效果和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果、學(xué)生參與程度、學(xué)生的學(xué)習效果反饋等一些方面進行設(shè)問。共發(fā)放調(diào)查表200份，實際回收 200 份，回收率為 100%，針對學(xué)生反饋的教學(xué)方面存在的問題，在后續(xù)的教學(xué)過程中持續(xù)改進。

表2 學(xué)生對目前教學(xué)中所用的教學(xué)方法的認知

四、高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課證書融通的實踐路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

采用平臺式教學(xué)，讓學(xué)生利用財務(wù)共享中心模擬軟件進行學(xué)習，改變傳統(tǒng)理論教學(xué)方式。充分發(fā)揮遠程教育的功能，在特殊時期，高職院校不能開學(xué)，就利用線上教育開展遠程培訓(xùn)、實務(wù)操作、考試測評、稅務(wù)咨詢和財稅就業(yè)等服務(wù)。建立線上共享財務(wù)中心，模擬財務(wù)集中辦公和處理，根據(jù)未來工作崗位的需求，嚴格執(zhí)行財務(wù)核算手冊。教師根據(jù)崗位特點給學(xué)生分配核算、監(jiān)督、內(nèi)控等各項工作，利用崗位工作模塊化，在后臺系統(tǒng)上統(tǒng)一進行處理。比如費用報銷的方法，一張發(fā)票報銷也可以直接通過后臺處理。同時還可以引入多種教學(xué)方法，比如模擬公司法、任務(wù)教學(xué)法、工作室教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂等模式，具體來說，采用模擬公司法讓學(xué)生組建財務(wù)共享中心工作模式，實際模擬相關(guān)的財務(wù)工作，并且對學(xué)生的成績進行考核。通過任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生下達不同的任務(wù)，根據(jù)要求完成任務(wù)，并且納入到考核平臺之中。

（二）修訂大數(shù)據(jù)與會計人才培養(yǎng)方案，將1+X課程融入日常教學(xué)

人才培養(yǎng)方案一般包括：專業(yè)名稱、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時安排、教學(xué)進度等部分。大數(shù)據(jù)時代下，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的 1+X 課證融合需要對原本的大部分內(nèi)容進行修訂，將原有的課程體系打散重構(gòu)，把X證書內(nèi)容嵌入原有的課程中，實現(xiàn)教學(xué)潤物細無聲。

新型的會計崗位由下游的單據(jù)處理、中游的票據(jù)審核、上游的數(shù)據(jù)分析崗位構(gòu)成。新的職業(yè)面向描述應(yīng)當既包括傳統(tǒng)的會計崗位，又能夠體現(xiàn)新的會計崗位。新的會計崗位能力需要通過多項1+X 技能證書進行鍛煉和學(xué)習。培養(yǎng)目標與規(guī)格應(yīng)當立足于崗位分析，在能力要求中加入 1+X證書考核所需掌握的相關(guān)技能。調(diào)整原有核算會計為主的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課時，將1+X技能證書課程直接納為授課課程；將納稅實務(wù)課程融通財務(wù)共享服務(wù)證書，通過云稅務(wù)模塊平臺為學(xué)生講解稅費申報，進行全真模擬實踐操作。將會計信息系統(tǒng)課程進行升級，與業(yè)財一體信息化應(yīng)用等級證書直接對接；保留會計信息系統(tǒng)課程幫助學(xué)生理解企業(yè)業(yè)務(wù)的課程：另外開設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程如Python財務(wù)分析課程幫助學(xué)生會簡單的程序編寫和數(shù)據(jù)分析。學(xué)時安排和教學(xué)進程表需要考慮學(xué)生所能接受的總學(xué)時，結(jié)合 1+X 證書平臺開放時間、學(xué)校機房所能容納實訓(xùn)量等因素統(tǒng)籌安排。既要體現(xiàn)出行業(yè)變革所要求的新技術(shù)、新能力，又要扎實學(xué)生會計核算的基本功，還要全面實現(xiàn)與院校所選擇的 1+X 證書的課證融合。

表5 職業(yè)技能等級證書融入學(xué)歷教育方案

（三）1+X 證書職業(yè)技能標準融入課程

1+X 證書的職業(yè)技能標準是由評價組織牽頭，行業(yè)內(nèi)多個企業(yè)和多個院校參與共同制定，立足實際工作領(lǐng)域與工作任務(wù)，用于評價 1+X 相關(guān)技能證書的獲得所需掌握的各項職業(yè)技能要求。職業(yè)技能標準融入課程包括兩層含義，既指將某項 1+X 證書作為單項課程授課時將相關(guān)技能標準作為授課內(nèi)容與評價標準直接應(yīng)用，又指將多項 1+X 證書的職業(yè)技能標準中與某一門課程相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融入對應(yīng)課程之中，實現(xiàn) 1+X 證書標準與常規(guī)課程的貫通。以安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院參與1+X證書試點為例，智能財稅初級證書的職業(yè)技能標準與財務(wù)共享服務(wù)初級證書的職業(yè)技能標準在賬套設(shè)置、稅務(wù)處理、智能識別、企業(yè)服務(wù)等方面基本一致，但智能財稅證書考核更細致，財務(wù)共享則更廣泛。有能力的院校可以把兩個證書融合成為一門綜合實訓(xùn)，課程進行學(xué)習和考核，能力有限的院校則選擇其一參與試點。

（四）“雙師”教師隊伍向復(fù)合型轉(zhuǎn)變

教師隊伍在貫徹“1+X”證書制度中發(fā)揮重要作用。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型學(xué)生，教師隊伍首先要具備復(fù)合型，這個復(fù)合型主要達到四個方面要求：一是要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。熟練掌握現(xiàn)代計算機技術(shù)在財務(wù)會計中的應(yīng)用等現(xiàn)代技術(shù)。二是青年教師輪崗教學(xué)。青年教師輪流上所有專業(yè)課，促使教師全方面掌握會計及相關(guān)學(xué)科知識。三是青年教師輪崗實踐。要求專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實習至少半年。四是專業(yè)教師補上短板。選送專業(yè)教師到相關(guān)高校培訓(xùn)進修。通過四個方面的要求，給缺乏實踐操作的技能的教師更好的實踐機會，給有實踐經(jīng)驗的教師晉升的機會，真正成為“雙師型”的教師。

（五）強化校企合作

目前大多高職院校的校企合作方式僅僅以向企業(yè)輸送實習學(xué)生方式進行開展，日常教學(xué)過程缺乏企業(yè)參與。學(xué)生在校期間完全依靠校內(nèi)教師傳授知識，而專職教師也比較缺乏企業(yè)鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)習的理論知識和實訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位不能完全對接。高職院校應(yīng)當把握 1+X 證書制度大力推進的機會，在課證融合實施的過程中加強與企業(yè)間的校企合作。

首先，在人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計階段讓企業(yè)充分參與，高職院校與企業(yè)共建人才培養(yǎng)方案。將一些傳統(tǒng)會計類課程以 1+X 證書內(nèi)容進行代替，與企業(yè)專家共同舉辦座談會，通過調(diào)整部分課程標準，使新的會計課程體系既能夠滿足理論教學(xué)的層次需要，又能夠適應(yīng)企業(yè)崗位要求。其次，以 1+X 職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)為基礎(chǔ)，與企業(yè)共建新型校實訓(xùn)基地。新型實訓(xùn)基地的建設(shè)既能滿足基礎(chǔ)的日常教學(xué)需要，又能夠作為 1+X 技能證書的培訓(xùn)平臺。發(fā)揮企業(yè)的資源優(yōu)勢，引入企業(yè)真賬，由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師共同授課，讓學(xué)生在真驗中既學(xué)習到理論知識，又能夠通過 1+X 證書考核，積累真實工作經(jīng)驗。另外，高職院校將專業(yè)教師進入企業(yè)參加真實工作作為年度考核的一部分，教師在企業(yè)作為工作人員參加企業(yè)會計工作，增強教師與行業(yè)和企業(yè)的融合度，使其對于行業(yè)動態(tài)把握得更加準確、迅速。最后，高職院校還可以與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，通過 1+X 證書考核培養(yǎng)質(zhì)量，既形成院校的培養(yǎng)特色，又保障了學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)問題，實現(xiàn)培養(yǎng)與就業(yè)的無縫對接。

大數(shù)據(jù)時代背景下，1+X 證書制度的大力推進促進了高職院校會計專業(yè)的變革。高職院校應(yīng)當抓住這一重大機遇，充分利用企業(yè)資源，重構(gòu)課程體系，通過1+X 課證融合的實施，全面改進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合新時代的精會計、懂業(yè)務(wù)、會技術(shù)、能分析的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

【相關(guān)鏈接】

安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院（Anhui Vocational College of Grain Engineering，AVCGE），坐落于安徽省合肥市，是經(jīng)安徽省人民政府批準、教育部備案的全日制普通高等院校。

學(xué)院前身為創(chuàng)建于1964年的安徽省合肥糧食學(xué)校，后歷經(jīng)安徽經(jīng)濟技術(shù)學(xué)校和安徽商貿(mào)工程技師學(xué)院等時期，于2012年3月經(jīng)安徽省人民政府批準，升格為安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院。

截至2019年9月，學(xué)院共有2個校區(qū)，分別為合肥高教基地主校區(qū)和潛山北路西校區(qū)，占地340畝，總建筑面積15萬余平方米，館藏紙質(zhì)圖書31萬余冊，電子圖書50萬余冊，報刊百余種；有在校生5000余人，教職工200余人；設(shè)有6個教學(xué)系部，開設(shè)32個高職?？茖I(yè)。