陳偉豪

(廣東實驗中學(xué)越秀學(xué)校 廣東廣州 510095)

2015 年教育部等6 部門發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，其內(nèi)容包括中小學(xué)體育與健康課程中的足球課堂教學(xué)。我國教師大多數(shù)采用課堂示范講解的方法來進行授課，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅依靠課上學(xué)習(xí)，而在課后不鞏固練習(xí)，就容易出現(xiàn)知識遺忘的情況。在教學(xué)中應(yīng)采用怎樣的教學(xué)模式，既能保證技能學(xué)習(xí)，又能滿足學(xué)生的自主反復(fù)練習(xí)的需要，達到技能提高的目的，值得探究。

該研究擬通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運用微課及“互聯(lián)網(wǎng)+”的傳播方式，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中技術(shù)與練習(xí)密度之間的矛盾，借此提高學(xué)生足球技能水平。結(jié)合長期穩(wěn)定的個體興趣和即時變化的情境興趣兩種心理傾向，研究該模式對學(xué)生興趣、技能的影響以及三者之間的關(guān)系。

1 相關(guān)概念的界定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，即在課前學(xué)習(xí)知識，在課上完成知識的吸收與應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。

個體興趣是指個體相對固定地指向一定客體、活動或某一知識領(lǐng)域的心理傾向性，是源于個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗及以往的情感體驗，是長期不易改變的，具有穩(wěn)定性特征。

情境興趣是指活動或?qū)W習(xí)任務(wù)的特征對個體產(chǎn)生吸引力，激發(fā)個體形成一種即時性的、積極的心理狀態(tài)，它不同于個體興趣，具有即時性、自發(fā)性等特點，易受外部條件的影響而改變。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選擇廣州市某學(xué)校初二年級學(xué)生為調(diào)查對象，隨機發(fā)放《初中體育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》和《初中體育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》各188份。在剔除漏選漏填等無效問卷后?；厥铡冻踔畜w育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》有效問卷183份，有效回收率為97.34%，實驗組為93 人，對照組為90 人，男生占54.10%（99 人），女生占45.90%（84 人）；回收《初中體育學(xué)習(xí)興趣問卷（修訂版）》有效問卷180份，有效回收率為95.74%，實驗組為91 人，對照組為89 人，男生占53.33%（96 人），女生占46.67%（84 人）。其中，30 人的問卷用于2 份問卷的重測信度檢驗。除了調(diào)查問卷外，該研究依據(jù)《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對188 名學(xué)生進行測試，除2人請假外，實際測試186人，實驗組94人，對照組92 人，男生占54.30%（101 人），女生占45.70%（85人）。

2.2 研究方法

該文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法進行研究。

2.3 測量工具

該研究對《初中體育學(xué)習(xí)興趣量表（修訂版）》《體育情境興趣量表（PESIS）》《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)（試行）》均進行了信效度檢驗，均符合統(tǒng)計測量學(xué)要求。

2.4 研究方案

在體育運動技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，視覺感官刺激能夠很好地輔助運動技術(shù)技能的習(xí)得。該研究在實驗班實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，先對教學(xué)內(nèi)容進行錄制，以軟件制作成微課視頻。體育實踐課通過微課指導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)練，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)練一體”的驅(qū)動方式。翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟分為課前、課中和課后3個部分。體育微課中的動畫、慢動作、重放、定格等呈現(xiàn)形式，可以清楚地展現(xiàn)動作的細節(jié)。

該研究采用課下翻與課上翻相結(jié)合的模式。課下翻是生成二維碼，以微信群、騰訊視頻空間等及時發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課后預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。課上翻是把內(nèi)容下載到手提電腦等移動媒介，學(xué)生根據(jù)自身情況自行查閱所需資料，學(xué)著練、練著學(xué)相結(jié)合。教師在課中創(chuàng)設(shè)不同的練習(xí)情境，學(xué)生運用所學(xué)知識在不同情境中運用，教師對學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的問題進行點撥。

3 結(jié)果與分析

3.1 不同實驗階段、不同組別在體育學(xué)習(xí)興趣水平方面的比較分析

3.1.1 實驗前后不同組別的體育學(xué)習(xí)興趣情況分析

由表1 可知，實驗前在積極興趣、消極興趣、體育認知、體育關(guān)注、運動參與、體育興趣總分指標(biāo)上，實驗組與對照組均無顯著性差異（>0.05）。實驗組、對照組在積極興趣、消極興趣、體育認知、體育關(guān)注、運動參與、體育興趣總分指標(biāo)上實驗前后均有非常顯著性差異（<0.01）。兩種方法在學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平上均有效。實驗后，在積極興趣、消極興趣、運動參與、體育興趣總分指標(biāo)上，實驗組與對照組有非常顯著性差異（<0.01）；新方法有效提升程度更高。在體育認知、體育關(guān)注上，實驗組與對照組無顯著性差異（>0.05）；兩組有效程度相當(dāng)。說明新方法與傳統(tǒng)法不同的是課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變。在這個過程中也能提升學(xué)習(xí)興趣、協(xié)作學(xué)習(xí)等能力，能有效提高學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)鞏固的積極性，對學(xué)生的技能掌握也會有積極的影響。教師以微課形式呈現(xiàn)多個知識點分類，并存入手提電腦等移動媒介。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上根據(jù)練習(xí)情境所需進行資源搜索。教師講授內(nèi)容交給智能設(shè)備，可以花更多的時間和注意力在學(xué)生的練習(xí)效果上，學(xué)生練習(xí)時間大大增加。

表1 兩組積極興趣、消極興趣、體育認知、體育關(guān)注、運動參與、體育興趣總分指標(biāo)的差異比較

3.1.2 組別、性別主效應(yīng)下，積極興趣、消極興趣、體育關(guān)注方面的簡單效應(yīng)分析

由表2可知，在積極興趣上，實驗組男生與女生之間有非常顯著性差異（<0.01）；對照組男生與女生之間有顯著性差異（<0.05）；在消極興趣、體育關(guān)注指標(biāo)上，實驗組男生與女生之間無顯著性差異（>0.05）；對照組男生與女生之間有顯著性差異（>0.05）；在消極興趣上，男生實驗組與對照組之間有非常顯著性差異（<0.01）；女生實驗組與對照組之間有非常顯著性差異（<0.01）；在積極興趣、體育關(guān)注指標(biāo)上，男生實驗組與對照組之間無顯著性差異（<0.05）；女生實驗組與對照組之間無顯著性差異（<0.05）；說明無論新、舊方法，男生的體育積極興趣均高于女生，無論男生、女生，新方法對體育消極興趣作用均優(yōu)于舊方法。不同性別在運動項目上存在認知差異，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，盡管女生的興趣不如男生，但亦能對積極興趣產(chǎn)生相對較好的影響作用。在消極興趣維度上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作用顯著，學(xué)生可以通過移動設(shè)備這個小助手，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在資源庫找到相應(yīng)的幫助，因此把遇到困難時所產(chǎn)生的消極、畏難情緒降低。

表2 不同組別、性別在積極興趣、消極興趣、體育關(guān)注方面的差異比較

3.2 實驗前后不同組別在足球技能指標(biāo)水平的比較分析

由表3 可知，實驗前在腳背正面顛球、運球繞桿、踢準(zhǔn)指標(biāo)上，實驗組與對照組均無顯著性差異（>0.05）；實驗組、對照組在腳背正面顛球、運球繞桿、踢準(zhǔn)指標(biāo)上實驗前后均有非常顯著性差異（<0.01）。兩種方法對提高足球技能水平均有效。實驗后在腳背正面顛球指標(biāo)上，實驗組與對照組有非常顯著性差異（<0.01）。新方法有效提升程度更高。在運球繞桿、踢準(zhǔn)指標(biāo)上，實驗組與對照組無顯著性差異（>0.05）。兩組有效程度相當(dāng)，說明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式下，對于顛球這類難度較高，動作細節(jié)要求較高的技術(shù)動作有效程度更高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。在運球、踢準(zhǔn)這類難度較低、動作細節(jié)要求較低的技術(shù)動作，兩種方法有效程度相當(dāng)。

表3 兩組腳背正面顛球、運球繞桿、踢準(zhǔn)的差異比較（折算等級分）

3.3 不同組別在體育學(xué)習(xí)情境興趣水平的比較分析

由表4 可知，在新穎性、探究性指標(biāo)上，實驗組與對照組有非常顯著性差異（<0.01）；在總體興趣指標(biāo)上，實驗組與對照組有顯著性差異（<0.05）；在挑戰(zhàn)性、注意力、愉悅感指標(biāo)上，實驗組與對照組無顯著性差異（>0.05）。說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的即時興趣，學(xué)生覺得新穎，面對練習(xí)情境進行探究，總體興趣也隨之提高。但實驗組與對照組的練習(xí)內(nèi)容一樣，學(xué)生體驗的挑戰(zhàn)性、注意力、愉悅感相當(dāng)。然而，體育情境興趣是即時性的對當(dāng)前練習(xí)情境的心理狀態(tài)。體育學(xué)習(xí)興趣是穩(wěn)定的對長期體育學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，足球技能情況是學(xué)習(xí)效果反映。

表4 兩組新穎性、挑戰(zhàn)性、注意力、探究性、愉悅感、總體興趣指標(biāo)的差異比較

3.4 體育情境興趣在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能指標(biāo)間的中介效應(yīng)

模型擬合效果（圖1、表5），模型擬合良好。根據(jù)溫忠麟等提出的中介變量檢驗程序，體育學(xué)習(xí)興趣對足球技能指標(biāo)總效應(yīng)顯著，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.037（<0.01）；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.271，可以進行中介效應(yīng)分析。

圖1 體育興趣、情境興趣、足球技能水平的結(jié)構(gòu)方程模型

表5 體育情境興趣在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能指標(biāo)間的中介作用模型擬合指標(biāo)

體育學(xué)習(xí)興趣對體育情境興趣效應(yīng)顯著，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.038（<0.05）；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為0.263；體育情境興趣對足球技能指標(biāo)效應(yīng)不顯著，非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為-0.001（>0.05）；標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為-0.002；對其進行Sobel 效應(yīng)檢驗見表6，體育情境興趣在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能指標(biāo)間不具中介效應(yīng)。Sobel 檢驗中的值為-0.010（>0.05）；Bootstrap 比Sobel 檢驗更精確，有更高的檢驗力。該研究采用Bootstrap檢驗（見表7），與Sobel 檢驗的結(jié)果一致，體育情境興趣不具中介效應(yīng)。

表6 體育情境興趣的中介效應(yīng)檢驗(Sobel)

表7 體育情境興趣的中介效應(yīng)檢驗(Bootstrap)

體育學(xué)習(xí)興趣對足球技能具有顯著正向作用，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣可以促進足球技能的提升，而體育情境興趣僅針對學(xué)習(xí)環(huán)境給予刺激，其在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能間不具中介作用。雖然新的學(xué)習(xí)方式可以給學(xué)生帶來接收信息的刺激，但從培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣本身而言，起到的作用不大。說明在教學(xué)過程中，應(yīng)注重內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為學(xué)生形成終身體育習(xí)慣打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

該研究所采用的測量工具，通過嚴(yán)謹?shù)男?、效度檢驗，均符合測量學(xué)要求，適用于學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對個體興趣、情境興趣均有影響，降低畏難等消極情緒。性別、組別簡單效應(yīng)分析，新方法能有效提高男生和女生的體育消極興趣指標(biāo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者向主動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自主、合作、探究的作用。

關(guān)于新教學(xué)模式的有效性要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容區(qū)別對待，難度大、精細化程度高，用新方法效果好。對于難度不大的內(nèi)容，傳統(tǒng)方法也有用，且有效程度相當(dāng)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗，其在體育學(xué)習(xí)興趣與足球技能間不具中介作用，所以在教學(xué)上應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

4.2 建議

對于測量工具的應(yīng)用，應(yīng)該經(jīng)過符合測量學(xué)要求的、嚴(yán)謹?shù)男判Ф葯z驗，不要毫不修改直接運用學(xué)者所開發(fā)的測量工具，應(yīng)辯證地借鑒，內(nèi)容要符合施測人群的實際情況。

為了提升數(shù)據(jù)樣本的可靠性和可操作性，該研究實驗部分的被試僅限于一所學(xué)校初二年級的部分學(xué)生，今后需擴大不同區(qū)域的調(diào)查樣本量，以提高研究的可推廣性。

評分標(biāo)準(zhǔn)并不一定合理，對于不合理的換算方式，也應(yīng)辯證地結(jié)合實際情況進行換算。