姚榮奇 方曼

(湖北中醫(yī)藥大學(xué) 湖北武漢 430065)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)是一種幫助傷病患者康復(fù)，恢復(fù)運(yùn)動(dòng)功能，增強(qiáng)動(dòng)作質(zhì)量，提高身體功能，盡快重返運(yùn)動(dòng)與生活的非藥物治療方案。這種具有安全性和自主性的治療措施，受到了廣大運(yùn)動(dòng)傷病患者的青睞。在全民健身戰(zhàn)略和體醫(yī)融合大背景下，運(yùn)動(dòng)康復(fù)行業(yè)迎來(lái)了更好的發(fā)展契機(jī)，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)被各大體育類、醫(yī)學(xué)類院校所重視。

截至2018年，我國(guó)有60多所體育類、醫(yī)學(xué)類、師范類以及綜合類院校設(shè)有運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)。不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案存在差異，不同教師在教授運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程中采用的教學(xué)方法也有所差異，專業(yè)人才培養(yǎng)的方式亦有不同。由體育學(xué)和醫(yī)學(xué)交織而產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，主要服務(wù)于運(yùn)動(dòng)傷病患者，對(duì)于專業(yè)人才的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性有較高要求。王海軍等人認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)從生物力學(xué)進(jìn)行教學(xué)分析，生物力學(xué)課程應(yīng)為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程的主要專業(yè)課，且由于不同類型院校的課程設(shè)置問(wèn)題，作為實(shí)踐性很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)比重卻很低，導(dǎo)致該專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐能力不突出。加之運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)以應(yīng)用型人才為主，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)并強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)具有復(fù)雜性，高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)及時(shí)順應(yīng)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，而PBL教學(xué)法以課前問(wèn)題設(shè)計(jì)—課堂小組討論—討論結(jié)果—教師課后總結(jié)的流程來(lái)適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程教學(xué)改革。北京體育大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程采用了以實(shí)踐能力提升為核心的PBL教學(xué)法，并且劉娜的研究已經(jīng)證實(shí)了PBL教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程中具有良好的教學(xué)效果。在PBL教學(xué)法基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)感受自己學(xué)習(xí)的控制感和責(zé)任感，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)、意見(jiàn)和發(fā)展過(guò)程，并提供支持的教育模式。鑒于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)的復(fù)雜性，和PBL在運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)中的成效，在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，要將傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，優(yōu)化運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)模式。因此，該研究通過(guò)對(duì)比以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式、PBL 教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果，明晰以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該文以以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，以湖北中醫(yī)藥大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用分層隨機(jī)抽樣，篩選出3 個(gè)教學(xué)班，共135 名運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的本科生，其中男生71人，女64人，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法、PBL教學(xué)法和以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法進(jìn)行為期18 周的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程教學(xué)。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程。

1.2.2 教學(xué)過(guò)程

首先對(duì)3 個(gè)班的學(xué)生上一學(xué)年的專業(yè)課程知識(shí)，重新進(jìn)行測(cè)試，了解3 個(gè)教學(xué)班學(xué)生成績(jī)情況。隨后對(duì)1班采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法，2班采用PBL教學(xué)法，3班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。最后在學(xué)期末測(cè)試專業(yè)課成績(jī)。

1.3 考核評(píng)價(jià)方法

在期中和期末進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程專業(yè)課測(cè)試，測(cè)試成績(jī)包含60%的理論考試成績(jī)和40%的實(shí)踐操作成績(jī)，并在課程結(jié)束后向3個(gè)教學(xué)班的學(xué)生發(fā)放《康復(fù)治療專業(yè)教學(xué)滿意度調(diào)查表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?？疾烀總€(gè)班學(xué)生的成績(jī)變化和教學(xué)滿意度情況。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

使用SPSS 26.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)班級(jí)的上一學(xué)年專業(yè)課成績(jī)使用X檢驗(yàn)對(duì)比，對(duì)學(xué)期末運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課成績(jī)進(jìn)行X檢驗(yàn)對(duì)比差異。教學(xué)滿意度采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，并使用ANOVA檢驗(yàn)判斷3個(gè)教學(xué)班的滿意度差異。所有統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果均以<0.05 作為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的依據(jù)。

2 研究結(jié)果

2.1 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)上學(xué)年專業(yè)課測(cè)試情況

由表1 可知，上一年度3 個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課成績(jī)，主要集中在及格水平（見(jiàn)圖1），不及格人數(shù)占19.26%，及格人數(shù)占58.52%，良好人數(shù)占19.26%，優(yōu)秀人數(shù)占2.96%，并且每個(gè)的不及格率、及格率、良好率、優(yōu)秀率沒(méi)有顯著性差異（>0.05），說(shuō)明3 個(gè)教學(xué)班的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程基礎(chǔ)差異不明顯，水平基本一致，可進(jìn)行下一步教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

表1 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生上學(xué)年專業(yè)課測(cè)試成績(jī)

圖1 上學(xué)年運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課成績(jī)等級(jí)

2.2 期中測(cè)試結(jié)果

由表2可知，期中測(cè)試3個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課成績(jī)結(jié)果主要集中在及格和良好，采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法和PBL教學(xué)法的班級(jí)成績(jī)良好和優(yōu)秀的人數(shù)較上學(xué)年專業(yè)課測(cè)試成績(jī)有所增加（見(jiàn)圖2），3個(gè)教學(xué)班級(jí)的不及格人數(shù)占8.89%，及格人數(shù)占57.78%，良好人數(shù)占23.70%，優(yōu)秀人數(shù)占9.63%。3個(gè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)班的學(xué)生，不及格率、及格率和良好率沒(méi)有顯著性差異（>0.05），但優(yōu)秀率有顯著性差異（<0.05），表明PBL 教學(xué)班和智慧教學(xué)班的優(yōu)秀人數(shù)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班，說(shuō)明以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法和PBL教學(xué)法提高了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程優(yōu)秀的人數(shù)。

表2 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生期中專業(yè)課測(cè)試成績(jī)

圖2 期中測(cè)試運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課學(xué)生成績(jī)

2.3 期末測(cè)試結(jié)果

由表3可知，期末測(cè)試3個(gè)教學(xué)班的專業(yè)課成績(jī)結(jié)果為采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法和PBL教學(xué)法的班級(jí)良好人數(shù)和優(yōu)秀人數(shù)較采用傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)更高，采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)優(yōu)秀人數(shù)也高于采用PBL教學(xué)法的班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)。3 個(gè)班級(jí)的整體優(yōu)秀率為14.39%，較期中考試提升4.76個(gè)百分點(diǎn)，整體良好率為24.46%，較期中測(cè)試成績(jī)提高約0.8個(gè)百分點(diǎn)，不及格率下降至3.60%，較期中測(cè)試成績(jī)下降了5.29個(gè)百分點(diǎn)。其中，1班沒(méi)有不及格的學(xué)生，良好和優(yōu)秀人數(shù)超過(guò)全班的一半，2 班超過(guò)30%的學(xué)生成績(jī)良好或優(yōu)秀，3班及格的人數(shù)較多。整體成績(jī)水平，及格率和優(yōu)秀率出現(xiàn)了顯著性差異（0.05），這主要是由PBL 教學(xué)法和以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)，及格水平的學(xué)生成績(jī)提升，達(dá)到良好和優(yōu)秀水平導(dǎo)致的。以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比例最高，人數(shù)最多。

表3 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生期末專業(yè)課測(cè)試成績(jī)

圖3 期末測(cè)試運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課學(xué)生成績(jī)

2.4 教學(xué)滿意度對(duì)比

學(xué)期末對(duì)3 個(gè)教學(xué)班發(fā)放教學(xué)滿意度問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析。由表4 可以看出，實(shí)施3種不同教學(xué)方法的班級(jí)，理論課滿意度、實(shí)踐課滿意度、綜合能力培養(yǎng)滿意度和教學(xué)滿意度總分的得分，具有非常顯著性差異（<0.01），說(shuō)明教學(xué)方法不同，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課的理論課滿意度、實(shí)踐課滿意度、綜合能力培養(yǎng)滿意度和教學(xué)滿意度也有所不同。

表4 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)班級(jí)教學(xué)滿意度方差分析

根據(jù)組間LSD 檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表5）可以看出，3 個(gè)班級(jí)的理論課滿意度、綜合能力培養(yǎng)滿意度和教學(xué)滿意度總分都是采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)要顯著高于采用PBL 教學(xué)法的班級(jí)（<0.01），采用PBL教學(xué)法的班級(jí)要顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)（<0.01）。而在實(shí)踐課程滿意度中，采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)與采用PBL教學(xué)法的班級(jí)得分差異不顯著（>0.05），但采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)和采用PBL教學(xué)法的班級(jí)都顯著高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)（<0.01）。這說(shuō)明采用以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)和采用PBL教學(xué)法的班級(jí)對(duì)實(shí)踐課程的滿意度基本一致，均要高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法班級(jí)的實(shí)踐課程滿意度。

表5 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)班級(jí)教學(xué)滿意度組間LSD檢驗(yàn)

3 討論

3.1 以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)完成知識(shí)課前傳遞

以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，利用智能設(shè)備和線上教學(xué)平臺(tái)，在課前傳授課程知識(shí)、上傳文獻(xiàn)資料等內(nèi)容，完成課前預(yù)習(xí)和課前導(dǎo)入，使教學(xué)智能化。且教師可通過(guò)智能設(shè)備在線上教學(xué)平臺(tái)中傳遞最前沿的研究成果，高質(zhì)量的康復(fù)課程內(nèi)容和代表性康復(fù)案例，作為教學(xué)共享資源，用智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)知識(shí)和教學(xué)共享。因此，以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式可以應(yīng)用電子產(chǎn)品和課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)傳遞，課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，可以充分利用線上豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，相比于傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)教學(xué)法，教與學(xué)之間的關(guān)系已經(jīng)被改變，由教師傳授知識(shí)技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為學(xué)生預(yù)習(xí)課程，通過(guò)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，教師集中問(wèn)題，課堂上回答解決，起到提高運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程教學(xué)效率的作用。這種基于以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題共享，又在解決問(wèn)題過(guò)程中形成了智力共享，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

3.2 以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

通過(guò)對(duì)以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法的班級(jí)、采用PBL教學(xué)法的班級(jí)和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)成績(jī)的差異分析可以看出，采用前兩種教學(xué)法教學(xué)的良好率和優(yōu)秀率要顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，并且經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，采用以學(xué)生為中心智慧教學(xué)法的班級(jí)和采用PBL 教學(xué)法的班級(jí)不及格人數(shù)也低于傳統(tǒng)教學(xué)方法。其中，不及格的學(xué)生絕大部分都是因?yàn)閷?shí)踐操作考試分?jǐn)?shù)較低，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)踐操作課程可以達(dá)到優(yōu)秀水平，甚至滿分。并且通過(guò)教學(xué)滿意度的調(diào)查可以看出，采用以學(xué)生為中心智慧教學(xué)法的班級(jí)對(duì)于實(shí)踐課程的滿意度要顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方法，這可能是因?yàn)橐詫W(xué)生為中心的智慧教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生對(duì)于康復(fù)治療實(shí)踐課的興趣?？梢?jiàn)，以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力有較大的幫助。

3.3 線上線下混合模式的教學(xué)有助于教師把握學(xué)情動(dòng)態(tài)和個(gè)性化調(diào)整

2017 年12 月，教育部頒發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)高校形成就業(yè)與招生計(jì)劃人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，推動(dòng)高校人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，切實(shí)提高專業(yè)建設(shè)與社會(huì)需求的適應(yīng)度，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的達(dá)成度。基于以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，可以提高人才培養(yǎng)效率，在線上完成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和學(xué)前導(dǎo)入，匯總預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，使教師在課前就可以了解學(xué)生存在的共性問(wèn)題，抓住難點(diǎn)和課程重點(diǎn)。在線下上課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和糾正。這有助于教師把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以及針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。

4 結(jié)語(yǔ)

研究證實(shí)，以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，在本科生的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程教學(xué)中起到了較好的教學(xué)效果；相較于PBL 教學(xué)法，進(jìn)行智慧教學(xué)法的班級(jí)優(yōu)秀和良好的比例更高，更容易培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才；以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法和PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法有更高的合格率，并且在期中測(cè)試時(shí)就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)；以學(xué)生為中心智慧教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)滿意度更高，實(shí)踐能力更強(qiáng)；以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，有利于教師把握學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)并進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。鑒于以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)中的各種優(yōu)勢(shì)，建議在今后的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程中提高以學(xué)生為中心智慧教學(xué)法的使用比例，配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備；建立完整的以學(xué)生為中心的智慧教學(xué)模式，并在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，教師積極引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，形成完善的以學(xué)生為中心的運(yùn)動(dòng)康復(fù)課程體系，培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才。