龐亞俊

(洛陽(yáng)理工學(xué)院體育教學(xué)部 河南洛陽(yáng) 471023)

近年來(lái)，教師勝任力逐漸成為教育學(xué)研究者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。教師勝任力是指與成功實(shí)施教學(xué)工作直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、個(gè)性等個(gè)人潛在特征。黨的十九大后，教育改革和教育信息化的全面深化，體育與健康課程應(yīng)運(yùn)而生，體育教師不僅是傳統(tǒng)意義上的體育教師，也是學(xué)生健康心理和健全人格的塑造者和培養(yǎng)者。體育教師勝任力培養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)我國(guó)體育教育改革，提高體育教師專業(yè)化程度具有重要意義。

隨著ICT 技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與教學(xué)的融合越來(lái)越受到廣大教育工作者的重視。2015 年7 月，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，要鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源和教育服務(wù)平臺(tái)，逐步推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。我國(guó)體育教師勝任力培養(yǎng)，如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新要求，是體育教育工作者亟須解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。因此，探索MOOC 與體育教師勝任力培養(yǎng)融合模式就顯得非常必要。

1 MOOC與體育教學(xué)融合現(xiàn)狀

1.1 MOOC的概念

MOOC 是大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育課程的簡(jiǎn)稱，是一種開(kāi)放式的、基于Web2.0技術(shù)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。一般認(rèn)為，MOOC 是依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和技能要求，個(gè)人和組織將教學(xué)內(nèi)容錄制成10～15min的短視頻，將其發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、在線交流、同行評(píng)價(jià)等雙向互動(dòng)模式進(jìn)行學(xué)生任務(wù)評(píng)價(jià)和答疑輔導(dǎo)，協(xié)作分享和增強(qiáng)知識(shí)傳播的新型教育模式。因此，采用MOOC 教學(xué)模式的課程，要求以學(xué)生線下自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)平時(shí)實(shí)踐過(guò)程評(píng)價(jià)與期末知識(shí)點(diǎn)考試相結(jié)合的課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)。2013年，隨著北京大學(xué)、清華大學(xué)和edX 簽約，中國(guó)大學(xué)掀起了MOOC 建設(shè)的高潮，目前中國(guó)各類高校在MOOC平臺(tái)發(fā)布的課程已經(jīng)超過(guò)450門(mén)。但是，許多教育改革者所謂的MOOC 更多還是紙上談兵，MOOC 的實(shí)踐效果并沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 MOOC和體育教學(xué)融合現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校體育”的提出，MOOC 開(kāi)始逐漸融入學(xué)校體育領(lǐng)域。2013 年，華東師范大學(xué)、四川大學(xué)的體育微課、MOOC體育課程開(kāi)始建設(shè)。MOOC 對(duì)于體育教育工作者而言，是一個(gè)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是一種新挑戰(zhàn)。這些年，我國(guó)體育教育工作者在MOOC融入體育教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、資源優(yōu)化、融合模式等方面取得了一些研究成果。截至2021 年5 月，超星慕課上有包括太極拳與中國(guó)傳統(tǒng)文化思想、大學(xué)體育教育等在內(nèi)的14門(mén)體育類課程；國(guó)家精品課程資源網(wǎng)上有包括體育史、體育保健學(xué)、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生等在內(nèi)的249門(mén)體育類精品課程。從實(shí)踐效果上看，相比其他學(xué)科，MOOC 體育類課程訪問(wèn)量極低、學(xué)習(xí)人數(shù)較少。這也許和相關(guān)課程的課程內(nèi)容組織不當(dāng)有關(guān)。例如，華東師范大學(xué)、四川大學(xué)等開(kāi)辦的MOOC 體育教學(xué)，只是把體育課堂改編、整合成基本的MOOC教學(xué)模式，開(kāi)展形式單一、開(kāi)展力度不夠，教學(xué)效果與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程也相差不大。

總體來(lái)說(shuō)，在MOOC體育教學(xué)研究領(lǐng)域，我國(guó)現(xiàn)有理論和實(shí)踐成果的研究水平不高，整體處于起步摸索階段。廣大教育研究學(xué)者對(duì)于MOOC在體育教學(xué)中開(kāi)展的可行性、執(zhí)行效果褒貶不一，MOOC建設(shè)和教學(xué)研究被各級(jí)管理職能部門(mén)邊緣化。

2 體育教師勝任力模型

2.1 體育教師勝任力內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，體育教師勝任力泛指體育教師的知識(shí)、能力、個(gè)性、自我認(rèn)知和職業(yè)價(jià)值觀等相關(guān)的人格特征。它與體育教師的體育教學(xué)有效性緊密相關(guān)，可以通過(guò)教師的行為以及體育教育教學(xué)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和觀察。

2.1.1 教師的知識(shí)

體育教師的知識(shí)是體育教師從事體育教育所必需的，由基本知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)兩大部分構(gòu)成。通常認(rèn)為，體育教師基本知識(shí)包括教師一般性文化知識(shí)、體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)和條件性知識(shí)等三部分。

一般性文化知識(shí)，是體育教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，滿足學(xué)生探究興趣等多面的需求，包括社會(huì)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)和任務(wù)知識(shí)等。

體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，是體育教師有效完成體育教學(xué)的基本保證，包括體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)和體育學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，如心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。

條件性知識(shí)，是從事創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，包括教學(xué)科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)。

體育教師實(shí)踐性知識(shí)是體育教師在長(zhǎng)期的體育教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)和理論，有助于體育教師重構(gòu)過(guò)去體育教學(xué)和課外訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、預(yù)測(cè)和規(guī)劃未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和理論性知識(shí)，它包括策略性知識(shí)、反思性知識(shí)和科學(xué)研究知識(shí)3種。

策略性知識(shí)，體現(xiàn)了體育教師對(duì)體育教學(xué)的思維特征和經(jīng)驗(yàn)特征的理解，包括體育教師對(duì)體育教學(xué)手段和方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織和規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇和體育教學(xué)目標(biāo)的理解等。

反思性知識(shí)，是教師對(duì)自身體育教學(xué)實(shí)踐的一種反思及對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的梳理。

科學(xué)研究知識(shí)，是體育教師在教學(xué)研究和專業(yè)研究方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是體育創(chuàng)新的基礎(chǔ)和保障。

2.1.2 教師的能力

體育教師的能力既包括普通教師的泛化教學(xué)能力，也包括體育教學(xué)需要的特殊能力，可以細(xì)分為體育教學(xué)能力、課外訓(xùn)練能力和學(xué)習(xí)能力等。

體育教學(xué)能力，是體育教師從事體育教學(xué)活動(dòng)的基本業(yè)務(wù)能力，也是體育教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的根本保證。體育教師的教學(xué)能力一般包括課前的課程設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)執(zhí)行能力、課后的評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)能力等。

課外訓(xùn)練能力，是指體育教師課余時(shí)間為推動(dòng)學(xué)校群體體育運(yùn)動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平，所具有的科學(xué)選材，訓(xùn)練計(jì)劃制訂和執(zhí)行，競(jìng)賽指導(dǎo)和監(jiān)督的特殊業(yè)務(wù)能力。

學(xué)習(xí)能力，是體育教師利用科學(xué)的方法發(fā)現(xiàn)和掌握體育教學(xué)的規(guī)律以及學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能（如MOOC）的能力。

2.1.3 體育教師的個(gè)性

體育教師的個(gè)性是指為了實(shí)現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)要求，體育教師在體育教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)的良好個(gè)人品質(zhì)。它是建立良好融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生品格、信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)等心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.1.4 教師的自我認(rèn)知

體育教師的自我認(rèn)知是體育教師對(duì)生理自我、社會(huì)自我和心理自我的認(rèn)識(shí)，它既是體育教師對(duì)自己性別、體格等生理狀況和教學(xué)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等心理因素的自我認(rèn)知，也是對(duì)教師的社會(huì)角色、學(xué)生群個(gè)體特征的客觀世界的認(rèn)知。

2.1.5 教師的職業(yè)價(jià)值觀

體育教師的職業(yè)價(jià)值觀是體育教師對(duì)教師職業(yè)和體育教學(xué)的看法和政治觀點(diǎn)，它直接影響體育教師的體育職業(yè)忠誠(chéng)度和體育教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，進(jìn)而影響體育教學(xué)的有效性。很顯然，“健康第一”的教學(xué)理念決定了體育教師勝任力結(jié)構(gòu)具有鮮明的專業(yè)特征。因此，培養(yǎng)體育教師的勝任力，實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化，十分必要。

2.2 體育教師勝任力培養(yǎng)模型

體育教師勝任力層次結(jié)構(gòu)說(shuō)明體育教師勝任力具有開(kāi)放性、非線性和生成性的復(fù)雜性系統(tǒng)特征，且整體行為特征表現(xiàn)為具有可塑性，即教師勝任力行為可塑性和教師勝任力組成要素可塑性。首先，教師的知識(shí)、能力、個(gè)性、自我認(rèn)知和職業(yè)價(jià)值觀等組成要素（子系統(tǒng)），共同塑造了體育教師勝任力行為特征，決定了體育教學(xué)實(shí)施效果。其次，每個(gè)構(gòu)成元素本身是可塑的，這種可塑性來(lái)自體育教師人格特征的反作用和構(gòu)成元素的互相作用。由此，該文提出了如圖1 所示的體育教師勝任力培養(yǎng)模型（Model for Competence of PE，M）。

在圖1 中，M將體育教師勝任力看作一個(gè)可塑空間S，它由內(nèi)化界面和外延界面兩部分構(gòu)成，內(nèi)化界面和外延界面互為影響。在M中，體育教師的個(gè)性（P）、自我認(rèn)知（S）和職業(yè)價(jià)值觀（V）等共同構(gòu)成了體育教師勝任力體系可塑空間S的內(nèi)化界面，決定著體育教師勝任力內(nèi)在條件的可塑性，是可更新的；體育教師的知識(shí)（K）和體育教師的能力（C）是體育教師勝任力體系的外延界面，是體育教師勝任力培養(yǎng)績(jī)效的直接影響因素，是可塑的。外延界面的可塑性來(lái)自內(nèi)化界面的支持，內(nèi)化界面的更新來(lái)自外延界面的反作用力，是內(nèi)化界面對(duì)外延界面的反思和策略性提升，具有遲滯性和不確定性。內(nèi)化界面和外延界面交互的先決條件是體育教師勝任力培養(yǎng)的開(kāi)放性特征，體育教師勝任力培養(yǎng)是內(nèi)化界面和外延界面的中介。

圖1 體育教師勝任力培養(yǎng)模型

該文提出的M可以用數(shù)學(xué)模型抽象表示為：

在公式（1）中，Competence of PE 表示體育教師勝任力，P、S、V分別代表體育教師的個(gè)性、自我認(rèn)知和職業(yè)價(jià)值觀這3 個(gè)內(nèi)化子系統(tǒng)，K和C分別代表體育教師的知識(shí)和體育教師的能力這兩個(gè)外延子系統(tǒng)；運(yùn)算符×表示上述五個(gè)子系統(tǒng)缺一不可（任何一門(mén)為零，則乘積為零），并且他們彼此是開(kāi)放和相互影響的；∈表示體育教師勝任力具有生成性，是P、S、V、K和C相互作用的結(jié)果，但不全是它們直接作用的結(jié)果，具有遲滯性和不確定性。

3 基于MOOC的體育教師勝任力培養(yǎng)

基于該文提出的體育教師勝任力培養(yǎng)模型可以看出，無(wú)論是P、S、V表示的體育教師勝任力內(nèi)化子系統(tǒng)，還是K和C代表的體育教師勝任力外延子系統(tǒng)，均具有可塑性和可更新性，它是內(nèi)化子系統(tǒng)對(duì)外延子系統(tǒng)的反思和反作用結(jié)果。因此，可以借助體育教師崗前和在職專業(yè)化教育，提升體育教師勝任力水平。很顯然，這種教師勝任力培養(yǎng)屬于傳統(tǒng)的教師教育范疇，可通過(guò)MOOC 融入的教學(xué)方式完成。由此，該文提出了一個(gè)基于MOOC 的體育教師勝任力培養(yǎng)模式，如圖2所示。

圖2 基于MOOC的體育教師勝任力培養(yǎng)模式

在圖2 所搭建的體育教師勝任力培養(yǎng)MOOC 平臺(tái)上，體育教師可以完成線上教師的知識(shí)（一般性文化知識(shí)、體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)、條件性知識(shí)）學(xué)習(xí)和教師能力（體育教學(xué)能力、課外訓(xùn)練能力和學(xué)習(xí)能力）訓(xùn)練的視頻授課答疑，教師勝任力學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)等工作。由于MOOC 平臺(tái)提供足夠的專業(yè)技能理論內(nèi)化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所以授課教師不必在教師勝任力課堂上進(jìn)行過(guò)多理論性闡述，可以直接進(jìn)行教師勝任力訓(xùn)練和動(dòng)作示范。更重要的是，對(duì)體育教師而言，借助MOOC平臺(tái)不受時(shí)間限制的特性，自由支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間，保證足夠的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐交流與教學(xué)效果反思時(shí)間，并將其內(nèi)化為良好個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的體育教師職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)校體育教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

為了解決體育教師勝任力培養(yǎng)和信息技術(shù)融合問(wèn)題，該文以體育教師勝任力內(nèi)涵為切入點(diǎn)，詳細(xì)論述了體育教師的知識(shí)、能力、個(gè)性、自我認(rèn)知和職業(yè)價(jià)值觀5個(gè)體育教師勝任力構(gòu)成要素及其關(guān)系，認(rèn)為“健康第一”的體育教學(xué)理念決定了體育教師勝任力結(jié)構(gòu)特征應(yīng)具有鮮明的專業(yè)特征?；隗w育教師勝任力的開(kāi)放性、非線性和生成性的復(fù)雜性系統(tǒng)特征，在分析體育教師勝任力內(nèi)化界面和外延界面的可塑性和可更新性的基礎(chǔ)上，建立了體育教師勝任力培養(yǎng)模型，設(shè)計(jì)了基于MOOC 的體育教師勝任力培養(yǎng)模式。借助MOOC 平臺(tái)，可以給體育教師提供足夠的理論學(xué)習(xí)，交流和教學(xué)效果反思，實(shí)現(xiàn)技能內(nèi)化時(shí)間，提升體育教師勝任力，進(jìn)而保證體育教學(xué)的有效性。